Содержание
Введение .......................................................................................................4
Глава 1. Целевой раздел ...........................................................................7
1.1. Пояснительная записка .........................................................................7
1.1.1.
Значимые
для
разработки
и
реализации
программы
характеристики......................................................................................................12
1.1.2. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации
программы..............................................................................................................27
1.1.3.
Принципы
и
подходы
к
формированию
программы
................................................................................................................................ 31
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
программы
................................................................................................................................ 42
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по программе..........................................................................................................58
Глава 2. Содержательный раздел ..........................................................61
2.1. Общие положения .............................................................................. 61
2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с ЗПР........................................................................................................64
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми. .............................................. 125
2.4.
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
дошкольников с ЗПР.........................................................................................129
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
.............................................................................................................................. 132
2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик……………………………………………………………157
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы……..161
2.8. Воспитание основ толерантности у дошкольников…………..…..167
Глава 3. Организационный раздел ................................................171
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР...................................................................................................... 171
2
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
...............................................................................................................................174
3.3. Кадровые условия реализации Программы .................................. 180
3.4. Материально-техническое обеспечение программы .....................187
3.5. Планирование образовательной деятельности ..............................189
3.6. Режим дня и распорядок ...................................................................191
3.7.
Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий…………………………………………………………………….198
3.8.
Перспективы
работы
по
совершенствованию
и
развитию
содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативноправовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов .......................................................................................198
3.9. Примерное описание обеспеченности методическими материалами
и средствами обучения и воспитания...............................................................199
3.10. Перечень литературных источников ............................................ 203
3
Введение
Согласно приказу Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 принят
ФГОС
ДО.
Настоящий
документ
представляет
собой
совокупность
обязательных требований к дошкольному образованию и знаменует новый
этап в развитии отечественной образовательной системы в целом.
Впервые дошкольная ступень становится правомерным компонентом
образовательного пространства, тогда как ранее проводимая в данной сфере
деятельность являлась лишь подготовительным этапом для обучения в
школе. ФГОС- документ, регулирующий отношения в сфере образования,
возникающие при реализации образовательной программы дошкольного
образования.
При
этом
среди
важных
принципов
выступает
учет
индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья.
Стандарт направлен на решение широкого спектра задач, актуальных
для образования всех детей дошкольного возраста. Приоритетными для
работы с детьми с ОВЗ являются задачи:
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка дошкольного возраста независимо от места жительства,
пола,
национальности,
языка,
социального
статуса,
ограниченных
возможностей здоровья;
-обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования;
Настоящая Примерная адаптированная основная образовательная
программа дошкольного образования разработана для детей раннего возраста
с задержкой психомоторного и речевого развития и для детей дошкольного
возраста с ЗПР.
ЗПР- это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные компоненты познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности
развития этой категории детей негативно влияют на своевременное
4
формирование всех видов дошкольной деятельности: изобразительной,
игровой, конструктивной. Полиморфность нарушений и разная степень их
выраженности определяют различные возможности детей в овладении
основной образовательной программой на дошкольном этапе.
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки
основных образовательных программ дошкольного образования, а АООП
предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
АООП- образовательная программа, адаптированная для обучения лиц
с
ОВЗ
с
учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
По
своему
организационно-управленческому
статусу
АООП,
реализующая принципы Стандарта, раскрывает общую модель построения
образовательного процесса дошкольного образования детей с ЗПР и
проектирования
образовательной
деятельности
по
профессиональной
коррекции нарушений развития дошкольников с ЗПР.
Содержание АООП в соответствии с требованиями Стандарта
включает
три
основных
раздела-
целевой,
содержательный
и
организационный. Целевой раздел включает пояснительную записку, в
которой рассматриваются значимые для разработки и реализации АООП
клинико-психолого-педагогическая
характеристика
и
особые
образовательные потребности детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР.
В целевом разделе раскрываются цели, задачи, принципы и подходы к
формированию
АООП
и
механизмы
ее
адаптации;
представлены
структурные компоненты программы, алгоритм формирования содержания
образовательной деятельности, в том числе по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР; раскрываются целевые ориентиры АООП и
планируемые результаты ее освоения, механизмы оценивания результатов
коррекционно-образовательной деятельности педагогов.
5
Содержательный
деятельности
по
раздел
пяти
включает
описание
образовательным
образовательной
областям:
социально-
коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое
развитие;
физическое
развитие;
а
также
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ЗПР является частью АООП ДО. Она
реализуется во всех образовательных областях, а также через специальные
коррекционно-развивающие
групповые
и
индивидуальные
занятия.
Организационный раздел раскрывает особенности развивающей предметнопространственной среды; кадровые условия реализации Программы; ее
материально-техническое
и
методическое
обеспечение;
планирование
образовательной деятельности; организацию жизни и деятельности детей,
режим дня, содержит перечень нормативно-организационных документов и
методических
материалов,
специальных
литературных
источников.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и
развитию.
6
Глава 1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.
Значимые
для
разработки
и
реализации
программы
характеристики
1.1. Пояснительная записка
МАДОУ № 488 реализует адаптированную основную образовательную
программу дошкольного образования в группах общеобразовательной
направленности
с
квалифицированной
приоритетным
коррекции
осуществлением
недостатков
в
деятельности
физическом
и
по
(или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.
АООП
разработана
в
соответствии
с
ФГОС
ДО.
В
группах
общеобразовательной направленности с приоритетным осуществлением
деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется дошкольное образование в соответствии с АООП
ДО МАДОУ, разработанной им самостоятельно. По Уставу МАДОУ
обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и
оздоровление детей в возрасте от 3 до 8 лет.
Продолжительность пребывания детей в МАДОУ работает в режиме
пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с 07.30 до
18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы МАДОУ
установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач
образовательной
деятельности.
Время
пребывания
детей
в
группах
определяется Уставом МАДОУ. Режим посещения ребенком МАДОУ может
определяться индивидуально (в пределах режима работы МАДОУ).
Обучение и воспитание в МАДОУ ведется на русском языке. АООП
разработана
в
соответствии
ДО
с действующим законодательством,
нормативными правовыми актами федерального, регионального уровня,
локальным актами МАДОУ, регулирующими его деятельность:
7
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в РФ» (с изменениями и дополнениями).
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.
№
1014
«Об
образовательной
утверждении
порядка
деятельности
по
организации
основным
и
осуществления
общеобразовательным
программам- образовательным программам дошкольного образования».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155
«Об утверждении ФГОС».
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. №
293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным
программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12
мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.).
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. №
462
«Об
утверждении
Порядка
проведения
самообследования
образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня
2013 г., № 28908).
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г.
№ 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по
образовательным программам дошкольного образования».
7. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ
от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
8. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября
2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность
в сфере дошкольного начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
9. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ
от 26 августа 2010 г. N 761н «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
8
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» с
изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.
10. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября
2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая
деятельность в
сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)».
11. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций».
12. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа
2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
13. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014
г. N 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
14. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего
образования Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года
№ 08-10 «О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного
образования» (далее - План действий по обеспечению введения ФГОС ДО
(№2 08-10)).
15. Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382 «О
недопустимости
требования
от
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность по программам дошкольного образования,
немедленного
приведения
уставных
документов
и
образовательных
программ в соответствие с ФГОС ДО».
16. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014
года
№
08-5
«О
соблюдении
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, требований, установленных федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования».
9
17. Письмо Министерства образования и науки России от 27.09.2012 №
08-406
«Об
организации
семейных
дошкольных
групп
в
качестве
структурных подразделений ДОУ».
18.
Веракса
Н.Е.
Примерная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования «От рождения до школы». – Мозаика синтез. 2014.
19. «Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста». О.В. Толстикова, О.В. Савельева. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». - 2013г.
21. Лицензия на осуществление образовательной деятельности серия 66
№ 0005121 регистрационный номер № 18494 - от 12.04.2016г.
АООП ДО формируется как программа психолого-педагогической
поддержки
позитивной
социализации
и
индивидуализации,
развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
АООП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии
системы дошкольного образования:
-повышение социального статуса дошкольного образования;
-обеспечение государством равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования;
-обеспечение
государственных
гарантий
уровня
и
качества
дошкольного образования на основе единства обязательных требований к
условиям реализации образовательных программ дошкольного образования,
их структуре и результатам их освоения;
-сохранение единства образовательного пространства РФ относительно
уровня дошкольного образования.
АООП ДО ориентирована на учет:
10
-интересов и потребностей потребителей образовательных услуг
(воспитанников)
и
заказчиков
образовательных
услуг
(родителей
воспитанников);
-сложившихся в практике детского сада культурно-образовательных
традиций.
11
1.1.1.
Значимые
для
разработки
и
реализации
программы
характеристики
В образовательном процессе максимально используются возможности
социального окружения организации. АООП ДО создана с опорой на лучшие
традиции российского дошкольного образования, что нашло свое отражение
в содержании основных областей развития детей, обозначенных в ФГОС ДО:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие, а
также с учетом климатических, демографических условий, национальнокультурных
традиций
народов
Среднего
Урала.
При
организации
образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями.
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской
области могут определяться формы, средства образовательной деятельности
как в режимных моментах, так и в образовательной деятельности с детьми,
организации развивающей предметно-простанственной среды. С учетом
особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки,
здоровья
населения
может
определяться
проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические
многообразны. Достаточно
Предусматривается
условия
Среднего
длинный осенний
ознакомление
детей
с
и
Урала
зимний
сложны
и
периоды.
природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период- образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
12
2) летний период- оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных
группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два
раза непосредственно
образовательная
деятельность по
физическому
развитию может проводиться в зале и один раз- на воздухе. Прогулки с
детьми
в
холодный
требованиями
период
СанПиН
продолжительность
и
предусматриваются
режимом/распорядком
ежедневных
прогулок
в
дня.
соответствии
с
Рекомендуемая
составляет
3-4
часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня- после дневного сна или перед
уходом
детей
домой.
Организация
жизни
и
деятельности
детей
осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей,
социального
заказа
родителей,
наличия
специалистов,
педагогов,
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации
детских видов деятельности. В течение дня предусмотрено сбалансированное
чередование: специально организованных игровых занятий, совместной
партнёрской деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности
детей. В середине каждого игрового занятия проводится физкультминутка.
Перерывы между занятиями- не менее 10 минут. Занятия, требующие
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
проводятся в первую половину дня. Решение образовательных задач
реализуется в различных видах деятельности: общении, игре, познавательноисследовательской деятельности-
как
сквозных
механизмах развития
ребенка. Широко используются такие формы активности ребенка как:
13
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная, музыкальная и двигательная.
Воспитательная работа в детском саду позволяет наполнить жизнь
дошкольников яркими эмоциональными переживаниями, объединяющими
детей, родителей и педагогов. Организационной основой реализации АООП
ДО,
является
комплексно-тематическое
планирование.
Соотношение
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, соответствует требованиям ФГОС ДО.
В разработке АООП ДО учитывается характеристика возрастных
особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР необходимая для
правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи,
так и в условиях дошкольного образовательного учреждения. Посещают
МБДОУ дети дошкольного возраста с ЗПР, что соответствует изменениям №
1 к СанПиН 2.4.1.3049-13«Санитарноэпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях». Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 20.12.2010 № 164 «Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы» СанПиН 22.4.1.3049-13. Значимые для разработки и реализации
АООП ДО являются индивидуальные траектории развития детей.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей раннего
и дошкольного возраста с ЗПР
Для определения целей и задач АООП значимо понимание клиникопсихологических особенностей полиморфной, разнородной категории детей
с ЗПР. Под термином «ЗПР» понимаются синдромы отставания развития
психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в
генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям
со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью
14
ЦНС. У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений
слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются
умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с
общими расстройствами психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации
и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости,
сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних
случаях у детей страдает работоспособность, в других- произвольность в
организации
и
регуляции
деятельности,
в-третьих-
мотивационный
компонент деятельности.
У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и
социального
поведения.
Патогенетической
основой
ЗПР
является
перенесенное органическое поражение ЦНС, ее резидуально-органическая
недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен
процесс
функционального
объединения
различных
структур
мозга,
своевременно не формируется их специализированное участие в реализации
процессов восприятия, памяти, речи, мышления. Неблагоприятные условия
жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к еще
большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие
ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие
проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие
ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или
функционально незрелых с сохранными.
Особенностью
неравномерность
рассматриваемого
нарушений
ЦНС.
нарушения
Это
развития
приводит
к
является
парциальной
недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения,
чаще всего связанные с социальной ситуацией развития, еще более
15
усиливают внутригрупповые различия. В соответствии с классификацией
К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных варианта ЗПР.
ЗПР
конституционального
происхождения
(гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоциональноличностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с
инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики,
преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в
интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной
регуляции поведения и деятельности.
ЗПР соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими
заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической
астении.
Наиболее
выраженным
симптомом
является
повышенная утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
ЗПР
поражения
психогенного
ЦНС,
генеза.
Вследствие
особенно
при
раннего
органического
длительном
воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервнопсихической
сфере
ребенка.
Это
приводит
к
невротическим
и
неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию
личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой
сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной
регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности,
является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты
незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических
функций. Эта категория детей требует квалифицированного комплексного
подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости
от
соотношения
явлений
эмоционально-личностной
16
незрелости
и
выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого
варианта.
И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях
страдают функции регуляции психической деятельности: при первом
варианте развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля,
при втором- звенья регуляции, контроля и программирования. Этот вариант
ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных
этапах,
незрелостью
целенаправленности
мыслительных
процессов,
интеллектуальной
недостаточностью
деятельности,
ее
быстрой
истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире,
низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной
компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким
уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов,
но сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто
встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети
с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР
церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного
происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности,
но с достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с
ЗПР церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная
дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания,
гнозиса, праксиса).
4.
Дети,
для
которых
характерно
сочетание
низкого
уровня
интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной познавательной
17
активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебральноорганического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в развитии
всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса, а также
недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования,
регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо
развита произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие
характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
В разработке АООП ДО учитывается характеристика возрастных
особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР необходимая для
правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи,
так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки
психомоторного и речевого развития детей третьего года жизни
Признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту
являются следующие:
-недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при
относительно сохранном понимании обращенной речи;
-недоразвитие навыков самообслуживания;
-снижение познавательной активности;
-недостатки познавательных процессов;
-недоразвитие предметно-практической деятельности;
-несформированность возрастных форм поведения.
В данном возрастном периоде ЗПР ребенка может проявляться в
недоразвитии психомоторных и речевых функций. Это негативно отражается
на
развитии
сенсорно-перцептивной,
интеллектуальной,
игровой
деятельности ребенка. Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми
и со сверстниками, влияет на формирование представлений об окружающем
18
мире. Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы
ЗПР. Например, у детей с последствиями раннего органического поражения
ЦНС наблюдаются:
-отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в
недостатках мелкой моторики, пространственной организации движений,
моторной памяти, координационных способностей;
-задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании
многоступенчатых инструкций, грамматических форм слов, ограниченность
словарного запаса, выраженные недостатки слоговой структуры слова и
звуконаполняемости, нарушения фонематической стороны речи;
-недостаточность
свойств
внимания:
слабая
врабатываемость,
отвлекаемость, объем внимания и способность к переключению снижены.
Последствия
воздействия
неблагоприятных
психогенных
и
соматогенных факторов проявляются в недоразвитии ориентировочной
основы познавательной деятельности:
-снижение познавательной активности;
-негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в
процессе общения со взрослыми и сверстниками;
-повышенная утомляемость, истощаемость.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более
выраженными и проявляются в следующем:
-недостаточная познавательная активность в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной
умственной работоспособностью.
-отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и
мелкой
моторики,
координационных
способностей,
чувства
ритма.
Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных
возможностей,
страдают
двигательные
качества:
быстрота,
ловкость,
точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
19
незрелости
зрительно-слухо-моторной
координации,
произвольной
регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений.
-недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительнопространственных
функций
и
проявляется
в
продуктивных
видах
деятельности.
низкая
-более
способность,
по
сравнению
с
нормально
развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке
перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР
церебрально-органического генеза.
-в воспринимаемом объекте дети выделяют меньше признаков, чем их
здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном
ракурсе, дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется
время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности
сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от
здоровых
сверстников,
у
них
наблюдаются
эмоционально-волевая
незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой
деятельности.
-Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают
большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе
предметов,
абстрагировании
переключении
обобщении.
с одного
Незрелость
от
несущественных
признаков,
при
основания классификации
на другой, при
мыслительных
сказывается
операций
на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования
20
словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинноследственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия.
-незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов
торможения и возбуждения) обусловливает бедный запас конкретных
знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание
понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации.
Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме,
количества времени для приема и переработки информации, неумение
предвидеть результаты действий как своих, так и чужих.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой
памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается
формирование саморегуляции, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим
законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера
социальных
эмоций
не
соответствует
потенциальным
возрастным
возможностям. Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной
деятельности
отрицательно
влияет
на
поведение
и
межличностное
взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию
со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам
поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими
сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой,
более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к
включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция
избегать обращения к сложным формам поведения.
21
У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной
ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной
аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических
поведенческих реакций.
-у дошкольников с ЗПР недостаточно развиты компоненты игровой
деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой
замысел, сюжеты игр примитивные, ролевое поведение неустойчивое,
возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная
деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не
пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители,
почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры,
свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении
правил.
Отсутствие
полноценной
игровой
деятельности
затрудняет
формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого
развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной
деятельности и проявляются в следующем:
-отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами языка;
-низкая речевая активность;
-бедность, недифференцированность словаря;
-выраженные
недостатки
грамматического
строя
речи:
словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
-слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
-задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых
речевых высказываний;
22
-недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности
в
осознании
звуко-слогового
строения
слова,
состава
предложения;
-недостатки устной речи и несформированность функционального
базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении
грамотой;
-недостатки
семантической
стороны,
которые
проявляются
в
трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций,
скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и
сохранных звеньев в структуре психической деятельности. В отсутствии
своевременной
коррекционно-педагогической
помощи
к
моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и
снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность,
целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные
особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих
компонентах основано формирование УУД в соответствии с ФГОС
начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование
этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров
дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу
школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в
группах
общеобразовательной
направленности,
а
также
в
условиях
инклюзивного образования, должна учитывать особенности развития и
специфические образовательные потребности и возможности каждой
23
категории детей. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ
определяются как общими, так и специфическими недостатками развития, а
также иерархией нарушений в структуре дефекта
(Н.В. Бабкина; Н.Ю.
Борякова). Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают
особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся
в следующем:
-раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
-обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках
всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и
целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной
сфер;
-обеспечение преемственности между дошкольным и школьным
образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего
процесса;
-осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
и
психологомедико-
педагогического консилиума;
-обеспечение особой пространственной и временной организации
среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики;
-комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей
и образовательных нагрузок;
-изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО;
вариативность освоения образовательной программы;
-индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения
образовательной программы;
24
расширение,
-формирование,
обогащение
и
систематизация
представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений,
умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
-постоянная стимуляция познавательной и речевой активности,
побуждение
интереса
к
себе,
окружающему
предметному
миру
и
социальному окружению;
-разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной
работы;
организация
коррекционно-развивающих
индивидуальных
занятий
с
учетом
и
групповых
индивидуально-
типологических особенностей психофизического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
-организация
процесса
обучения
с
учетом
особенностей
познавательной деятельности;
-приоритетность целенаправленного педагогического руководства на
начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование
предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной
деятельности;
-обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью
создания оптимальных образовательных условий с целью своевременной
интеграции в общеобразовательную среду;
-развитие коммуникативной деятельности, формирование средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества
с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
-развитие всех компонентов речи;
-целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности
с
регуляционных,
ориентацией
на
формирование
операциональных
их
мотивационных,
компонентов;
-обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
25
оказание
родителям
(законным
представителям)
консультативной
методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
26
и
1.1.2. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации
программы
Целью АООП является проектирование модели образовательной и
коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально
обеспечивающей создание условий для развития детей с ЗПР дошкольного
возраста, их позитивной социализации, интеллектуального, социальноличностного, художественно-эстетического и физического развития на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих
возрасту видах деятельности.
Целью реализации
АООП
является
обеспечение условий для
дошкольного образования детей с ЗПР с учетом их индивидуальнотипологических особенностей и особых образовательных потребностей.
Реализация
программы
коррекционно-развивающую
предполагает
поддержку
психолого-педагогическую
и
позитивной
и
абилитации
социализации, развитие личности ребенка дошкольного возраста с ЗПР.
АООП предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной
деятельности с детьми дошкольного возраста, которым на основании
заключения ПМПК рекомендована АООП для детей с ЗПР.
Задачи АООП:
-создание благоприятных условий для всестороннего развития и
образования детей с ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуальнотипологическими
особенностями
и
особыми
образовательными
потребностями;
-создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического
и психического здоровья детей с ЗПР;
-обеспечение
психолого-педагогических
условий
для
развития
способностей и личностного потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
27
-целенаправленное
комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков
в развитии;
-выстраивание
индивидуального
коррекционно-образовательного
маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его
потенциальных возможностей и способностей;
-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ЗПР; оказание консультативной и методической помощи родителям в
вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ЗПР;
-обеспечение
необходимых
санитарно-гигиенических
условий,
проектирование специальной предметно-пространственной развивающей
среды, создание атмосферы психологического комфорта.
Механизмы адаптации АООП
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных
потребностей детей с ЗПР предполагает:
1. Конкретизацию задач и содержания АООП для детей с ЗПР с учетом
индивидуально-типологических
особенностей
и
образовательных
потребностей контингента воспитанников дошкольной образовательной
организации.
2. Вариативность планируемых результатов освоения образовательной
программы в соответствии с поставленными задачами и возможностями
детей с ЗПР.
3. Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы.
Использование методов и приемов обучения и развития с ориентацией на
«зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для
реализации его потенциальных возможностей.
4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма
адаптации
коррекционно-образовательного
содержания
АООП,
отбор
конкретного содержания воспитательной и коррекционно-образовательной
работы в каждой возрастной группе на основе результатов психолого28
педагогического
изучения
имеющихся
у
детей
представлений
об
окружающем мире, уровня развития психологического и речевого базиса,
особенностей деятельности.
5.
Коррекционную
воспитательного
процесса,
направленность
обеспечивающего
всего
образовательно-
решение
задач
общего
развития, воспитания и коррекции недостатков познавательной деятельности,
эмоционально-личностной сферы и речи детей с ЗПР.
6. Разработку вариативного содержания образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР, этапов и
методов ее реализации.
7. Подбор методического обеспечения для реализации АООП.
8. Обеспечение практической направленности содержания Программы,
ее связи с бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной
деятельностью детей.
9. Особый подход к организации предметно-пространственной среды,
планированию образовательной деятельности и деятельности детей в режиме
дня.
Условия реализации АООП:
-коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения,
способствующая общему развитию ребенка и компенсации индивидуальных
недостатков развития;
-организация
образовательного
процесса
с
учетом
особых
образовательных потребностей ребенка с ЗПР, выявленных в процессе
специального психолого-педагогического изучения особенностей развития
ребенка, его компетенций;
-создание
особой
образовательной
среды
и
психологического
микроклимата в группе с учетом особенностей здоровья ребенка и
функционального состояния его нервной системы;
29
-преемственность в работе учителя-логопеда, педагога-психолога,
воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре;
-«пошаговое»
предъявление
материала,
дозирование
помощи
взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих
достижению
минимально
возможного
уровня,
позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
-проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества
освоения Программы в специально созданных условиях;
-установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной
образовательной организации, активизация ресурсов семьи; комплексное
сопровождение семьи ребенка с ЗПР командой специалистов.
30
1.1.3. Принципы и подходы к формированию программы
Общие дидактические принципы и особенности их применения при
реализации АООП
Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые
преподносятся детям, даже если эти знания адаптируются с учетом
познавательных возможностей ребенка и носят элементарный характер.
Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем
мире ребенок получает в процессе предметно-практической деятельности, в
дальнейшем педагог обобщает и систематизирует этот опыт, сообщает новые
сведения о предметах и явлениях. Приобретенные знания ребенок может
использовать в процессе усвоения новых знаний и на практике.
Принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и
воспитание представляют собой двусторонние процессы. С одной стороныобъект обучающего и воспитывающего воздействия- ребенок, которого
обучают и воспитывают, а с другой стороны, ребенок сам активно участвует
в процессе обучения и чем выше его субъективная активность, тем лучше
результат.
При
этом
следует
понимать
различия
между
учением
дошкольника и учебной деятельностью школьника. Снижение уровня
субъективной
активности,
слабость
познавательных
интересов,
несформированность познавательной мотивации существенно влияют на
успешность освоения образовательной программы детьми с ЗПР. Педагоги
должны знать об этих особенностях и строить воспитательную и
образовательную работу, применяя соответствующие методы и приемы,
активизирующие и стимулирующие субъективную активность детей.
Принцип
доступности
предполагает
учет
возрастных
и
психофизиологических особенностей детей, а также учет уровня актуального
развития и потенциальных возможностей каждого из них. Обучение ребенка
с ЗПР должно строиться с опорой на «зону ближайшего развития», что
соответствует
требованиям
ФГОС
ДО,
и
предполагает
выбор
образовательного содержания посильной трудности, при этом в равной мере
31
нежелательно облегчать или чрезмерно повышать трудность предлагаемой
информации.
Принцип последовательности и систематичности. Учет этого принципа
позволяет сформировать у детей целостную систему знаний, умений,
навыков. Обучение ребенка строится от простого к сложному, кроме того,
при разработке программного содержания предусматриваются и реализуются
внутрипредметные и межпредметные связи, что позволяет сформировать в
сознании ребенка целостную картину мира. Образовательная программа, как
правило, строится по линейно-концентрическому принципу, что позволяет
расширять и углублять представления и умения детей на каждом
последующем этапе обучения.
Принцип
прочности
усвоения
знаний.
В
процессе
обучения
необходимо добиться прочного усвоения полученных ребенком знаний,
прежде чем переходить к новому материалу. У детей с ЗПР отмечаются
трудности при запоминании наглядной и словесной информации, если она не
подкрепляется наглядностью и не связана с практической деятельностью. В
связи с этим возрастает роль повторения и закрепления пройденного при
специальной организации практических действий.
Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на
восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе
восприятия участвовали различные органы чувств. В некоторых случаях
недостаточность какой-либо сенсорной системы компенсируется за счет
активизации другой. В образовательном процессе используются различные
наглядные средства: предметные (реальные предметы и их копии), образные
(иллюстрации), условно-символические (знаки, схемы). Выбор средств
наглядности зависит от характера недостатков в развитии, возраста детей,
содержания образовательной программы и от этапа работы с ребенком.
Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию.
Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий,
учитывающих
индивидуальные
особенности
32
каждого
ребенка
и
типологические
особенности,
свойственные
данной
категории
детей.
Индивидуальный подход позволяет не исключать из образовательного
процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного
воздействия оказываются неэффективными.
В работе с детьми с ЗПР не менее актуален дифференцированный
подход в условиях коллективного образовательного процесса, который
обусловлен
наличием
вариативных
индивидуально-типологических
особенностей даже в рамках одного варианта задержки развития. В одной и
той же группе могут воспитываться дети как с различными вариантами ЗПР,
так и с различными особенностями проявления нарушений, с возможными
дополнительными недостатками в развитии. Дети будут отличаться между
собой по учебно-познавательным возможностям, степени познавательной
активности,
особенностям
поведения.
Учитывая
наличие
в
группе
однородных по своим характеристикам микрогрупп, педагогу нужно для
каждой
из
них
дифференцировать
содержание
и
организацию
образовательной и коррекционной работы, учитывать темп деятельности,
объем и сложность заданий, отбирать методы и приемы работы, формы и
способы мотивации деятельности каждого ребенка.
Специальные принципы
Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. На современном
этапе развития системы образования важно понимание того, что обучаться
могут все дети. При этом под способностью к обучению понимается
способность к освоению любых, доступных ребенку, социально и личностно
значимых
навыков
жизненной
компетенции,
обеспечивающих
его
адаптацию.
Принцип
социально-адаптирующей
направленности
образования.
Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения
ребенку
с
ограниченными
возможностями
независимости в дальнейшей социальной жизни.
33
самостоятельности
и
Этиопатогенетический
принцип.
Для
правильного
построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У детей, особенно в дошкольном
возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная
симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
Для построения коррекционной работы необходимо правильно разобраться в
структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Дефект имеет
системный характер. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные
взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность
коррекционной
работы
будет
определяться
реализацией
принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие
ребенка.
Принцип
нарушений.
комплексного
подхода
Психолого-педагогическая
к
диагностике
диагностика
и
коррекции
является
важным
структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного
обследования, в котором участвуют специалисты ПМПК, собираются
достоверные
сведения
о
ребенке
и
формулируется
заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в
его развитии. Важна для квалифицированной коррекции углубленная
диагностика в условиях ДОО силами разных специалистов. Комплексный
подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только
в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию.
Принцип
коррекционно-компенсирующей
направленности
образования. Любой момент в образовании ребенка с ЗПР должен быть
направлен на предупреждение и коррекцию нарушений. Этот принцип
34
предполагает построение образовательного процесса с использованием
сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со
спецификой природы недостатка развития. Реализация данного принципа
обеспечивается современной системой специальных технических средств
обучения и коррекции, компьютерными технологиями, особой организацией
образовательного процесса.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития.
Коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится
по принципу «замещающего онтогенеза». При реализации принципа следует
учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности
детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного
периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными
способами
действий,
представлениями
и
знаниями.
Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с
овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За
счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Дети
с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной
и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены
к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной
работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с
другой- выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на
исходный
уровень
развития
познавательной
деятельности,
речи,
деятельности детей.
Принцип
единства
диагностики
и
коррекции.
В
процессе
диагностической работы с каждым ребенком следует выявить уровень
развития по наиболее важным показателям, что позволит определить
индивидуальный
профиль
развития,
35
а
также
характер
и
степень
выраженности проблем у детей данной дошкольной группы. На этой основе
отбирается
содержание
индивидуальных
коррекционно-развивающего
обучения
и
и
групповых
воспитания.
программ
Повышаются
требования к профессиональной компетентности педагогов, это предполагает
способность к творческому подходу при реализации образовательных
программ и программ коррекционной работы.
Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости
от цели и направленности
можно выделить два типа коррекции:
симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена
на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальнаяпредполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания
и развития. Приоритетной считается каузальная.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих
задач.
Соблюдение
данного
принципа
не
позволяет
ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка и
создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
Принцип
реализации
деятельностного
подхода
в
обучении
и
воспитании. В рамках ведущей деятельности происходят качественные
изменения в психике, которые являются центральными психическими
новообразованиями
предпосылки
для
возраста.
перехода
Качественная
перестройка
обеспечивает
к новой, более сложной
деятельности,
знаменующей достижение нового возрастного этапа. На первом году жизни в
качестве ведущей деятельности рассматривается эмоциональное общение с
близким взрослым. В период от года до трех лет ведущей становится
предметная деятельность, от трех до семи лет- игровая, после семи летучебная. Реализация принципа деятельностного подхода предполагает
организацию обучения с опорой на ведущую деятельность возраста. Однако
нарушенное развитие характеризуется тем, что ни один из названных видов
36
деятельности
не
формируется
своевременно
и
полноценно,
каждая
деятельность в свою очередь нуждается в коррекционном воздействии.
Поэтому реализация рассматриваемого принципа также предполагает
целенаправленное формирование всех структурных компонентов любой
деятельности: мотивационного, целевого, регуляционного. Детей обучают
использованию различных алгоритмов. Для того чтобы их деятельность
приобретала осознанный характер, побуждают к словесной регуляции
действий, а на завершающих этапах работы подводят к предварительному
планированию.
Реализуя
психологическую
детерминации
психики,
коррекционный
теорию о
деятельностной
образовательный
процесс
организуется на наглядно-действенной основе. Предметно-практическая
деятельность в системе коррекционно-развивающего воздействия является
специфическим средством. То, чему обычного ребенка можно научить на
словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится
доступным только в процессе собственной деятельности, специально
организованной и направляемой педагогом.
Принцип ранней педагогической помощи. Многие сензитивные
периоды
наиболее
благоприятного
для
формирования
определенных
психических функций приходятся на ранний и дошкольный возраст. Если в
этот период ребенок оказался в условиях эмоциональной и информационной
депривации,
не
получал
должных
развивающих
и
стимулирующих
воздействий, отставание в психомоторном и речевом развитии может быть
значительным. Особенно это касается детей с последствиями раннего
органического поражения ЦНС.
Принцип комплексного применения методов педагогического и
психологического
воздействия
означает
использование
в
процессе
коррекционного воспитания и обучения многообразия методов, приемов,
средств.
Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как
средства, обеспечивающего развитие речи и мышления. Нормально
37
развивающийся ребенок с первых месяцев жизни, находясь в языковой среде
и активно взаимодействуя с предметным и социальным окружением,
обладает всеми необходимыми условиями для развития речи и мышления,
формирования речевого поведения, освоения коммуникативных умений. На
основе словесной речи продолжает развиваться общение, в значительной
степени регулируется поведение. Любое нарушение умственного или
физического развития отрицательно сказывается на развитии у ребенка
мышления, речи, умения общаться.
Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с
ребенком указывает на признание самоценности
личности
ребенка,
необходимости активного его участия в познавательной и практической
деятельности.
Принцип необходимости специального педагогического руководства.
Познавательная деятельность ребенка с ЗПР отличается от когнитивной
деятельности обычного ребенка, так как имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому
нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только
специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи емус другой, может организовать процесс образовательной деятельности и
управлять им.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития
ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
его возможностей.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения
к работе с ребенком. Перенос нового позитивного опыта, полученного
ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику
38
возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка
принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним,
поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Подходы к построению АООП
В АООП на первый план выдвигается развивающая функция
образования,
обеспечивающая
становление
личности
ребенка
и
ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, признание
самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на
позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его
всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, способностей и интегративных качеств с учетом индивидуальных
возможностей и специальных образовательных потребностей.
Дошкольники с ЗПР могут быть включены в работу по АООП в разные
возрастные периоды, при этом у них выявляется различная степень
выраженности задержки развития, образовательных трудностей и различия в
фонде знаний и представлений об окружающем, умений и навыков в разных
видах
детской
деятельности.
Для
отбора
вариативного
содержания
образовательной работы, для осуществления мониторинга ее результатов, в
АООП условно выделяется 3 варианта освоения образовательной программы
для каждой возрастной группы по каждой из образовательных областей, и
соответственно определяются планируемые результаты для каждого из трех
вариантов. Такая дифференциация не предполагает аттестации достижений
ребенка, а служит задачам индивидуализации образования детей с ЗПР и
является основой для выработки коллегиальных рекомендаций к выбору
дальнейшего образовательного маршрута на этапе перехода на вторую
ступень образования.
Возможность освоения первого варианта образовательной программы
означает устойчивую положительную динамику в развитии воспитанников в
условиях целенаправленной коррекции. Однако дети по-прежнему могут
39
нуждаться в специальных условиях, т. к. у них сохраняются специфические
трудности, тормозящие самостоятельное усвоение Программы.
Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционноразвивающей
работы
по
преодолению
недостатков
регуляторной
и
когнитивной сфер, восполнения пробелов в усвоении знаний, умений и
навыков, осваиваемых на предыдущей возрастной ступени. Сначала в рамках
специально организованной совместной деятельности взрослого и ребенка и
дальнейшего
закрепления
усвоенных
представлений
и
навыков
в
самостоятельной деятельности воспитанника.
Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала
коррекционно-развивающего
освоения
дошкольной
обучения
и/или
образовательной
выраженных
программы.
трудностях
Предполагается
тщательная адаптация и индивидуализация содержания образовательной и
коррекционной работы на основе всестороннего изучения коррекционнообразовательных
потребностей
ребенка
и
его
индивидуальных
возможностей. Этот вариант предполагает консолидацию усилий всех
педагогов сопровождения и семьи воспитанника, так как состояние ребенка
требует решения широкого спектра коррекционно-развивающих задач:
формирование
социально
приемлемого
поведения,
повышения
познавательной мотивации и совершенствования регуляторной сферы
деятельности, развития познавательных процессов и коммуникативноречевой
деятельности,
а
также
восполнение
пробелов
в
освоении
дошкольной образовательной программы с ориентацией на индивидуальные
возможности ребенка.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательного и
коррекционно-развивающего содержания, методов и форм работы с детьми
не
только с учетом возрастных, но и индивидуально-типологических
особенностей, трудностей и образовательных потребностей.
Построение образовательной программы основывается на комплекснотематическом принципе. Специфической особенностью Программы является
40
интеграция коррекционно-развивающего содержания не только в структуру
занятий, предусмотренных учебным планом, но и во все виды совместной со
взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно продумывается
развивающая среда для организации свободной деятельности детей.
Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей
воспитанника с целью повышения информированности и психологопедагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями
развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у
дошкольников с ЗПР. Все занятия интегрируют образовательные задачи из
разных образовательных областей и имеют коррекционно-развивающую
направленность.
Основными
видами
деятельностями
являются
практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
41
игра,
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ДО
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от дошкольника конкретных образовательных достижений. В
качестве планируемых результатов выступают целевые ориентиры ФГОС
ДО. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят
в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода,
сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и
умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития,
определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной
деятельности.
Целевые ориентиры образовательной деятельности и
профессиональной коррекции нарушений развития у детей с ЗПР
младшего дошкольного возраста
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в
условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных
видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре
под руководством взрослого. Эмоциональные контакты со взрослыми и
сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет
перенос
самостоятельные
игры,
сформированных
выполняет
ранее
ролевые
разыгрывании сюжета цепочки действий.
игровых
действия,
действий
в
участвует
в
Замечает несоответствие
поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию
взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
42
звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и
животных. Понимает многие грамматические формы слов существительных,
простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы.
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей
сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или
просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.
Речевое
сопровождение
включается
в
предметно-практическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые
по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной
инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных
геометрических фигуры, а также шар и куб, некоторые детали конструктора.
Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения
сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной
величины «самый большой», строит матрешек по росту. Подбирает предметы
по форме («Доска Сегена»), величине, идентифицирует цвет предмета с
цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры.
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления
и их изображения: контрастные времена года и части суток. Различает
понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится
считать до 5, называет итоговое число. Ориентируется в телесном
43
пространстве, называет части тела; понимает и употребляет некоторые
предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и
результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах
деятельности. Появляется элементарный предметный рисунок.
Может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых
музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их
техническая
сторона
требует
совершенствования.
Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические
упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по
физической культуре. Принимает активное участие в подвижных играх с
правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении
действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и
обуви.
Целевые ориентиры образовательной и коррекционной работы с
детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР
В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного
образования определяются независимо от характера программы, форм ее
реализации, особенностей развития детей, но НЕ подлежат непосредственной
оценке. Освоение воспитанниками с ЗПР основного содержания АООП ДО,
реализуемой в образовательной организации возможно при условии
своевременно начатой коррекционной работы.
44
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются
ролевые
взаимодействия
Игровые
действия
начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение
игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает
изобразительная
деятельность.
Рисунок
становится
предметным
и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу.
Конструирование.
Постройки
могут
включать
5-6
деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка
характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,
чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста
восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку- величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем
памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.
Начинает
развиваться
образное
мышление.
Продолжает
развиваться
воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность.
Увеличивается
устойчивость
45
внимания.
Ребенку
оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное
условие.
В
среднем
дошкольном
возрасте
улучшается
произношение звуков и дикция. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Дети могут самостоятельно придумать
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с
взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения
ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в
которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. У
детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Взаимоотношения со
сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет
к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Целевые ориентиры образовательной деятельности с детьми 5-6
лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Действия
детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная
деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки
могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления
46
детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения,
передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают
сюжетный
характер;
достаточно
часто
встречаются
многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным.
Конструирование
характеризуется
умением
анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз; из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает «
природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию
- до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при
анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
47
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят
во
взаимодействие.
Однако
подобные
решения
окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате
различных воздействий, представления о развитии. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться,
однако
начинают
формироваться
операции
логического
сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при
группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму. Дети
могут давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Несмотря на то, что
дети способны к созданию новых образов, воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том
числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
свистящие
и
сонорные
звуки.
Развиваются
фонематический
слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой
игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи.
Дети используют практически все части речи, активно занимаются
48
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Целевые ориентиры образовательной деятельности с детьми 6-7
лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают
осваивать
сложные
взаимодействия
людей,
отражающие
характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия детей
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Образы из окружающей жизни и литературных
произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся
сложнее.
Рисунки
приобретают
более
детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают
технику,
космос.
Девочки
обычно
рисуют
женские
образы.
Часто
встречаются и бытовые сюжеты. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,
глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными
деталями.
При
правильном
педагогическом
подходе
у
дошкольников формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени
осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой
49
будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте
дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный
вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их
пространственных
представлений.
Усложняется
конструирование
из
природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции
по
предварительному
замыслу,
которые
могут
передавать
сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает
развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление,
однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при
наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками
образца.
Продолжают
развиваться
навыки
обобщения
и
рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте
в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности
детских
дошкольников,
оно
образов.
становится
Продолжает
произвольным.
развиваться
В
внимание
некоторых
видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
50
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В
подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К
концу
дошкольного
возраста
ребенок
обладает
высоким
уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования детьми с ЗПР
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
-осваивает
внеситуативно-познавательную
форму
общения
со
взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
-проявляет готовность и способность к общению со сверстниками;
способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу
и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
-демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен
к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к
ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к
децентрации;
-оптимизировано
выраженность
состояние
дезадаптивных
эмоциональной
форм
поведения;
сферы,
снижается
способен
учитывать
интересы и чувства других, адекватно проявляет свои чувства; старается
конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей;
-способен
подчиняться
правилам
и
социальным
нормам
во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
51
способность
-проявляет
к
волевым
усилиям;
совершенствуется
регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
-обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором
он живет;
-овладевает основными культурными способами деятельности;
-обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;
-стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость от взрослого;
-проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
-повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира;
-улучшаются показатели развития внимания, произвольной регуляции
поведения и деятельности;
-возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем
и прочность запоминания словесной и наглядной информации;
-осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане; может выделять
существенные
признаки,
с
помощью
взрослого
строит
простейшие
умозаключения и обобщения;
-осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;
-у
ребенка
сформированы
элементарные
пространственные
представления и ориентировка во времени;
-ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число,
решает простые задачи с опорой на наглядность.
52
По направлению «Речевое развитие»:
-стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
-обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;
-осваивает
основные
лексико-грамматические
средства
языка;
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний
о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в
соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
-умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей;
-может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок;
-умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и
состав предложения;
-владеет
языковыми
операциями,
обеспечивающими
овладение
грамотой;
-знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним
интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
-способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения;
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;
-способен выбирать себе род музыкальных занятий;
-проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
-осваивает
основные
культурные
способы
художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
53
-развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности; в
конструировании из разного материала;
-использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой.
По направлению «Физическое развитие»:
-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук
достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
-подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
-может контролировать свои движения и управлять ими; развита
моторная
память,
запоминает
и
воспроизводит
последовательность
движений;
-обладает физическими качествами;
-развита способность к пространственной организации движений;
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;
-проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации АООП является: единство
требований
к
воспитанию
ребенка
в
дошкольном
образовательном
учреждении и в условиях семьи.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок
УУД является важной задачей дошкольного образования.
завершения
организации
дошкольного
образования
специалисты
На этапе
образовательной
вырабатывают рекомендации для ПМПК (комиссии) по
организации дальнейшего образовательного маршрута в соответствии с
требованиями ФГОС ДО и НОО. В зависимости от того, на каком возрастном
этапе
с
ребенком
развивающая
работа,
дошкольного
от
возраста
характера
начиналась
динамики
коррекционно-
развития,
успешности
коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация
образовательных
потребностей
воспитанников,
что
становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования
и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций
54
по дальнейшему образовательному маршруту.
рекомендаций
необходимо
ориентироваться
При разработке таких
на
обобщенные
базовые
характеристики дифференцированных групп, разработанные Н.В. Бабкиной
и И.А. Коробейниковым. Они выделяют три группы детей с ЗПР. Группа Адети с ЗПР, которым может быть рекомендован вариант 7.1. АООП ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по
уровню и структуре- приближение к возрастной норме. Познавательная
активность: по общему
уровню- близкая к норме; неустойчивая,
поверхностная, с признаками избирательности.
Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности.
Саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление
контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная- при наличии адекватной
внутренней
или
внешней
мотивации;
возможна
пресыщаемость
в
субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и
способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке,
неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной
незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции.
Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной,
инициативной,
коммуникации,
но
недостаточно
порождаемой
упорядоченной
преимущественно
и
поверхностной
эмоциональными
стимулами.
Обучаемость. Когнитивный ресурс обучаемости достаточен для
освоения цензового уровня образования в среде нормально развивающихся
сверстников в те же календарные сроки. Мотивационный ресурс обучаемости
и зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
раскрываются и корректируются в процессе обучения.
55
Группа В- дети с ЗПР, которым может быть рекомендован вариант 7.2.
АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие:
неравномерное по структуре, общий уровень- в границах низкой нормы или
ниже нормы. Познавательная активность: сниженная,
избирательная,
поверхностная. Организация и продуктивность мыслительной деятельности.
Саморегуляция
и
целенаправленность:
недостаточная
сформированность, неустойчивость мотивационного компонента в сочетании
с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная- в связи с
неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью,
пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке,
затрудненное и/или неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных
коммуникативных эталонов.
Вне учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в
коммуникациях ограничены и носят реактивный и малоконструктивный
характер
при
обедненном
репертуаре
и
невысоком
качестве
коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе
обучения.
Группа C- дети с ЗПР, которым может быть рекомендован вариант 7.2.
АООП ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при условии индивидуализации
содержания АООП.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по
уровню и структуре- приближение к легкой умственной отсталости.
56
Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности.
Саморегуляция
и
целенаправленность:
несформированность
устойчивых форм саморегуляции и произвольной активности. Умственная
работоспособность: низкая, неравномерная- в связи с когнитивными
нарушениями,
сниженной
мотивацией,
деконцентрацией
внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные
трудности понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их
на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации.
Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных
средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой
способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с
окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием
задач коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в
данную группу, определяется в процессе диагностического обучения.
Деление детей на группы по сходным состояниям позволяет обеспечить
дифференциацию специальных образовательных условий.
57
1.3.
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности по программе
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в РФ», а также ФГОС ДО, в котором
определены государственные гарантии качества образования. Система
оценки
образовательной
деятельности,
предусмотренная
АООП,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
информационно-методические.
Программой
не
предусматривается
оценивание качества образовательной деятельности организации на основе
достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в программе:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития детей с ЗПР;
-не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с
ЗПР и детей без нарушений в развитии;
непосредственным
-являются
основанием
при
оценке
качества
обозначенных
целевых
образования.
Степени
реального
освоения
ребенком
ориентиров к моменту перехода на следующий уровень образования могут
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития. Дети с ЗПР исходно могут
демонстрировать
качественно
неоднородные
уровни
двигательного,
речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые
ориентиры должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его
развития,
степень
выраженности
различных
нарушений,
а
также
индивидуально-типологические особенности.
АООП
предусмотрена
система
педагогической
и
психолого-
педагогической диагностики, мониторинга качества усвоения Программы.
58
Средствами
получения
адекватной
картины
развития
детей
и
их
образовательных достижений являются:
-педагогические наблюдения, педагогическая диагностика;
-детские портфолио;
-карты развития ребенка с ЗПР.
Параметры оценки качества образовательной деятельности по АООП:
администрация и педагог
-поддерживают ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ЗПР;
-учитывают факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в
условиях современного постиндустриального общества;
-ориентирует
систему
дошкольного
образования
на
поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования детей с ЗПР;
-обеспечивают выбор методов и инструментов оценивания развития в
соответствии с разнообразием вариантов развития ребенка с ЗПР в
дошкольном детстве.
АООП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР,
используемая
как
профессиональный
инструмент
педагога
с
целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей образовательной и коррекционной работы с
детьми с ЗПР;
-внутренняя оценка, самооценка Организации;
-внешняя оценка Организации.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
-повышения качества реализации АООП;
-реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
59
-обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе
оценки
качества
адаптированной
программы
дошкольного
образования детей с ЗПР;
-постановки ориентиров в профессиональной деятельности педагогов
и перспектив развития самой Организации;
-создания
оснований
преемственности
между
дошкольным
и
начальным общим образованием обучающихся с ЗПР.
При этом развивающее оценивание:
-исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
-исключает унификацию и поддерживает вариативность программ,
форм и методов дошкольного образования;
-способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи ребенка с
ЗПР, педагогов, общества и государства;
-включает как оценку педагогами Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации.
Мониторинг за реализацией АООП ДО
Направление
развития
Речевое
Форма
Наблюдение, беседа, Сентябрь
диагностические
Январь
задания
Май
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Познавательное
Наблюдение, беседа,
диагностические
задания
Наблюдение, беседа
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Воспитатель
Педагог-психолог
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Педагог-психолог
Музыкальный
руководитель
Социальнокоммуникативное
Художественноэстетическое
Физическое
Периодичность
Сентябрь
Январь
Май
Сентябрь
Январь
Май
Продукты детского Сентябрь
творчества
Январь
Май
Наблюдение
Сентябрь
Январь
Май
60
Проверяющие
Глава 2. Содержательный раздел
2.1. Общие положения
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам-
образовательным программам дошкольного образования» образовательная
деятельность с детьми с ЗПР осуществляется в группах, имеющих
компенсирующую,
комбинированную
или
общеразвивающую
направленность. В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной
программы
для
детей
с
ОВЗ,
которая
должна
быть
реализована,
рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с
возрастом
воспитанников,
основными
направлениями
их
развития,
спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей.
Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей по
реализации образовательной программы дошкольного образования для детей
с
ОВЗ
осуществляется
организованной
в
ходе
режимных
непосредственной
моментов,
образовательной
специально
деятельности,
самостоятельной деятельности детей, взаимодействия с семьями детей.
Задачами
деятельности
образовательной
организации,
реализующей
программы дошкольного образования в группах компенсирующей и
комбинированной направленности являются:
-развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических
и личностных качеств;
-формирование предпосылок учебной деятельности;
-сохранение и укрепление здоровья;
61
-коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей;
-создание современной развивающей предметно-пространственной
среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся
детей,
их
родителей
(законных
представителей)
и
педагогического
с
учетом
коллектива;
-формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая
работа
строится
особых
образовательных потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медикопедагогической комиссии.
Содержание
адаптированной
образовательной
программы
обеспечивает развитие личности, способностей детей в различных видах
деятельности
и
охватывает
следующие
структурные
единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей:
физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие. При
рассмотрении условий (ФГОС ДО 3.2.5. пункт 4), необходимых для создания
социальной
ситуации
развития
детей,
соответствующей
специфике
дошкольного возраста, предполагается:
вариативного
-построение
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (т.е. зоны
ближайшего развития каждого ребенка);
-создание
условий
для
овладения
культурными
средствами
деятельности;
-организация
видов
эмоционально-личностному
детской
развитию,
деятельности,
общению,
способствующих
физическому
и
художественно-эстетическому развитию, развитию мышления, воображения;
62
-поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение; обеспечение
игрового времени и пространства;
-оценка
индивидуального
развития
детей
как
основания
для
определения эффективности коррекционно-образовательной работы по
программе.
С учетом специальных образовательных потребностей детей с ЗПР к
каждой из образовательных областей добавляется раздел коррекционной
программы, который отражает специфику коррекционно-педагогической
деятельности с детьми с ЗПР. С целью отбора вариативного содержания
образовательной работы, для осуществления мониторинга ее результатов в
программе выделяется 3 варианта освоения образовательной программы для
каждой возрастной группы по каждой из образовательных областей, и
определяются планируемые результаты для каждого из трех вариантов. Для
того чтобы определить уровень актуального развития ребенка, выбрать
вариант образовательной программы, определить зону его перспективного
развития, необходимо плановое проведение психолого-педагогического
мониторинга. Именно результаты индивидуального изучения особенностей
развития и освоения программы являются основанием индивидуализации
образования детей с ЗПР.
63
2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста с ЗПР
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ «О
внесении
изменений
образовательной
в
Порядок
деятельности
организации
по
основным
и
осуществления
общеобразовательным
программам- образовательным программам дошкольного образования» от 30
августа 2013 г. № 1014 Образовательные программы дошкольного
образования
могут
быть
реализованы
в
различных
структурных
подразделениях образовательной организации, в том числе в вариативных
организационных формах: группах кратковременного пребывания, центре
игровой поддержки ребенка.
Программа образовательной деятельности с детьми третьего года
жизни во взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии
Социально-коммуникативное
коммуникативного
развития
развитие.
основными
В
области
задачами
социально-
образовательной
деятельности во взаимосвязи с квалифицированной коррекцией являются:
-развитие имитационных способностей, подражания;
-развитие
эмоционального
и
ситуативно-делового
общения
со
взрослыми;
-развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
-развитие совместной с взрослым предметно-практической и игровой
деятельности;
-развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
-развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
На первых порах можно предложить гибкий режим посещения группы,
приносить любимые игрушки, находиться в группе вместе с мамой.
Взрослый налаживает с ребенком эмоциональный контакт, предоставляет
возможность
ребенку
постепенно,
в
собственном
темпе
осваивать
пространство группы и режим дня. Важная задача- преодоление отставания
детей с ЗПР в развитии и выведение их на уровень оптимальных возрастных
64
возможностей. Важно установить эмоциональный контакт с ребенком,
побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать педагога,
реагировать на обращение, выполнять простые инструкции, создавать
условия для преодоления речевого и неречевого негативизма. Побуждать к
речи в ситуациях общения, к обращению с просьбой.
Если
вербальное
общение
невозможно,
используют
средства
невербальной коммуникации. Важно развивать эмоциональное и ситуативноделовое общение. Закреплять желание и готовность к совместной предметнопрактической и предметно-игровой деятельности, расширяя ее диапазон в
играх с элементами сюжета. Учить подражать выразительным движениям и
мимике взрослого; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у детей образ собственного «Я», учить узнавать себя в
зеркале, на фотографиях. Вызывать у детей совместные эмоциональные
переживания в подвижных играх, хороводах и музыкальных играх; учить
приветствовать и прощаться со взрослыми и детьми группы; объединять
детей в пары и учить взаимодействовать в играх с одним предметом.
Взрослый целенаправленно формирует у ребенка культурно-гигиенические
навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться
столовыми приборами. При этом используются не только совместные
действия ребенка и взрослого, но и подражание действиям взрослого,
выполнение по образцу с опорой на картинки; детей знакомят с
элементарными правилами безопасности жизнедеятельности.
Взрослый
стимулирует детей к самостоятельности в самообслуживании, приучает к
опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета. Познавательное
развитие.
В
сфере
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей
работой являются: развитие ориентировочно-исследовательской активности
и
познавательных
способностей;
развитие
сенсорно-перцептивной
деятельности и всех видов восприятия, формирование представлений о цвете,
65
форме, величине; ознакомление с окружающим миром: с предметами быта,
обихода, с явлениями природы, с ближайшим окружением ребенка;
овладение
орудийными
и
соотносящими
предметными
действиями,
способность к поиску решения в проблемной ситуации на уровне нагляднодейственного мышления.
В сенсорной сфере у детей развивают зрительный гнозис, упражняют в
узнавании предметов, игрушек и их изображений, их назывании. В процессе
предметно-практической деятельности у ребенка развивают:
-ориентировочную
реакцию
на
новый
предмет;
практическую
ориентировку в признаках и свойствах предметов на основе выполнения
предметно-практических действий; способы предметных действий;
-умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам- их изображения;
внимание,
-привлекают
развивают
зрительное
сосредоточение;
побуждают интерес к окружающим предметам и явлениям;
-целостность,
константность,
предметность
и
обобщенность
восприятия. Взрослые учат детей практическому соотнесению предметов по
форме, цвету, величине. Знакомят с геометрическими фигурами. Учат
понимать
инструкции.
У
детей
развивают
тактильно-двигательное
восприятие, стереогноз (узнавание знакомых предметов на ощупь), соматопростанственный гнозис (локализация прикосновения в играх «Поймай
зайку»), особое внимание уделяют развитию слухового и зрительного
сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром детей знакомят с
назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на
прогулке, в ходе игр и занятий; помогают освоить действия с игрушкамиорудиями. В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных
способностей
поощряют
любознательность
и
ориентировочно-исследовательскую деятельность детей, создавая для этого
насыщенную
предметно-развивающую
соответствующими предметами.
66
среду,
наполняя
ее
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой
являются:
-развитие понимания обращенной речи;
-развитие
экспрессивной
речи
в
повседневном
общении
с
окружающими;
-развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи,
лексико-грамматического строя в специально организованных играхзанятиях. Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому,
чтобы: ребенок вслушивался в речь взрослого, реагировал на обращение по
имени; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал
элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. Пассивный
глагольный словарь должен включать названия действий, совершаемых
самим ребенком с игрушками, предметами быта, близкими людьми,
животными. В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала
на материале звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Учат в
импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по
подражанию
двусоставные
нераспространенные
предложения;
распространять фразу за счет звукоподражаний или освоенных коротких
слов. Учить воспроизводить по подражанию предложения структуры
субъект-предикат-объект. В плане развития фонетико-фонематических
процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
-развитие у детей эстетических чувств в отношении к окружающему
миру;
-приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие
интереса к ним;
-приобщение к музыкальной культуре;
-коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
67
-развитие творческих
способностей в процессе приобщения
к
театрализованной деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание детей к красивым вещам, произведениям
искусства.
2. Познакомить детей с лепкой, с пластическими материалами, учить
выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами. Развивать
тактильно-двигательное восприятие. Учить ощупыванию, обведению контура
пальчиком, учить соотносить готовую поделку и образец. Привлекать
внимание к лепным поделкам взрослого. Учить выполнять простейшие
лепные поделки сначала совместно со взрослым, а затем по наглядному
образцу; учить техническим приемам лепки: раскатывать материал между
ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать, сплющивать.
Учить пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметыобразцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с
материалами, инструментами, правилами и приемами работы при их
выполнении. Побуждать к обследованию и называнию предмета-образца и
его частей, привлекать к совместной со взрослым деятельности по
наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его изображениепредметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с
бумагой и различными изобразительными средствами и простейшими
изобразительными приемами: рисование пальчиком и ладошкой, нанесение
цветовых пятен. Учить соотносить графические изображения с различными
предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов для
определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти
внешние признаки. Учить правильному захвату карандаша, стимулировать
ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные
дугообразные, а также кругообразные движения рукой. Учить изображать
68
точки заданной яркости, располагать их с различной частотой, учить
изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в
разных направлениях.
Конструирование.
строительным
Формировать
материалом.
у
Развивать
детей
интерес
способность
к
к
играм
со
оперированию
свойствами и пространственными признаками предметов, побуждать к
конструированию. Учить выполнять элементарные постройки из 3-4-х
элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами.
Закреплять понимание названий элементов постройки. Предоставляют детям
возможность
прослушивать
фрагменты
музыкальных
произведений,
звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов,
экспериментировать со звучащими предметами и инструментами. Поют
вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в
заданном темпе. Развивают ритмические способности, слухо-зрительномоторную координацию в движениях под музыку.
В
сфере
приобщения
детей
к
театрализованной
деятельности
побуждают принимать участие в инсценировках, режиссерских играх.
Физическое
развитие.
Основными
задачами
образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
-укрепление здоровья детей, становление ценностей здорового образа
жизни;
-развитие различных видов двигательной активности;
-совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
-формирование навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению
правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что
вредно для здоровья.
В
сфере
развития
различных
видов
двигательной
активности
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием для
удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития
69
ловкости, силы, координации. Важно целенаправленно развивать праксис
позы при имитации отдельных движений взрослого (присесть, встать).
Нормализовать
тонус
мелких
мышц;
развивать
моторику
рук;
совершенствовать хватательные движения, учить захватывать большие
предметы двумя руками, а маленькие- одной рукой. При выполнении
соотносящих действий в дидактических играх развивать точность движений
рук, глазомер, согласованность движений обеих рук, зрительно-моторную
координацию. Развивают динамический праксис: учат выполнять серию
движений по подражанию. Важно развивать навыки застегивания и действий
со шнуровками. Учить элементарным выразительным движениям руками в
пальчиковых играх. Упражнять в выполнении действий с предметами,
ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные
игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности,
развивать ловкость, координацию движений, правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать
в Организации безопасную среду.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с ЗПР
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО
направлено на:
-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
-формирование
представлений
о
малой
родине
и
Отечестве,
многообразии стран и народов мира;
-развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
взрослыми;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
70
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
детском саду;
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
-поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в
различных видах деятельности;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное
развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО представлены
четырьмя разделами:
1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание.
2. Ребенок в семье и сообществе.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4. Формирование основ безопасного поведения.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
-обеспечивать
адаптивную
среду
образования,
способствующую
освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
-формировать
и
поддерживать
положительную
самооценку,
уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
-формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-
интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных
отношений;
-способствовать становлению произвольности собственных действий и
поведения ребенка.
71
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
-развитие
общения
и
адекватного
взаимодействия
ребенка
со
взрослыми и сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие
готовности
и
способности
к
совместным
играм
со
сверстниками;
формирование культуры межличностных отношений;
-формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе;
-формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание
дифференцируется.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
-формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
-формирование готовности к совместной трудовой деятельности со
сверстниками,
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы
и виды труда;
-формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации. В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
72
особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание
дифференцируется.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
взрослого одевается и раздевается в определенной последовательности,
складывает и вешает одежду. Выполняет необходимые трудовые действия по
собственной инициативе с помощью взрослого, активно включается в
выполняемые взрослым бытовые действия. Может действовать с бытовыми
предметами-орудиями. Под контролем взрослого поддерживает порядок в
группе и на участке. С помощью взрослого выполняет ряд доступных
элементарных трудовых действий по уходу за растениями в уголке природы
и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель,
поставленную взрослым, следовать ей, вычленять результат. Испытывает
удовольствие от процесса труда. Радуется полученному результату трудовых
усилий,
гордится
собой.
Все
чаще
проявляет
самостоятельность,
настойчивость, стремление к получению результата, однако качество
полученного результата оценивает с помощью взрослого.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и
труду взрослых. Знает некоторые профессии и их атрибуты. Переносит свои
представления в игру. В меру своих сил стремится помогать взрослым, хочет
быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
взрослого может одеваться и раздеваться; складывать и вешать одежду,
приводить в порядок одежду, обувь. С помощью взрослого замечает
непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно
73
включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы.
Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с
гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под
контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке. С
помощью взрослого выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу
за растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. В игре отражает впечатления от труда
других людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие
от процесса труда. Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость,
стремление к получению результата, преодолению препятствий. При
небольшой помощи взрослого ставит цель, планирует основные этапы труда,
однако качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд взрослых как особую
деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и
профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру
своих сил стремится помогать взрослым, испытывает уважение к человеку,
который
трудится.
Ситуативно
называет
предполагаемую
будущую
профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои
планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от
пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится
к личным вещам. При помощи взрослого ставит цель, планирует этапы,
контролирует процесс
выполнения трудовых
действий
и
результат.
Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов
74
работ в природе соответствующими
потребностями
растений
и
природными
животных.
Способен
закономерностями,
к
коллективной
деятельности, выполняет обязанности по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится
собой и другими. Соотносит виды труда с собственными гендерными и
индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и качества. Проявляет избирательный
интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Понимает различия между детским и взрослым
трудом. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных
с удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает
многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в
групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и
отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно
одеваться
и
раздеваться,
складывать
одежду,
без
напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за
обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде,
бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные
результаты, стремится их улучшить. Может организовать других детей при
выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную
работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы
действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно
75
поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности
дежурного по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Относится к собственному труду, его
результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться
самостоятельно и участвовать в труде взрослых. Испытывает удовольствие
от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и
творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает
некоторые собственные черты и качества, проявляющиеся в труде и
влияющие на его процесс и результат. Ценит в сверстниках и взрослых такое
качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Понимает различия между детским и взрослым
трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в
ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает
за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания
трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную
значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о
различных
видах
труда
взрослых,
связанных
с
удовлетворением
потребностей людей, общества и государства. Имеет систематизированные
представление о культурных традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
76
-развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности и поведения;
-развитие способности ребенка к выбору безопасных способов
деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях,
главным образом бытовых, некоторых природных явлений. Осознает
опасность ситуации благодаря напоминанию и предостережению со стороны
взрослого, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные
и неопасные ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании
взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Ситуативно, при напоминании взрослого или
обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье. Имеет
представления, что следует одеваться по погоде и в связи с сезонными
изменениями. Обращает внимание на свое самочувствие и появление
признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в
помещении и на улице, комментируя их от лица взрослого. Демонстрирует
навыки личной гигиены. Ориентируется на взрослого при выполнении
правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок
демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения на улице
при переходе дорог, однако может включиться в беседу о значимости этих
правил. Различает специальные виды транспорта, знает об их назначении.
Знает об основных источниках опасности на улице и некоторых способах
безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную часть дороги;
77
знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о
том, что светофор имеет три световых сигнала и регулирует движение
транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со
взрослым, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода
улиц. Знает о правилах поведения в качестве пассажира.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или
неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное
взаимодействие с растениями и животными в природе; обращается за
помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации.
Пытается
объяснить
другому
ребенку
необходимость
действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании
взрослого
выполняет
правила
осторожного
и
внимательного
для
окружающего мира природы поведения.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме.
Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет
способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет
осторожность и предусмотрительность в незнакомой ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье.
Соблюдает правила безопасного поведения в помещении, в спортивном зале.
Ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного поведения
в природе.
78
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об
основных источниках опасности на улице и способах безопасного поведения:
различает проезжую и пешеходную части дороги; знает об опасности пешего
перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три
световых сигнала и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о
необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы
держать его за руку; знает правило перехода улиц; различает и называет
дорожные
знаки.
Демонстрирует
свои
знания
в
различных
видах
деятельности.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе.
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах.
Соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми животными.
Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным
образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к
взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При
напоминании взрослого выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях.
Устанавливает
причинно-следственные
связи,
на основании
которых
определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов,
по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда
рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и
объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные
79
последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры
опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня;
знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, владеет
разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении
сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных
опасных
ситуациях
и
соблюдать
правила
безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения
на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение
дорожной обстановки, отрицательные факторы- описывает возможные
опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте,
понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также
негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира
природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает
о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных ресурсах; о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека.
80
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение
к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок
имеет систематизированные представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи,
на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную.
Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания взрослых на проезжей части
дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте,
автомобиле; имеет представления о способах обращения к взрослому за
помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации;
знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами.
Знает
о
способах
безопасного
поведения
в
информационной среде. Демонстрирует осторожное и осмотрительное
отношение
к
стандартным
опасным
ситуациям.
Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного
поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от
возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о
соблюдения правил безопасного
поведения
в стандартных
опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда
соблюдает необходимость ежедневной зарядки; владеет разными видами
движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого
способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при
81
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных
опасных
ситуациях
и
соблюдать
правила
безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное
отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и
спортом, есть полезную пищу: избегать физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет
элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах
оказания первой помощи.
3. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения
на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной
обстановки; возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, игры
вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях:
заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро
ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает
систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и
объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном
транспорте.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего
мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных ресурсах; о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы: транспорт, опасные природные явления; о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций:
загрязнение воздуха, воды; о правилах бережного для окружающего мира
82
природы поведения и выполнения их без напоминания взрослых в реальных
жизненных ситуациях. Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения
в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Познавательное развитие
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно
представить
следующими
разделами:
познавательно-исследовательской
сенсорное
развитие;
деятельности;
развитие
формирование
элементарных математических представлений; формирование целостной
картины мира, расширение кругозора.
Основная
цель
познавательного
развития-
формирование
познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
-развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными
эталонами;
-формирование
системы
умственных
действий,
повышающих
эффективность образовательной деятельности;
-формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-
интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
-развитие математических способностей и мыслительных операций;
-развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу взрослого.
Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи взрослого находит
основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их
соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод
83
целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение
пользоваться предэталонами («как кирпичик»), понимает и находит: шар,
куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры
называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно
практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками:
задает вопросы поискового характера. Доступны задания на уровне нагляднообразного мышления, соответствующие возрасту. Справляется с решением
наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и орудийных
действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает
и называет свойства и качества предметов. Сам совершает обследовательские
действия и практические действия: погладить, сжать, смять.
3.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Математические действия с предметами, в основном, совершаются в
наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны взрослого.
Ориентируется в понятиях один-много. Группирует предметы по цвету,
размеру, форме. Составляет при помощи взрослого группы из однородных
предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей
обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный
смысл слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между
неравными по количеству группами предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большего. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на.
Понимает смысл слов: утро-вечер, день-ночь.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце,
небо), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа
жизни, понимает, что животные живые. Различает растения ближайшего
природного окружения по единичным ярким признакам, знает их названия.
84
Умеет выделять части растения. Знает об элементарных потребностях
растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает
за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к
домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях
в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах
природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье,
других людях. Узнает свой детский сад, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимает, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда,
чем можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное
воображение.
Нравится
рассматривать
картинки-нелепицы,
благодаря
которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего
мира, понимает некоторые причинно-следственные связи.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения).
Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные
признаки величины, сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче).
Называет
цвета
спектра,
некоторые
оттенки,
пять
геометрических
плоскостных фигур. В процессе самостоятельной предметной и предметноисследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным
признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный
признак при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных
эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м
основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками:
задает вопросы поискового характера. Самостоятельно выполняет задания на
уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью
85
определения
свойств
предметов
(форма,
высота).
Определяет
последовательность событий во времени по картинкам и простым моделям.
Понимает
замещение
конкретных
признаков
моделями.
Осваивает
практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства
жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их
характерные особенности. Считает до 5, может ответить на вопрос «Сколько
всего?» Сравнивает количество предметов в группах на основе счета, а также
путем поштучного соотнесения предметов двух групп; определяет, каких
предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по
величине на основе примеривания. Различает и называет геометрические
фигуры; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в
пространстве по отношению к себе (вверху - внизу); понимает и правильно
употребляет
некоторые
предлоги,
обозначающие
пространственные
отношения предметов – на, в, из. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Имеет представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов,
песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и
растений. Выделяет разнообразные явления природы. Распознает свойства и
качества природных материалов. Сравнивает хорошо знакомые объекты
природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки
сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности
людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку.
Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания
некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения.
86
Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета
спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый),
ахроматические
цвета
(черный,
серый,
белый),
может
выстраивать
сериационный ряд, оперировать параметрами величины. Знает и называет
геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб,
призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства
поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение
лишнего
на
основе
выделения
признаков.
Может
ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из
них, абстрагируется от другого.
2.
Развитие
Любознателен,
любит
познавательно-исследовательской
экспериментировать,
познавательно-исследовательской
деятельности.
способен
деятельности
в
понимать
процессе
проблему,
анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и
изменение,
порядок
следования,
преобразование,
пространственные
изменения.
3.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Считает в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными, отвечает на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы
предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает
2-3 предмета практически: контрастные (по длине, толщине); проверяет
точность определений путем наложения или приложения; размещает
предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания
их
величины
(матрешек
строит
по
87
росту).
Использует
понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая
высокая, синяя- пониже, а желтая-
самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры. Выражает словами местонахождение предмета по
отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает
и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на
листе бумаги (вверху- внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер,
ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов
вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
профессиях родителей. Овладевает некоторыми сведениями об организме,
понимает назначения отдельных органов и условий их нормального
функционирования. Сформированы первичные представления о малой
родине
и
родной
стране.
Освоены
представления
о
ее
столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках,
ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие
россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм
разных
народов,
толерантность
по
отношению
к
людям
разных
национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира,
есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о
потребностях у конкретных животных и растений. Сравнивает растения и
животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к
определенным группам. Устанавливает признаки отличия и некоторые
признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе.
Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой
природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и
называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности
88
природы. При рассматривании
иллюстраций, наблюдениях понимает
основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира.
Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных
эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех
цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов,
оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур, выделение
структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками,
сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных
отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине,
высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени
прилагательных (длиннее- самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной
деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью взрослого
делает умозаключения при проведении опытов. Может предвосхищать
результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными
его частями; находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10. Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10.
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в
пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно
действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
89
знаками. Различает величины: длину (ширину), объем (вместимость).
Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями
сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее- короче).
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между
величиной меры и числом; делит фигуры на несколько равных частей;
сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на
плоскости, обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения; Знает название
текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и
взрослыми в различных ситуациях. Освоены представления о родном городеего названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях.
Имеет представления о родной стране- ее государственных символах,
президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает
некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира,
особенностях их внешнего вида, национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных
телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде
обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных
климатических условиях. Понимает цикличность сезонных изменений в
природе . Обобщает с помощью взрослого представления о живой природе на
основе существенных признаков. Осведомлен о необходимости сохранения
природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное
90
отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни
человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение
речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
-развитие речи;
-приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС
дошкольного образования:
-организация видов деятельности, способствующих развитию речи
детей;
-развитие речевой деятельности;
-развитие способности к построению речевого высказывания в
ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в речевом общении и деятельности;
-формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального
компонентов
культуры;
-формирование предпосылок грамотности.
91
речевой
деятельностного,
и
читательской
Раздел «Развитие речи»
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
-формирование функционального базиса устной речи, развитие ее
моторных и сенсорных компонентов;
-развитие
речевой
мотивации,
формирование
способов
ориентировочных действий в языковом материале;
-развитие
речи
во
взаимосвязи
с
развитием
мыслительной
деятельности;
-формирование культуры речи;
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
Для
оптимизации
образовательной
деятельности
необходимо
определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Использует
основные речевые формы речевого этикета, как в общении со взрослыми, так
и со сверстниками. В игровой деятельности с помощью взрослого использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
взрослыми и сверстниками.
2. Развитие всех компонентов устной речи.
2.1. Лексическая сторона речи. Владеет бытовым словарным запасом,
используя слова, обозначающие действия, предметы и признаки, однако
допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер).
Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения, их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов, ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной
исследовательской деятельности со взрослым может называть свойства и
качества
предметов.
Использует
слова
92
и
выражения,
отражающие
нравственные представления. Проявляет интерес к словотворчеству и играм
на
словотворчество
с
взрослыми.
Понимает
значение
некоторых
обобщающих слов: игрушки.
2.2. Грамматический строй речи. Способен к грамматическому
оформлению выразительных и эмоциональных средств устной речи на
уровне простых распространенных предложений. Использует в речи простые
и
распространенные
предложения
несложных
моделей.
Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может
согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже;
правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в
предложениях,
допускает
ошибки
в
употреблении
предлогов,
пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинноследственные связи и отражать их в речи.
2.3. Фонетико-фонематическая сторона речи. Уровень слухового
восприятия обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные
голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии.
Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и
звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в
произношении
некоторых
звуков.
Достаточно
четко
воспроизводит
фонетический и морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм,
звуковой и слоговой образ слова, но может допускать единичные ошибки,
особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С
удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону
речи. Выразительно читает стихи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно
выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи.
Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает
их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х
предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые
93
сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную
информацию опускает. С опорой на вопросы взрослого составляет
описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события
из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные.
3. Практическое овладение нормами речи. Может с интересом
разговаривать с взрослым на бытовые темы. Владеет элементарными
правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к
нему, без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста». Речь выполняет регулирующую и частично
планирующую функции, соответствует уровню практического овладения
воспитанника ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется
предмет и как произносится трудное слово. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы поискового
характера. Комментирует свои движения и действия. Может подвести им
итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками.
Переносит навыки общения со взрослыми в игру со сверстниками. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Активный словарь расширяется,
ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие предметы,
действия, признаки и состояния. В процессе совместной со взрослым
исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов.
Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и
юбки) и родовые (одежда, мебель) категории со словесным указанием
характерных
признаков.
Владеет
словообразовательными
и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные
94
загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления.
2.2. Грамматический строй речи. Использует в речи полные,
распространенные простые предложения с однородными членами (иногда
сложноподчиненные)
для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании.
Правильно
использует
системы
окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными
навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи
в ответах в форме сложноподчиненных предложений.
2.3. Произносительная сторона речи. Правильно произносит все звуки
родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по
акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый
взрослым звук в составе слова и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует
средства интонационной выразительности. Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно
выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи,
владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к
деятельности.
С
помощью
монологической
речи
самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое
литературное
произведение.
объяснительной
речи.
Использует
Самостоятельно
элементарные
составляет рассказ
формы
по
серии
сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о
предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в
форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может
самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета в связи
с собственными эмоциональными запросами.
95
3. Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой; благодарности, обиды, жалобы. Обращается к
сверстнику по имени, к взрослому- по имени и отчеству. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает
вопросы поискового характера, может разговаривать с взрослым на бытовые
и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта
деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения воспитанника ее нормами с
выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет
инициативность
сверстниками.
и
самостоятельность
Использует
в
общении
разнообразные
со
взрослыми
конструктивные
и
способы
взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности:
договаривается,
обменивается
предметами.
В
игровой
деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно
и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов,
обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов
труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их
выполнения. Называет личностные характеристики человека, его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории.
Освоены способы обобщения- объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель). Употребляет в речи синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в
процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека.
96
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система
языка.
восстановить
Может
делать
грамматическое
простые
оформление
грамматические
неправильно
обобщения,
построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в
речи
существительные
в
родительном
падеже
единственного
и
множественного числа.
2.3. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки
родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с
определением места звука в слове. Освоены умения: делить на слоги двухтрехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные
средства произносительной стороны речи.
2.4. Связная
речь (диалогическая и
монологическая). Владеет
диалогической речью, активен в беседах со взрослыми и сверстниками.
Умеет
точно
воспроизводить
словесный
образец
при
пересказе
литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего
и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует
прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в
настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает
своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует
использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по
плану
воспитателя, по модели; внимательно
выслушивает рассказы
сверстников, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их;
использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок.
97
3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет
телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,
общественных
местах. Адекватно
использует
невербальные
средства
общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных
разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может
внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения.
Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В
процессе совместного экспериментирования высказывает предположения,
дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный
рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками
использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах, ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с
людьми разных категорий. Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со взрослыми и сверстниками. Освоены умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий.
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами. В игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи,
активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения
со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных
98
понятий на группы на основе выявленных признаков (одежда, обувь- зимняя,
летняя). Способен находить в художественных текстах и понимать средства
языковой
выразительности:
полисемию,
олицетворения,
метафоры;
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и словадействия, может сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить
их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова,
синонимы, антонимы,
оттенки
значений
слов, многозначные слова.
Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека.
Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (скромный нескромный).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система языка. Может сделать простые грамматические обобщения,
восстановить
грамматическое
оформление
неправильно
построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения
в
соответствии
с
содержанием
высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация
сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитикосинтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен
звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет
99
звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков. Составляет графическую схему слова, выделяет
ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять
количество
и
последовательность
слов
в
предложении;
составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические
диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает
слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки.
Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4. Связная
речь (диалогическая и
монологическая). Владеет
диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа
литературных
произведений
литературного
героя,
по
передавая
ролям,
идею
близко
и
к
тексту,
содержание,
от
лица
выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства
выразительности,
использует
их
при
пересказе.
Умеет
в
описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного
рассказа;
использует
разнообразные
средства
выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ,
соблюдая структуру повествования. Составление рассказов. Составляет
словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и
значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют
тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием
словесно-логических средств.
100
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование
правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга
родителям, товарищам по игре, знает, кого представляют первым- девочку
или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе
поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и
принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые
формы. Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их
для
планирования
деятельности,
доказательства,
объяснения.
Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах.
Ознакомление с художественной литературой
Задача в соответствии с ФГОС ДО- знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
-создание условий для овладения литературной речью как средством
передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и
понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию
литературных произведений. Вступает в диалог со взрослыми по поводу
прочитанного, отвечает на вопросы, может припомнить случаи из своего
опыта. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком
с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные
101
гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления
уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на
прочитанное, рассказывает о нем. С помощью взрослого дифференцированно
использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой
форме. Может продолжить начало потешек, стихов, образных выражений,
заданных взрослым, из знакомых литературных произведений. Живо
откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного
восприятия,
эстетического
вкуса.
С
помощью
взрослого
называет
тематически разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и
недолгое время удерживает информацию о содержании произведения в
памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и
точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания
голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать
художественное
произведение
с
устойчивым
интересом
(3-5
мин).
Запоминает прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие
от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Понимает, что значит «читать
книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков,
ситуациям. Соотносит их с ценностными ориентациями. Способен к
пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы,
смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог со взрослыми и
другими детьми по поводу прочитанного. Пытается рассуждать о героях.
2.
Развитие
литературной
речи
и
творческих
способностей.
Откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
102
выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности.
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты
продолжения сюжета. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи
и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по
темам. Умеет слушать художественное произведение с устойчивым
интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное и может рассказать о
нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать
свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в
инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в
других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия
литературных
произведений.
Соотносит
содержание
прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным
опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах,
может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать
наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский
опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике
и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку.
Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует
в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов
или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости
от
ситуации.
Использует
103
в
речи
слова,
передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и
рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса
чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное
произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение
10-15
мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески
использует прочитанное в других видах детской деятельности. Знает и
соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в
библиотеке, коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
познавательного содержания. Соотносит содержание прочитанного взрослым
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет
интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность
и
выразительность
языка
литературных
произведений.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей,
природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных произведений.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует
в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса
и темп речи в зависимости от ситуации. Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно
104
отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки,
составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует
прочитанное в других видах детской деятельности.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и
выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать
классические и современные поэтические произведений и прозаические
тексты
(сказки).
Проявляет
интерес
к
тематически
многообразным
произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги.
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе.
Художественно-эстетическое развитие
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с
ФГОС направлена на:
-развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания произведений искусства, мира природы;
-становление эстетического отношения к окружающему миру;
-формирование элементарных представлений о видах искусства;
-восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
-стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
-реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
-формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;
105
-развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных
представлений,
воображения,
художественно-творческих
способностей;
-развитие
детского
художественного
творчества,
интереса
к
самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
детей в самовыражении.
Задачи
художественно-эстетического
развития
реализуются
по
следующим направлениям: «Художественное творчество»; «Музыкальная
деятельность»; «Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
познавательных
-формирование
интересов
и
действий,
наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
-развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности;
-развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
-развитие
разных
видов
изобразительной
и
конструктивной
деятельности;
-становление эстетического отношения к окружающему миру и
творческих способностей;
-развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания произведений изобразительного искусства;
-формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
-развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений;
106
-формирование представлений о художественной культуре малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
художественной культуры разных стран и народов мира.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения
искусства
в
повседневной
жизни
и
проявляет
положительный
эмоциональный отклик. Замечает отдельные средства выразительности и
может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет интерес
и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и
аппликации, подражая технике народных мастеров.
2.
Развитие
продуктивной
деятельности
детей.
В
рисовании,
аппликации, лепке изображает простые в изобразительном плане предметы и
явления, создает обобщенный образ предмета (дом), создает несложные
декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет
предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда
получается.
Компенсирует
трудности
изобразительной
деятельности
игровыми действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в
основном соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе
изобразительной
деятельности
испытывает
положительные
эмоции.
Стремится правильно пользоваться инструментами и художественными
материалами. Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки,
линии, пятна. На бумаге разной формы создает композиции из готовых
геометрических
форм
и
природных
материалов.
Соблюдает
последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям
изобразительной деятельностью, понимает красоту окружающих предметов.
Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными
материалами. Обращает внимание на красоту окружающих предметов,
ориентируясь на реакцию взрослого, в результате- отражает образы
107
окружающего мира, явления природы. Эмоционально откликается на красоту
природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии
взрослого рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает
виды искусства. Может выделять и называть средства выразительности и
создавать свои художественные образы. Испытывает чувство уважения к
труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей. Стремится понятно для
окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные
предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего
места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по
правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета. Замысел
устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым
образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует
умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может
рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных
способов
создания
выразительного
результат
собственной
изображения.
деятельности.
определить
причины
допущенных
содержание
совместной
работы
С
помощью
ошибок.
со
Способен
взрослого
Способен
сверстниками
и
оценить
может
согласовывать
действовать
в
соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. Стремится изображать то, что
интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы. Самостоятельно находит для
изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе
и
природе.
Умеет
ставить
108
несколько
простых,
но
взаимосвязанных целей и при поддержке взрослого реализовывать их в
процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы,
изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции.
Особый
интерес
проявляет
к
творческим
способам
действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению
до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все
виды ДПИ, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со
взрослым и сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности детей. Ориентируется в
пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и
приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие
предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует
его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей
и различия в величине деталей, используя разные способы создания
изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить
пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала
выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции
объектов,
строит
изобразительными
композицию.
приемами,
Пользуется
проявляет
интерес
разнообразными
к
использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество,
109
развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы сверстников.
Подготовительная группа (от 6 до 8 лет)
1. Развитие продуктивной деятельности детей. Ориентируется в
пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и
приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине
деталей,
используя
разные
способы
создания
изображения.
Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала
выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции
объектов;
техниками.
пользуется
Ярко
разнообразными
проявляет
приемами,
творчество,
нетрадиционными
развернуто
комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса
создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок
более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает работы свои и сверстников.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все
виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все
основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует
в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками.
Музыкальная деятельность
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
110
музыкально-ритмических
-развитие
способностей
как
основы
музыкальной деятельности;
-формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной
отзывчивости; побуждение к переживанию настроений, передаваемых в
музыкальных художественных произведениях;
-воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного
восприятия;
-развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет
устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности.
Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов.
Доступно различение некоторых свойств музыкального звука. Различение
того, что музыка бывает разная по характеру. Сравнение разных по звучанию
предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и
невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими
слуховыми и ритмическими представлениями. Интонирует несложные
фразы,
попевки
посредством
и
мелодии
голосом.
Выражает
имитационно-подражательных
образов
свои
переживания
и
танцевальных
движений. Использует тембровые возможности различных инструментов,
связывая их с образными характеристиками. Согласует свои действия с
действиями других детей, радуясь общению в процессе всех видов
коллективной музыкальной деятельности.
2.
Приобщение
к
музыкальному
искусству.
Имеет первичные
представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение человека.
Эмоционально отзывается на «изобразительные» образы. С помощью
взрослого интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные
средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции,
настроение
и
характер
человека,
элементарные
музыковедческие
представления о свойствах музыкального звука. Понимает «значение»
111
музыкального образа. Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и
воспроизвести
элементарные
партии
для
детских
музыкальных
инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными средствами для
создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и
может участвовать в беседе со взрослым на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает
координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками
ансамблевого пения . Умеет брать дыхание между короткими музыкальными
фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные,
динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает,
притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку. Легко двигается парами
и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных
инструментах, подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки
пения, движения.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов
музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки
(пение птиц), ее выразительность. Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов- цвета. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых
и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
В
исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями
о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него,
петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и
артикуляцией.
Умеет
двигаться
в
112
различных
темпах,
начинать
и
останавливать
движения
в
соответствии
с
музыкальными
фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг»,
«пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих
движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного
исполнения
музыкально-художественной
музыки.
Свободно
деятельности
на
импровизирует
основе
в
разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии
(в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе
всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как
выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно
воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену,
чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских
трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о
многих средствах ее выразительности.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
Чисто
интонирует знакомые и малознакомые мелодии. Подбирает по слуху
знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на
музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий.
Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску
музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами, инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет
приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками
выразительного
исполнения
и
продуктивного
творчества.
Умеет
динамически развивать художественные образы музыкальных произведений
(в
рамках
одного
персонажа
и
всего
произведения).
Использует
колористические свойства цвета в изображении настроения музыки.
113
Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе
различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и
осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки
чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с
другими видами искусств. Обладает эстетическим вкусом, способностью
давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о
средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке.
Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение
опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация
формированию
и
гибкость;
движений,
опорно-двигательной
способствующих
системы
правильному
организма,
развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений . Формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами.
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей
дошкольного возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
114
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого
ребенка
независимо
от
психофизиологических
и
других
особенностей;
-оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их детей.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей. Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя
демонстрации и инструкциям взрослого. С интересом осваивает приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым.
Сообщает о своем недомогании взрослому. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2.
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Испытывает
потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни; замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью
взрослого. Старается правильно пользоваться столовыми приборами,
салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Имеет представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры,
физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для
здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет
представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть
органы чувств. Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать за
ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе
демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания
115
взрослого. Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2.
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой,
носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо
пережевывает пищу, ест бесшумно.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». Знает о частях тела и об органах
чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений,
прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их
элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь
внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и
правильно
выполняет
процессы
умывания, мытья
рук, помогает в
осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом
сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в
доступном возрастным возможностям объеме. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
116
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей. Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной
упражнений,
деятельности.
позволяющих
Стремится
к
демонстрировать
выполнению
физических
физические
качества
в
соответствии с полом.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно
правильно
выполняет
процессы
умывания, мытья
рук, помогает в
осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом
сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Знает о
пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах
вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
-развитие общей и мелкой моторики;
-развитие
произвольности
двигательных
действий,
двигательной
активности и поведения ребенка;
-формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с
силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности,
координационных способностей.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Развитие
соответствуют
двигательных
возрастным
качеств.
нормативам,
Двигательные
характеризуются
качества
хорошими
показателями. Может самостоятельно регулировать свою двигательную
активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий.
117
Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных
ощущений.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей. Техника
основных
движений.
Выполняет
традиционные
двухчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных
положений в разном темпе, выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и
ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях,
наклоны. Ребенок может сохранять правильную осанку в различных
положениях по напоминанию взрослого, удерживает ее непродолжительно.
При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с
возрастными возможностями координацию движений, подвижность в
суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на
другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе.
Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. Может
выполнять двигательные задания в коллективе сверстников. Умеет строиться
в
колонну,
шеренгу,
круг,
находит
свое
место
при
построениях,
согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с
открытыми глазами в различных положениях. Проявляет инициативность, с
большим
удовольствием
участвует
в
подвижных
играх.
Соблюдает
элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в
соответствии
с
поставленной
задачей.
Согласовывает
движения,
ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами,
не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием
катается на трехколесном велосипеде.
3.
Формирование
физическом
потребности
совершенствовании.
в
двигательной
Двигается
активно,
активности
естественно,
и
не
напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях,
старается
соблюдать
двигательных
правила.
упражнений,
Интересуется
старательно
118
их
способами
выполнения
повторяет.
Пользуется
физкультурным
оборудованием.
Стремится
к
самостоятельности
в
применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает новые
движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем
двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие двигательных качеств. Развитие движений соответствует
возрастной норме; движения хорошо координированы и энергичны.
Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития
и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей. Умения и
навыки в основных движениях соответствуют возрастным возможностям.
Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе,
выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны.
Доступно освоение главных элементов техники: в беге- активного толчка и
выноса маховой ноги; в прыжках- энергичного толчка и маха руками впередвверх; в метании- исходного положения, замаха; в лазании- чередующегося
шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля
мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.
Правильные
исходные
положения
при
метании.
Ползание
разными
способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком;
ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату;
лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не
пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо,
влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами
кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за
спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком
(вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки
119
через предметы высотой 5- 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на
высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных
положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает
правила в подвижных играх. Сформировано умение строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении,
при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает
быстро. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья.
Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками
одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на
двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное
положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с
песком, мячей диаметром 15–20 см. В играх выполняет сложные правила,
меняет
движения.
Сформированы
навыки
доступных
спортивных
упражнений: катание на санках. Катание на двух- и трехколесном
велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и
физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует
на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает
положительные
эмоции.
Пользуется
физкультурным
инвентарем
и
оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать
навыками
доступных
спортивных
упражнений.
Объем
двигательной
активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств. Развитые физические качества
проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к
выполнению
физических
упражнений,
120
позволяющих
демонстрировать
физические качества в соответствии с полом. Проявляется соотношение
некоторых физических упражнений с полоролевым поведением. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических
качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей. Техника
основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично
выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие
упражнения с одновременным последовательным выполнением движений
рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия
при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с
высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой
темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину,
соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча
одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не
менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание
мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди,
из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой
снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на
четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с
помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне.
Ползание и перелезание через предметы. Подлезание под дуги, веревки
(высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом
с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с
121
изменением темпа. Участвует в подвижных, спортивных играх. В футболе
доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в
самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные
движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений
с разными видами и формами детской деятельности.
3.
Формирование
физическом
потребности
совершенствовании.
в
двигательной
Ребенок
проявляет
активности
и
стремление
к
двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений
и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и
грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в
процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может
анализировать
выполнение
отдельных
правил
в
подвижных
играх.
Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности, действует
активно и быстро в соревнованиях со сверстниками. Помогает взрослым
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком
уровне.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие двигательных качеств. Движения хорошо координированы.
Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении
движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при
выполнении тестовых заданий.
2.
Накопление
Самостоятельно,
и
быстро
обогащение
и
двигательного
организованно
122
выполняет
опыта
детей.
построение
и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные
традиционные
общеразвивающие
упражнения
с
одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными
движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их
точно, выразительно, с должным напряжением, из разных исходных
положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с
различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату. Освоены
разные виды и способы ходьбы. Сохраняет динамическое и статическое
равновесия в сложных условиях. Может: стоять на носках; стоять на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми
глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и
заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствиявысотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну,
из разных стартовых положений. Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять
равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на
месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо- влево, сериями с
продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением
боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с
разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки
через
короткую
скакалку
разными
способами:
на
двух
ногах
с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами;
прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды
метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера
123
разными способами: метание вдаль и в цель разными способами. В лазании
освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на
животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;
проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями
подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной
лестницам; по канату способом «в три приема». Может организовать
знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников, игры-эстафеты,
спортивные игры. Может контролировать свои действия в соответствии с
правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный
двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и
высокой стойках. Может кататься на коньках. Умеет кататься на самокате;
плавать; кататься на велосипеде; кататься на санках; скользить по ледяным
дорожкам. Управляет движениями осознанно.
3.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с
другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения,
проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных
играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
осваивает
спортивные
упражнения
и
результативно
участвует
в
соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и сверстников. Может анализировать
выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может
самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит
интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательной активности на высоком уровне.
124
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важным фактором
развития
ребенка
и
пронизывает
все
направления
образовательной
деятельности. С помощью взрос лого и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобретения общих культурных умений во всей
его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Для
личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть и вера в его способности. Учитывая коммуникативные
трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия для развития у детей
эмоционально-личностного,
ситуативно-делового,
внеситуативно-
познавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного общения.
Взрослый
не
подгоняет
ребенка
под
какой-то
определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний, предупреждает возникновение у
ребенка эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие
движения. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном,
эмоциональном,
поведенческом
компонентах,
умело
включая
их
в
межличностное взаимодействие как со взрослыми, так и с другими детьми.
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
125
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе.
При положительном эмоциональном принятии себя, ребенку с ЗПР
важно научиться оценивать свое поведение, поступки, действия, продукты
деятельности по определенным параметрам, стремиться исправить ошибки и
улучшить
результаты.
Когда
взрослые
предоставляют
ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не
пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Детская
инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Взрослый
постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои
знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает
волю,
поддерживает
желание
преодолевать
трудности,
оказывает
дозированную помощь.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или иного действия. Ребенок
учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Помогая
ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать
им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его
на других людей.
При разработке «Программы» учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта
осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов в
процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной
деятельности, возникающей по инициативе ребенка.
126
Опора делается на положение о том, что процесс обучения- это
искусственно организованная познавательная деятельность, способствующая
индивидуальному развитию и познанию предметов и явлений окружающего
мира, их закономерных связей. Эта деятельность протекает в специально
созданных условиях, в определенном месте, в определенное время, в
конкретных
формах,
в
частности
в
специальных
групповых
и
индивидуальных коррекционных занятиях. По мере развития познавательной
деятельности и эмоционально-личностной сферы ребенка с ЗПР, все большее
значение приобретает его собственная активность и инициатива.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода,
сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и
умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу. При проведении
диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР педагогам и
специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации
права детей на образование, направленное на развитие личности, умственных
и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное
согласие родителей (или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое
сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения
ребенка не сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его
собственными достижениями на предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка,
реально представлять дальнейшие возможности развития и социальной
адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать
профессиональную этику.
127
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического
наблюдения
и
углубленного
анализа
результатов
комплексного
обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка
выявить сохранные потенциальные возможности, определить положительные
стороны его психического и личностного развития, на которые можно
опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать
чувство психологической безопасности.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на
психическое состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося
способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа
действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать
познавательную активность, творчество и изобретательность.
128
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их
родители также нуждаются в специальной психолого-педагогической
поддержке.
Это
связано
с
тем,
что
многие
родители
не
знают
закономерностей психического развития детей. Они не видят разницы между
ЗПР, умственной отсталостью и психическим заболеванием. Поэтому одной
из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с
семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству.
Направления взаимодействия с семьей:
1.
Оказание социально-правовой поддержки семьям воспитанников;
2.
Просветительско-разъяснительная работа с родителями до начала
посещения ребенком группы;
3.
Оказание психолого-педагогической поддержки семьям детей с
4.
Психолого-профилактическая работа с семьями «группы риска».
ЗПР;
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания.
Задачи:
-информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
-решение организационных вопросов;
-информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп по мере необходимости.
Задачи:
-обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
129
-сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
-решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в
апреле для родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном
году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата
в группах и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
-сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
-определение запросов родителей о дополнительном образовании
детей;
-определение оценки родителями эффективности работы специалистов
и воспитателей;
-определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам
родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
-оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
-оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
3 Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
местах.
130
Задачи:
-информирование
родителей
об
организации
коррекционно-
образовательной работы в ДОО;
-информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.1. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.
Задачи:
-ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности
детей;
-привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
3.2. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы
работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
-создание условий для объективной оценки родителями успехов и
трудностей своих детей;
-наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.
4. Новые (внедряемые в ОО) формы
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов.
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
4.2.
Создание интернет-пространства групп, электронной почты для
родителей.
131
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР
Главной идеей программы является реализация общеобразовательных
задач дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков
познавательного, речевого, эмоционально-личностного развития детей с ЗПР.
Следует понимать тесную взаимосвязь образовательной деятельности и
коррекционно-развивающей работы. Общая цель коррекционной работы, как
указано в ФГОС ДО- обеспечение коррекции нарушений и разностороннего
развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ
и
их
особых
образовательных
потребностей,
оказание
им
квалифицированной помощи в освоении Программы; создание условий для
социальной адаптации.
Задачи
образовательной
деятельности
по
профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ЗПР:
-выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной
деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
и
-проектирование
развивающей
работы
в
реализация
соответствии
содержания
с
особыми
коррекционнообразовательными
потребностями ребенка;
-выявление
и
преодоление
трудностей
в
освоении
общеобразовательной и коррекционной программ, создание психологопедагогических условий для более успешного их освоения;
-формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего
успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования
132
сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции
познавательной активности;
-целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
-целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности
компонентов:
и
мотивационного,
формирование их
целевого,
структурных
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
-создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
-выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей
развития и темпа овладения содержанием образования;
-осуществление индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей в соответствии с
рекомендациями ПМПК (комиссии) и ПМПк (консилиума).
Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР и
алгоритм ее разработки
1.
Диагностический
модуль.
Работа
направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей детей с ЗПР.
2.
Коррекционно-развивающий
модуль
включает
следующие
направления:
-коррекция
недостатков
и
развитие
двигательных
навыков
и
психомоторики;
-предупреждение
и
преодоление
недостатков
личностной, волевой и поведенческой сферах;
133
в
эмоционально-
-развитие коммуникативной деятельности;
-преодоление речевого недоразвития и формирование языковых
средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение
нарушений чтения и письма;
-коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
-коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
-коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
-коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического
мышления;
-формирование пространственных и временных представлений;
-развитие предметной и игровой деятельности;
-формирование
предпосылок
к
учебной
деятельности
во
всех
структурных компонентах;
-стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с
родителями и разработку вопросов преемственности в работе педагогов
детского сада и школы.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы
профессиональной
компетентности
педагогов,
повышение
их
квалификации по работе с детьми с ЗПР.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три
этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций:
зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей;
стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых
134
функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов
деятельности:
предметной
и
игровой.
Особое
значение
имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей
и мелкой моторики, межсенсорной интеграции. Если дети с задержкой
психомоторного и речевого развития поступают в детский сад в 2,5-3 года,
что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу
I-ого этапа. Если дети с ЗПР поступают в группу компенсирующей
направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа
ведется более интенсивно. Формирование психологического базиса для
развития мышления и речи предполагает следующее. Включение ребенка в
общение и в совместную деятельность со взрослыми и детьми, развитие
невербальных
и
вербальных
средств
коммуникации.
Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности. Одним из
компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской
непроизвольного
перцептивной
внимания
деятельности
совершенствование
и
и
памяти,
и
познавательной
совершенствование
развитие
всех
предметно-операциональной
видов
и
активности,
сенсорновосприятия,
предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве. На начальном этапе коррекции стоит задача развития
понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие
высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:
135
-развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Важно
помнить о формировании механизмов психологической адаптации в
коллективе
сверстников, формировании
полноценных
межличностных
связей;
-сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
-развитие зрительной и слухоречевой памяти;
-развитие
всех
свойств
внимания
и
произвольной
регуляции
деятельности;
-развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием
речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных
операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, умозаключающего
мышления;
-развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых
средств:
-усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания
сложных
предложно-падежных
формирование
языковой
конструкций,
программы
устного
целенаправленное
высказывания,
навыков
лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
-целенаправленное
формирование
предметной
и
игровой
деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности. В процессе работы не следует забывать о развитии
творческих способностей. С учетом того, что у ребенка с задержкой
психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности не
формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное
развитие предметно-практической и игровой деятельности. Общая задача
всех участников коррекционно-педагогического процесса- формирование
136
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие
саморегуляции.
Ребенка
необходимо
учить
слушать
инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать
формированию
предпосылок
для
овладения
учебной
деятельностью на этапе школьного обучения. Важным направлением
является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная
работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт
формирующегося характера, поведенческих отклонений.
III этап- работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно
значимых навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению. Особое внимание уделяется развитию мыслительных
операций,
мышления,
конкретно-понятийного,
формированию
систематизации
элементарного
обобщающих
представлений
об
умозаключающего
понятий,
окружающем
обогащению
мире.
и
Преодоление
недостатков в речевом развитии включает в себя традиционные направления
по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических
средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У
детей с ЗПР страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется
как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью. Одной из важнейших задач на
этапе подготовки к школе является обучение звукослоговому анализу и
синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и
чтения. Не менее важная задача- стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование
ситуативно-делового,
личностного
речевой
коммуникации:
создание
внеситуативно-познавательного
общения.
Психологическая
137
коррекция
и
условий
для
внеситуативнопредусматривает
развитие
образа
Я,
предупреждение
и
преодоление
недостатков
эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
в
Следует
планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению
негативных
качеств
формирующегося
характера,
предупреждению
и
устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений. Одно
из приоритетных направлений- развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной
адаптации воспитанников.
Такой
дошкольного
подход
и
соответствует
начального
общего
обеспечению
образования
преемственности
за
счет
развития
функционального базиса для формирования предпосылок УУД.
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом
оздоровительных,
процессе,
играет
роль
индикатора
коррекционно-развивающих
и
результативности
воспитательно-
образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО. Основная задачавыявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на
предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную
программу
коррекционной
работы.
Диагностика
является
одним
из
эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом
имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем
этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
-изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в
заключении психологомедико-педагогической комиссии;
-глубокое,
индивидуальных
всестороннее
особенностей
изучение
и
138
каждого
уровня
ребенка:
развития
выявление
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой
сферы,
речи,
запаса
знаний
и
представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
-с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин
образовательных
трудностей
и
особых
образовательных
потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и
разработка коррекционной программы;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания детей с ЗПР;
-изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
-в период подготовки ребенка к школьному обучению перед
специалистами встает еще одна важная задача диагностики- определение
параметров
психологической
готовности
и
рекомендация
наиболее
эффективной формы школьного обучения. Решение этой проблемы тесно
связано с отслеживанием результатов образовательной деятельности и
оценки степени ее эффективности. Таким образом, формируются два
направления диагностико-мониторинговой деятельности: диагностическое и
контрольно-мониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психологодиагностические
принципы,
признанные
отечественной
специальной
психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в трудах Л.С.
Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б. Эльконина:
-Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов,
педагогов при определении причин, механизмов психологической сущности
и структуры нарушения в развитии ребенка;
-Принцип системного подхода- анализ структуры дефекта и иерархии
нарушений, а также компенсаторных возможностей;
-Принцип
единства
качественного
и
количественного
анализа
результатов обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей
139
мотивации,
программирования,
регуляции,
содержательной
стороны
деятельности и ее результатов. Особенности «зоны ближайшего развития» и
обучаемости воспитанника:
а) обучаемость- основной дифференциально-диагностический критерий
при разграничении сходных состояний;
б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых
программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагога и ребенка;
-Принцип
структурно-динамического
подхода
ориентирован
на
изучение особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия с
закономерностями онтогенеза.
В условиях коррекционного обучения
обязательно учитывается характер динамики развития каждого ребенка, так
как она может отражать сущность отставания;
-Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна
строиться с учетом ведущей деятельности, ее основных структурных
компонентов, уровня сформированности и перспектив развития основных
возрастных новообразований. При обследовании ребенка дошкольного
возраста должен быть определен уровень сформированности предметной и
особенно игровой деятельности- ее основных структурных компонентов.
Важно исследовать некоторые стороны психического развития
(наглядно-образное мышление, общие познавательные мотивы, соотношение
зрительного и смыслового поля, использование символических средств,
развитие общих представлений). Не менее важным является анализ
субъективной
активности
в
самостоятельной
исследовательской
и
продуктивной деятельности;
-Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого
принципа позволяет продуктивно использовать результаты обследования для
построения индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
программ;
-Принцип ранней диагностики отклонений в развитии.
140
При обследовании предполагается использование апробированных
методов и диагностических методик. Это широко известные специалистам
методики и диагностические комплексы Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю.
Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Л.С.
Цветковой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой. Главным в оценке результатов
является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет
особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной
стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого,
способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные
условия позволяет выявить особенности обучаемости воспитанника, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной
работы,
выбора
стиля
и
характера
взаимодействия педагогов и ребенка.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
направленность работы в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания. Ребенок в
семье и сообществе
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с
взрослыми и сверстниками:
-устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и
желание сотрудничать со взрослым;
-создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и
другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами,
побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;
-поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм
рядом, вместе;
-формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности,
побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
-побуждать
детей
к
внеситуативно-познавательному
общению,
поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие детей к вопросам;
-на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для
перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения,
привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
взрослых; готовить к контекстному общению, предполагающему
соблюдение определенных правил коммуникации. Создание условий для
формирования у ребенка первоначальных представлений о себе;
-на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе;
-учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
141
Коррекционная
направленность работы по
формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому воспитанию
Формирование
основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе
поглаживания, визуального контакта;
-учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной
основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
-создавать условия для совместных действий детей и взрослых; использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
-вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников;
-развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
-развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к товарищам, к оказанию им помощи; формировать,
внимательное и уважительное отношение к окружающим детям;
-создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах;
важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но
давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам товарищей.
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять,
давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной со
взрослым и в самостоятельной деятельности:
-бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в
быту, во время игры;
-закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать
внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
-закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные
средства: показ и называние картинок, в которых отражена
последовательность
действий
при
проведении
процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
-воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам
труда человека;
-развивать способность к элементарному планированию, к произвольной
регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной
хозяйственной деятельности;
-совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать
практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно
подводя к самостоятельным действиям;
-стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из
бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая
внимание на совершенствование приемов работы;
-развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в
процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового
труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда.
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и
безопасного поведения:
-знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием
понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей
человека информации;
-разъяснять назначения различных видов техники и технических
142
устройств и обучать их использованию;
-развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы
памяти, внимания;
-обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического
переутомления детей в разные режимные моменты;
-соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей, обеспечивать
здоровьесберегающий режим нагрузок;
-расширять, уточнять и систематизировать представления детей о
некоторых источниках опасности для окружающего природного мира.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие
сенсорных
способностей
в
предметно-практической
направленность работы по деятельности:
сенсорному развитию
-развивать
любознательность,
познавательные
способности,
стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
-развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного,
слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
-развивать сенсорно-перцептивные способности детей, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь,
по запаху и на вкус;
-организовывать практические исследовательские действия с различными
веществами, предметами, материалами;
-учить приемам обследования- практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов;
-совершенствовать зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие;
-развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
-формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове;
-формировать комплексный алгоритм обследования объектов на основе
зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для
выделения максимального количества свойств и признаков;
-развивать способность узнавать и называть объемные геометрические
тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными
предметами;
-учить собирать целостное изображение предмета из частей, складывать
разрезные картинки;
-развивать стереогноз- определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
-развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
143
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
-развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками
при группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор
принципа классификации;
-развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации.
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
направленность в работе по способности к моделированию
развитию конструктивной -формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
деятельности
использованию: демонстрация продуктов конструирования;
-развивать интерес к конструированию;
-формировать у детей желание подражать действиям взрослого;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
-учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные
и вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение,
определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости
от задач и плана конструкции;
-формировать
умение
воссоздавать
целостный
образ
путем
конструирования из частей; уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
-развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в
ходе создания построек;
-развивать операционально-технические умения детей, используя
разнообразный строительный материал;
-совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом;
-учить замечать и исправлять ошибки;
-для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами;
-закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых
людям для жизни и деятельности;
-закреплять представления детей о форме, величине, пространственных
отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
-закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и
конструкций по величине, расположению, употребляя при этом
прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
-формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по
предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек.
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность работы по математических представлений в дочисловой период:
формированию
-формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на
элементарных
основе выделенного признака, составлять ряды-серии (по размеру,
математических
расположению);
представлений
-совершенствовать навыки использования способов проверки для
определения количества, величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
-создавать условия для практических действий с дочисловыми
144
множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем
наложения и приложения;
-уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке на
содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно
однозначного соответствия.
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
-учить пересчитывать предметы по заданию;
-учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу;
-при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
-продолжать учить образовывать последующее число, добавляя один
объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из
группы;
-совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
-знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти;
-прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
-развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры;
-учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на
песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов;
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с опорой
на наглядность и практические действия:
-приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
-применять способ передачи ее содержания в форме диалога;
-знакомить детей с различными символическими обозначениями действий
задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линий;
-учить придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем
по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
Формирование пространственных представлений:
-закреплять представления о частях тела;
-развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу,
впередисзади, справа-слева);
-учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения,
между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
-обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
-закреплять
умение
использовать
словесные
обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
-развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядках;
-формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
-формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
-побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх,
вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу;
-соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
145
Коррекционная
направленность работы по
формированию целостной
картины мира, расширению
кругозора
Коррекционная
направленность в работе по
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
-формировать ориентировку на листе и на плоскости;
-формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах;
Формирование временных представлений:
-уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так
и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев,
дней недели, времени суток;
-учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что взрослые
люди тоже были маленькими;
-формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей;
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных
представлений
-формировать комплексный алгоритм обследования объектов (зрительнотактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального
количества свойств объекта;
-организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
изменениями, к изменению световой освещенности дня, к различению
голосов животных и птиц;
-формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом,
правильное его понимание и использование;
-обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению
составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные
и невербальные средства;
-использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность
восприятия;
-организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания
некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития
логического мышления.
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
-создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека с
опорой на все виды восприятия;
-организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления детей с учетом
недостатков внимания и восприятия;
-развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
-расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку;
-формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее
столице, государственной символике, гимне страны; национальных
героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
-расширять представления детей о праздниках.
Развитие мыслительных операций:
-стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
146
развитию
высших наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
психических функций
проблемные ситуации;
-поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных
задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
-развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств;
-формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза на основе
наглядно воспринимаемых признаков;
-учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических
моделей,
реальных
объектов
в
определенной
последовательности;
-учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические изображения деталей конструкторов;
-развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек, построении
сериационных рядов;
-развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого
по фрагментам;
-развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
-развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
-формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера;
-формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
-подводить к пониманию текстов со скрытой моралью; Развитие
мнестической деятельности:
-совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и
прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость
следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
-развивать слуховое и зрительное сосредоточение;
-развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах
деятельности;
-развивать способность к переключению и к распределению внимания;
-развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи
направленность работы по -развивать понимание обращенной речи;
развитию речи
-создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
147
контекста;
-развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции
и подражания с помощью куклы-помощника;
-в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
-в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание
детей к изменению значения слова с помощью грамматических форм;
-проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий;
-в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание
детей на смыслоразличительную функцию фонемы;
-разъяснять смысловое значение пословиц, метафор;
-создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм;
-привлекать внимание детей к различным интонациям, учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
-организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и вне
занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других детей,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний детей;
-создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту
взаимодействия;
-побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями;
-обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать,
разрешать конфликтные ситуации с помощью речи. Совершенствование
произносительной стороны речи
-закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах, словах, фразах, спонтанной речи;
-развивать способность к моделированию правильного речевого темпа;
-формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические
и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
-воспринимать и символически обозначать ритмические структуры;
-совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
-работать над четкостью дикции;
-работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
-развивать способность узнавать бытовые шумы;
-расширять представлений о звуках природы, голосах животных;
-знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
-расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений
об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной деятельности;
-уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
148
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта детей;
-формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
-совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с
многозначностью слов;
-проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
-развивать словообразовательные умения;
-закреплять правильное использование в речи грамматических форм слов,
расширять набор используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
-развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию
Развитие связной диалогической и монологической речи:
-формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой
активности, к постановке вопросов;
-помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
-развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с
опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки;
Подготовка к обучению грамоте
-развивать
у
детей
способность
к
символической
и
аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить
приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения,
выделения и обобщения явлений языка;
-учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок
разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать
его фишкой;
-учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и
«слово» с использованием условно-графической схемы предложения;
-упражнять детей в умении составлять предложения по схемам; развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры
на условно-графическую схему;
-закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
-формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
-учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
-развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму
-формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном
листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
-учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических
фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
-учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
149
-совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов,
орнаментов и сюжетных картинок.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение
слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам
Коррекционная
-вызывать интерес к книге;
направленность в работе по -читать детям потешки, прибаутки, стихи, вызывая у них эмоциональный
приобщению
к отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные
художественной литературе действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию,
поощрять инициативную речь детей;
-направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
-использовать схематические зарисовки, отражающие последовательность
событий в тексте;
-в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты
для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
-беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений, поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов;
-учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный
образ;
-учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием;
-вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность в работе по регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах
развитию
детского -формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать
творчества
условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками.
-организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
«узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
-рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у
него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
-отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт;
-побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия по
подражанию и самостоятельно;
-развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое
внимание изображению человека и его действий, рассматриванию
картинок, иллюстраций в книгах;
-знакомить
с
изобразительными
средствами
и
формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности со взрослым;
-учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет
150
целого объекта и его частей;
-уделять внимание рисованию фигуры человека, учить передавать
строение человеческого тела, его пропорции;
-побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
-развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники;
-развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций,
картин, рисунков;
-развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
-включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных,
вылепленных ребенком;
-знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
-развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми
задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять
простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования
в процессе «подвижной аппликации», без наклеивания;
-уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации;
Развитие воображения и творческих способностей детей
-побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно
оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
-формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной
деятельности, т. е. организовывать целенаправленное изучение,
обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
-учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после
окончания работы содержание получившегося изображения;
-развивать воображение, обучая приемам создания новых образов;
-предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется
дорисовать незаконченные изображения;
-побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых и
сверстников;
-развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания
в коротких рассказах;
-стимулировать желание детей оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
-закреплять пространственные и величинные представления детей,
используя
для
обозначения
размера,
места
расположения,
пространственных отношений языковые средства.
Коррекционная
-знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию
направленность работы по произведениями искусства;
приобщению
к -развивать у детей художественное восприятие произведений
изобразительному
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
искусству
воздействие художественного образа, понимать содержание произведения
и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
-закреплять знания детей о произведениях русских художников; знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым
151
Коррекционная
направленность работы в
процессе
музыкальной
деятельности
видам росписи, воспитывать эстетические чувства
-организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства детей со звучащими игрушками и предметами;
-формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек
в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных
играх и упражнениях;
-привлекать внимание к темпу звучаний, силе звуков;
-побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
-создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки,
умения реагировать на начало и окончание музыки;
-привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
-формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и
двигательные представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия;
-развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
-знакомить детей с разными музыкальными инструментами; привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов;
-развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
-расширять и
уточнять представления детей о средствах музыкальной выразительности,
жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития детей с ЗПР;
-развивать певческие способности детей;
-формировать разнообразные танцевальные умения детей, динамическую
организацию движений в ходе выполнения коллективных и
индивидуальных танцев;
-совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять
движения под музыку по зрительному, слуховому и двигательному
сигналам;
-учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину,
за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
-развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая
направленность
работы
в
области
«Физическое развитие» детей с ЗПР подразумевает создание условий: для
сохранения
и
укрепления
здоровья
детей,
физического
развития,
формирование у них полноценных двигательных навыков и физических
152
качеств,
применение
здоровьесберегающих
технологий
и
методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию
коррекционной работы на занятиях по физическому воспитанию, включение
членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления
детей.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной
образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие
задачи:
-коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация
мышечного тонуса пальцев и кистей рук; развитие техники тонких движений;
-коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
недостатков
-коррекция
пространственной
организации
и
развитие
движений;
психомоторных
моторной
функций:
памяти;
слухо-
зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной
регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
направленность в работе
по формированию
начальных представлений
о ЗОЖ
-знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,
необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной
осанки, и средствами физического развития и предупреждения его
нарушений;
-осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей;
создавать условия для нормализации их двигательной активности:
привлекать к активным упражнениям и играм пассивных детей и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
-проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у детей самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений; использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
-проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката;
-контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки в
процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных
видов детской деятельности, требующих активных движений;
-осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и
средств физического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей детей;
-включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп;
153
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
-объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики;
-учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять,
что болит;
-развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом;
правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах.
Коррекционная
-создавать условия для овладения и совершенствования техники основных
направленностьв работе движений;
по физической культуре
-использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки; разминки и
подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику»
пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на
свежем воздухе;
-учить детей выполнять физические упражнения в коллективе
сверстников, развивать способность пространственной ориентировке в
построениях, перестроениях;
-развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться
с одного движения на другое;
-учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках
мяча;
-продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
-учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
-совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп
Коррекция недостатков и -развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога;
развитие ручной моторики формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
-развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать
умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
-тренировать активные движения кистей;
-развивать движения хватания;
-применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и
кистей рук при утомлении;
-развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
-формировать специфические действия пальцами рук в играх с мелкими
предметами
и
игрушками
разной
фактуры,
формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
-развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом
хватания;
-развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание
воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной
ложки, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
154
-учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы;
-развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулакладонь»;
-учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от
ногтя к основанию;
-учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек.
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
-развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных
линий по образцу: проводить непрерывную линию между двумя
волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные
линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
-развивать точность движений, учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
-развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении
предметов,
дорисовывая
недостающие
части
к
предложенному образцу;
-развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
-учить детей заштриховывать контуры простых предметов в различных
направлениях;
-развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета
Коррекция недостатков и -развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительноразвитие
кинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных
артикуляционной
укладов и движений;
моторики
-вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
-формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков
с помощью артикуляционной гимнастики;
-развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные
кинестезии;
-формировать речевое дыхание при дифференциации вдоха и выдоха
через нос и рот;
•развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера
Коррекция недостатков и Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и
развитие психомоторной фонетической ритмики
сферы
-продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности;
-способствовать развитию произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
-формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений психогимнастики,
побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью
пантомимики, жестов, к созданию игровых образов;
-развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных
движений;
-развивать у детей навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных и
155
разнонаправленных движений;
-учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с
опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
-формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
-закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения
сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе двигательных упражнений;
-учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом.
156
2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Использование
феномена
культурных
практик
в
содержании
образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной
потребностью:
расширить
социальные
и
практические
компоненты
содержания образования. Особенностью организации образовательной
деятельности является ситуационный подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные
практики,
ориентированы
на
проявление
детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей
Ситуации
общения
и
накопления
положительного
социально-
эмоционального опыта Музыкально-театральная и литературная гостиная
Сенсорный
и
интеллектуальный
тренинг
Культурные
практики
рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А. Коротковой- это
обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения, саморазвития
и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с
другими людьми». Это также - апробация (постоянные и единичные пробы)
новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения
разнообразных
потребностей
и
интересов.
Культурные
практики-
разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка
157
виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с
первых дней его жизни. Культурные практики ребёнка обеспечивают его
активную и продуктивную образовательную деятельность. Культурные
практики - разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни. По сути, «интрига» возраста
состоит
в
столкновении
изначального
игрового-
процессуального
(непрагматичного) отношения ребенка к реальности (опробования себя в ней)
с дифференцированными, идущими от взрослого видами деятельности,
требующими специфических средств-способов, и в постепенном (без
форсирования) «разламывании» диффузной инициативы ребенка на разные
ее направления (сферы). Эти идущие от взрослого виды деятельности, в
отличие
от
собственной
активности
ребенка,
мы
будем
называть
культурными практиками. К ним мы относим игровую, продуктивную,
познавательноисследовательскую
деятельность
и
коммуникативную
практику (последняя в дошкольном возрасте выступает как взаимодействие
игрового или продуктивного, или исследовательского характера). Именно в
этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия,
оформляется замысел, который становится артикулированным (словесно
оформленным, осознанным), и осуществляется переход от изначальной
процессуальности к результативности (воплощению артикулированного,
оформленного
замысла
в
определенном
продукте-
результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательноисследовательской
деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий
(репрезентирующий) характер по отношению к реальности. Каждая из
культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему
«прорывает»
первоначальную
ситуационную
связанность
и
процессуальность ребенка. Так, сюжетная игра переводит внешнее действие
во внутренний план «замысливания», но в максимальной степени сохраняет и
провоцирует игровое отношение как процессуальное (вне результативности)
158
отношение к миру. Сюжет игры - это, в конечном итоге, виртуальный мир
возможных событий, который строится по прихоти играющих и не имеет
результативного завершения. Продуктивная деятельность, моделирующая
вещный мир, в максимальной степени требует изменения игрового
(процессуального) отношения, поскольку связана с реальным преодолением
сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания
реального продукта- результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика,
суть которой в вопрошании - как устроены вещи и почему связей, отношений
между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как
своеобразного
осуществляемая
результата
на
деятельности.
фоне
игровой,
Коммуникативная
продуктивной,
практика,
познавательно-
исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной
игре и исследовании) и задает социальные критерии результативности (в
совместной
продуктивной
деятельности).
Из
сказанного
видно,
что
культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании общего
движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному
воплощению. Освоение культурных практик способствует дифференциации
сфер инициативы ребенка:
как созидающего
продуктивной
деятельности),
как
деятельности),
как
исследователя
деятельности),
как
партнера
творческого
(в
по
волевого субъекта (в
субъекта
(в
игровой
познавательно-исследовательской
взаимодействию
и
собеседника
(в
коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника,
был бы неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную
практику- чтение детям художественной литературы. Действительно,
художественная
литература
(репрезентирующая)
как
реальность
особого
система
рода
моделирующая
является
универсальным
развивающим средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка
159
она имеет ни с чем не сравнимое значение. Художественные тексты
позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем
многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют
моделирующий характер и развивающие возможности других культурных
практик
дошкольников
(игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности). Отсутствие в опыте ребенка того или иного
вида культурной практики приводит к существенному ущербу в его
становлении как личности или, по крайней мере, к неблагоприятной для
развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы. Отсюда
становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его
зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые
включается ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его
изначальную
игровую
процессуальную
активность.
Таким
образом,
основанием организации целостного образовательного процесса в детском
саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой
изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией
видов
деятельности
ребенка,
органично
(генетически)
связанных,
коренящихся в процессуальной игре. Расщепление изначальной диффузной
активности детей осуществляется за счет вводимых взрослым культурных
практик: чтения художественной литературы, игры (во всем разнообразии
форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательноисследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых
совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в
форме партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут
быть
представлены
для
дошкольного
возраста
как
стержневые,
формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное
развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное содержание
целостного образовательного процесса в детском саду.
160
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для успешной реализации АООП ДО в детском саду обеспечены
следующие психолого-педагогические условия:
1)
уважение
взрослых
к
человеческому
достоинству
детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4)
поддержка
взрослыми
положительного,
доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании
детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно
в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1.
обеспечение
эмоционального
благополучия
через:
непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к
каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
161
2.
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей; не директивную помощь детям,
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3.
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в
том
числе
ограниченные)
коммуникативных
способностей
возможности
детей,
здоровья;
позволяющих
развитие
разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в
группе сверстников;
4.
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через: создание условий для
овладения культурными средствами деятельности; организацию видов
деятельности, способствующих
воображения
и
детского
развитию мышления, речи, общения,
творчества,
личностного,
физического
и
художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры
детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку
индивидуального развития детей.
Формы, способы, методы и средства реализации АООП ДО, которые
отражают
следующие
аспекты
образовательной
среды:
характер
взаимодействия со взрослыми, характер взаимодействия с другими детьми,
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
162
Характер взаимодействия со взрослыми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития
ребенка
и
пронизывает
все
направления
образовательной
деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобретения общих культурных умений во всей
его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Для
личностнопорождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Учитывая коммуникативные
трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия для развития у детей
эмоционально-личностного,
ситуативноделового,
внеситуативно-
познавательного и предпосылок для внеситуативноличностного общения.
Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать
запретов
и
наказаний,
предупреждает
возникновение
у
ребенка
эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие
движения. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми. Важно развивать нравственно-этическую
сферу детей в когнитивном, эмоциональном, поведенческом компонентах
умело включая их в межличностное взаимодействие как со взрослыми, так и
с другими детьми. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
163
боится ошибок. При этом взрослый старается развивать у ребенка
адекватную самооценку. При положительном эмоциональном принятии себя,
ребенку с ЗПР важно научиться оценивать свое поведение, поступки,
действия, продукты деятельности по определенным параметрам, стремиться
исправить ошибки и улучшить результаты. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей
по
выбору
и
интересам.
Возможность
играть,
рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском
саду.
Самостоятельная
деятельность
детей
протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно
применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные
задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
оказывает
дозированную
помощь.
Когда
взрослые
поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм,
взрослый, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать
других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей. Особенности коррекционноразвивающей
работы
с
детьми
с
ЗПР
состоят
в
необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
164
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности,
возврата к уже изученному материалу, развития.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с
детьми с ЗПР педагогам и специалистам важно соблюдать следующие
основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребёнка «, максимально стремиться
к реализации права на образование, направленное, прежде всего, на развитие
личности, умственных и физических способностей детей.
2. Любое обследование ребёнка проводить, получив письменное
согласие родителей или лиц, их заменяющих на психолого-педагогическое
сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения
ребёнка не сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его
собственными достижениями на предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребёнка,
реально представлять дальнейшие возможности развития и социальной
адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребёнком, должен соблюдать
профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического
наблюдения
и
углубленного
анализа
результатов
комплексного
обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка
выявить сохранные потенциальные возможности, определить положительные
стороны его психического и личностного развития, на которые можно
опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребёнка атмосферу доброжелательности, формировать
чувство психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с
пониманием специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и
особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным
относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
165
8.
Разрабатывать
развивающую
динамичную
программу
для
индивидуальную
каждого
ребёнка,
коррекционно-
адекватную
его
образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на
психическое состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребёнка осуществлять перенос сложившегося
способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа
действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать
познавательную активность, творчество и изобретательность.
166
2.8. Воспитание основ толерантности у дошкольников
В современном мире актуально воспитание духовно-нравственных
ценностей через работу образовательных организаций. Но воспитание
доброты, чуткости, терпимости начинается в семье. Деятельность педагогов в
рамках духовно-нравственного развития раскрывается на занятиях в ДОУ, на
консультациях и мастер-классах для родителей, в проведении праздничных
мероприятий.
Задачи занятий по толерантности в ДОУ
Виды задач
На что направлены занятия
Образовательные
Формирование первоначальных представлений о материках и странах, о расах и
народах; формирование представлений о традициях некоторых народов (как
правило, тех, чьими представителями являются воспитанники ДОУ):
национальных праздниках, блюдах, играх, народных промыслах и ремёслах;
знакомство с особенностями искусства разных народов: музыкой, песнями,
национальными костюмами, декоративно-прикладным искусством, танцем.
Развитие познавательного интереса;
развитие творческих способностей (в изготовлении поделок, рисовании плакатов,
подготовке танцевальных и драматических номеров);
развитие речевых и коммуникативных способностей (через участие в беседах,
подготовку сообщений, общение с приглашёнными гостями);
развитие всех видов внимания и памяти.
Формирование представлений о правах и свободах личности; воспитание
уважительного отношения ко всем людям; воспитание чувства эмпатии, желания
помогать нуждающимся; создание позитивного эмоционального фона в группе
воспитанников.
Развивающие
Воспитательные
Приёмы воспитания толерантности у дошкольников
Воспитание доброго отношения к окружающим людям- часть
образовательного
процесса
в
ДОУ.
Мероприятия
по
толерантности
проводятся начиная с младших групп, воспитатель учитывает возрастные и
индивидуальные особенности детей при планировании занятий.
Среди методических рекомендаций по воспитанию терпимости у
дошкольников выделяют использование следующих приёмов:
познавательные беседы с детьми 2-4 лет,
эвристические беседы (самостоятельное решение проблем) в старших
группах;
игровые приёмы:
167
дидактические
игры
(«Придумай
продолжение
истории»,
«Как
поступить по-доброму в ситуации…»),
сюжетно-ролевые игры («Путешествие в Африку/Азию/на Крайний
Север», «В аэропорту», «Встречаем иностранных гостей»),
использование перчаточных кукол и других игрушек для проведения
занятия (в младших группах),
создание игровых ситуаций на занятии («Полёт вокруг света»);
наглядность:
использование
на
занятии
наглядных
материалов:
картинок,
фотографий, плакатов, атласов и энциклопедий, глобусов,
посещение выставок (в краеведческом или историческом музее:
экспозиции о малых народах);
интеграция образовательных областей (сочетание разных форм
изучения материала):
музыка: прослушивание композиций, разучивание народных песен,
танец: просмотр выступлений народных ансамблей (видеозаписи),
обучение характерным движениям национального танца,
продуктивное творчество: изготовление поделок.
Занятия по воспитанию толерантности необходимо проводить в
занимательной форме. Следует помнить, что у дошкольников преобладает
непроизвольные внимание и память. Дети концентрируют внимание на том,
что удивляет и манит, о чём хочется узнать как можно больше. Яркие
события, необычные занятия и весёлые игры откладываются в памяти
ценным опытом. Способность к произвольному вниманию начинает
формироваться в возрасте 6-7 лет. Поэтому занятия по толерантности в
детском саду необходимо начинать с создания мотивации- стимулировать
интерес дошкольников к последующей деятельности.
Формы воспитания толерантности:
168
Для того, чтобы работа по воспитанию толерантности у дошкольников
была плодотворной, необходимо задействовать большой спектр мероприятий
и разных видов деятельности дошкольников.
Спектр мероприятий и разных видов деятельности дошкольников:
1) проведение праздников, и других массовых форм, с целью
знакомства детей с культурой и традициями своего народа и народов мира;
театрализованную деятельность дошкольников по сценариям, в основе
которых сказки народов мира;
2) сюжетно-ролевые игры дошкольников, основной целью которых
является освоение и практическое применение детьми способов толерантного
взаимодействия;
3) русские народные подвижные игры;
4) проведение русских народных праздников, например таких как
“Масленица, “Рождество” в соответствии с народным календарем;
5)
изучение
народных
праздников
ближайших
стран-соседей,
скандинавских народных праздников; праздников народов Востока и
мусульманских стран;
6) знакомство детей с традициями народов разных стран;
7) с традициями празднования Нового Года, 1 мая, 1 апреля в разных
странах;
8) игры-занятия, созданных на материалах различных сказок, с целью
решения проблем межличностного взаимодействия в сказочных ситуациях;
9) сочинение сказок и историй самими детьми; инсценировки сказок.
Работа с родителями.
Работа по воспитанию у детей толерантности предполагает тесное
сотрудничество
педагогов
детского
сада
и
родителей.
Для
этого
использовали разнообразные формы работы с родителями: собрания,
консультации,
выставки
педагогической
и
детской
художественной
литературы, фотостенды, совместные праздники, экскурсии, развлечения,
индивидуальные беседы с родителями. Такая согласованность в работе
169
детского сада и семьи является важнейшим условием полноценного
воспитания ребёнка, формирования у него нравственных форм поведения,
правовой культуры.
Анкетирование
Совместные праздники
Круглые столы
Конкурс «Моя родословная»
Конкурсы совместных рисунков
Выставки
Сотрудничество ДОУ с семьей является приоритетным в
формировании толерантного поведения у дошкольников, обеспечивая
воспитательный процесс и реальное взаимодействия ребенка родителей и
социума.
Мероприятия с родителями:
- круглый стол;
- тренинги, семейные игротеки;
- тематические дни в ДОУ;
- консультативный пункт;
- целевые экскурсии совместно с детьми по городу.
170
Глава 3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР
Направлениями
деятельности
МАДОУ
по
выполнению
образовательной программы являются:
-развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических
и личностных качеств;
-формирование предпосылок учебной деятельности;
-сохранение и укрепление здоровья;
-коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей;
-создание современной развивающей предметно-пространственной
среды, комфортной как для детей с ЗПР, так и для нормально развивающихся
детей,
их
родителей
(законных
представителей)
и
педагогического
с
учетом
коллектива;
-формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая
работа
строится
особых
образовательных потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медикопедагогической комиссии.
Дети с ЗПР могут получать коррекционно-
педагогическую помощь как в группах комбинированной и компенсирующей
направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ и детейинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ
строится специалистами и воспитателями дошкольной образовательной
организации в соответствии с АООП, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг помощника, если это прописано в заключении
ПМПК;
171
В АООП определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение
форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства.
Программа
предполагает
создание
следующих
психолого-
педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР раннего и
дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних
и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важного фактора развития ребенка с ЗПР.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов
и
детской
исследовательской,
творческой
деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения,
навыка.
172
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка с ЗПР.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка с ЗПР.
Важным
условием
является
составление
индивидуального
образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и
дефицитах в развитии ребенка, о видах трудностей, возникающих при
освоении основной образовательной программы ДО; раскрывает причину,
лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения.
173
3.2.
Организация
развивающей
предметно-пространственной
среды
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание
образовательных областей может реализовываться в различных видах
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и
элементарном бытовом труде, конструировании из различного материала,
музыкальной,
двигательной.
Подбор
игрушек
и
оборудования
для
организации данных видов деятельности в дошкольном возрасте представлен
перечнями, составленными по возрастным группам. Создание специальной
предметно-пространственной
среды
позволяет
ребенку
полноценно
развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности.
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, реализации задач программы
при проектировании РППС соблюдается ряд базовых требований.
1) Для содержательного насыщения среды должны быть: средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы,
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активности всех категорий детей, экспериментирование с
материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой
моторики,
участие
в
подвижных
играх
и
соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая
обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих
РППС в разных видах детской активности;
174
4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
5) все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, таким как санитарноэпидемиологические
правила
и
нормативы
и
правила
пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается
созданием системы зон с различной степенью изоляции в пределах общего
пространства пребывания детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает
для себя характер, степень общения с большим или малым числом
сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве- в
зависимости
от
настроения,
эмоционального
или
психологического
состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается
созданием развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие
познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип
стабильности-динамичности.
Реализуется
при
таком
разделении общего игрового пространства, когда выделяется территория, с
одной стороны, с постоянными габаритами и элементами оборудования и, с
другой стороны, с мобильными элементами и переменными габаритами.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в
возрастном плане расширением спектра функциональных помещений и их
дифференциаций.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального
благополучия
каждого
ребенка.
Обеспечивается
увеличением непрогнозируемости событий, наполняющих среду, для чего
осуществляется оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству.
Стимулы должны способствовать знакомству детей со средствами и
175
способами познания, развитию их интеллекта, расширению экологических
представлений, представлений об окружающем.
Принцип
сочетания
привычных
и
неординарных
элементов
в
эстетической организации среды. Педагоги проектируют элементы, которые
создают ощущение необычности, таинственности, сказочности. Детям
предоставляется возможность изменять среду за счет создания необычных
поделок, украшать ими группу, устраивать выставки творческих работ.
Принцип открытости-закрытости. Представлен в нескольких аспектах:
открытость природе, культуре, обществу и открытость своего «я»,
собственного внутреннего мира. Предполагает нарастание структурности
среды, разграничение внешнего и внутреннего миров существования: себя и
других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада. Отношение
между обществом и ребенком в контексте его социализации и трудовой
адаптации представляется в виде схемы: «общество-игрушка-ребенок», где
игрушка является своеобразным связующим звеном, помогая ребенку войти
во взрослую жизнь.
Принцип учета половых и возрастных различий детей.
Учитывая, что у дошкольников с ЗПР снижены общая мотивация
деятельности
и
познавательная
активность
к
среде,
предъявляются
следующие дополнительные требования:
Принцип
занимательности.
целенаправленную
деятельность,
Облегчает
вовлечение
формирует
желание
ребенка
в
выполнять
предъявленные требования, а также стремление к достижению конечного
результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание,
вызывая интерес к работе за счет постановки последовательной системы
задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.
Для
обеспечения
коммуникативной
образовательной
области
в
деятельности
групповых
и
других
в
социальнопомещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей, создаются
176
условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так
и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во время различных
плановых мероприятий дети имеют возможность собираться для игр и
занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами.
С целью обеспечения условий для физического и психического
развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей соблюдается норматив наполняемости групп. В
помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей.
Выделены зоны для разных видов двигательной активности детей. В
физкультурном зале имеется оборудование для развития крупной моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
мелкой моторики.
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях
находится
оборудование,
игрушки
и
материалы
для
условия
для
условия
для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр.
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
познавательно-исследовательского развития детей.
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
художественно-эстетического развития детей. Помещения и прилегающие
территории оформлены с художественным вкусом; выделены зоны,
оснащенные
оборудованием
и
материалами
для
изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности.
Примерное содержание РППС
Модули
Коррекция
развитие
Содержание модуля
Перечень оборудования
и -упражнения для развития мелкой Сортировщики различных
моторики;
различного
вида
для
177
видов, треки
прокатывания
психомоторных
функций у детей
-гимнастика для глаз;
-игры на снятие мышечного
напряжения;
-простые и сложные растяжки;
-игры на развитие локомоторных
функций; -комплексы массажа и
самомассажа;
-дыхательные упражнения;
-игры на развитие вестибулярномоторной активности;
-кинезиологические упражнения
Коррекция
эмоциональной
сферы
-преодоление негативных эмоций;
-игры на регуляцию деятельности
дыхательной системы;
-игры и приемы для коррекции
тревожности;
-игры и приемы, направленные на
формирование адекватных форм
поведения;
-игры и приемы для устранения
детских страхов;
-игры и упражнения на развитие
саморегуляции и самоконтроля
-игры на развитие концентрации и
распределение внимания;
-игры на развитие памяти;
-упражнения
для
развития
мышления;
-игры и упражнения для развития
исследовательских способностей;
-упражнения для активизации
познавательных процессов
Развитие
познавательной
деятельности
178
шариков; шары звучащие, блоки с
прозрачными
цветными
стенками
и
различным
звучащим
наполнением;
игрушки с вставными деталями и
молоточком для «забивания»; настольные и
напольные наборы из основы со стержнями
и деталями разных конфигураций для
надевания;
наборы
объемных
тел
повторяющихся форм, цветов и размеров
для сравнения; бусы и цепочки с образцами
сборки; шнуровки; народные игрушки
«Бирюльки», «Проворные мотальщики»,
«Бильбоке»; набор из ударных музыкальных
инструментов,
лент,
мячей
для
физкультурных и музыкальных занятий;
доски с прорезями и подвижными
элементами; наборы для навинчивания;
набор для подбора по признаку и
соединения элементов; мозаика с шариками
для перемещения их пальчиками; наборы
ламинированных панелей для развития
моторики;
магнитные
лабиринты
с
шариками; пособия по развитию речи;
конструкция с шариками и рычагом; наборы
с шершавыми изображениями; массажные
мячи и массажеры различных форм,
размеров и назначения; тренажеры с
желобом для удержания шарика в
движении; сборный тоннель-конструктор из
элементов разной формы и различной
текстурой.
Комплект деревянных игрушек-забав; набор
для составления портретов; костюмы,
ширмы
и
наборы
перчаточных,
пальчиковых, шагающих, ростовых кукол,
фигурки для теневого театра; куклы разные;
музыкальные инструменты; конструктор
для создания персонажей с различными
эмоциями, игры на изучение эмоций и
мимики, мячики и кубик с изображениями
эмоций; сухой бассейн.
Наборы из основы со стержнями разной
длины и элементами одинаковых или
разных форм и цветов; пирамидки с
элементами различных форм; доски с
вкладышами и наборы с тактильными
элементами; доски с вкладышами и рамкивкладыши по различным тематикам; наборы
объемных вкладышей; составные картинки,
тематические кубики и пазлы; наборы
Формирование
высших
психических
функций
-игры и упражнения для речевого
развития;
-игры на развитие саморегуляции;
-упражнения для формирования
межполушарного взаимодействия;
-игры на развитие зрительнопространственной координации;
-упражнения
на
развитие
концентрации
внимания,
двигательного
контроля
и
элиминацию импульсивности и
агрессивности;
-повышение
уровня
работоспособности
нервной
системы
Развитие
коммуникативной
деятельности
-игры на взаимопонимание;
-игры на взаимодействие
179
кубиков с графическими элементами на
гранях и образцами сборки; мозаики с
цветными
элементами
различных
конфигураций и размеров; напольные и
настольные конструкторы из различных
материалов с различными видами крепления
деталей; игровые и познавательные наборы
с
зубчатым
механизмом;
наборы
геометрических фигур плоскостных и
объемных; наборы демонстрационного и
раздаточного счетного материала разного
вида; математические весы разного вида;
пособия для изучения состава числа; наборы
для изучения целого и частей; наборы для
сравнения линейных и объемных величин;
демонстрационные часы; оборудование и
инвентарь
для
исследовательской
деятельности
с
методическим
сопровождением; предметные и сюжетные
тематические картинки; демонстрационные
плакаты по различным тематикам; игрыголоволомки
Бусы с элементами разных форм, цветов и
размеров с образцами сборки; набор
составных
картинок
с
различными
признаками для сборки; наборы кубиков с
графическими элементами на гранях и
образцами сборки; домино картиночное,
логическое, тактильное; лото; игра на
изучение чувств; аудио- и видеоматериалы;
логические игры с прозрачными карточками
и возможностью самопроверки; логические
пазлы; наборы карт с заданиями различной
сложности на определение «одинакового»,
«лишнего» и «недостающего»; перчаточные
куклы с подвижным ртом и языком;
трансформируемые полифункциональные
наборы разборных ковриков
Фигурки людей, игра «Рыбалка» с крупногабаритными элементами для совместных
игр; домино различное, лото различное;
наборы для театрализованной деятельности
3.3. Кадровые условия реализации программы
Для
реализации
программы
МАДОУ
укомплектована
квалифицированными кадрами. Согласно ФГОС ДО реализация программы
осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени
пребывания воспитанников в детском саду. Норматив расчета количества
обучающихся с ОВЗ на ставку специалиста осуществляется на основании ст.
28 ФЗ-273, ФГОС ДО и Приказа Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N
1014
г.
«Об
утверждении
образовательной
Порядка
деятельности
по
организации
основным
и
осуществления
общеобразовательным
программам- образовательным программам дошкольного образования».
Квалификация педагогических работников должна соответствовать
квалификационным
характеристикам,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих. Для преодоления ЗПР в группе компенсирующей направленности
работает учитель-дефектолог. При наличии нарушений речевого развития,
подтвержденного в заключении ПМПК, в работу по коррекции речи
включается учитель-логопед. Психолого-педагогическое сопровождение
обеспечивает специальный психолог или педагог-психолог из расчета трехчетырех групп на одного специалиста.
Дошкольнику с ЗПР предоставляется услуга ассистента в случае, если
такое специальное условие прописано в заключении ПМПК. Повышение
педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения
профессиональной квалификации, системы непрерывного образования, в
которой предусмотрены различные формы повышения квалификации.
педагогическом
коллективе
должен
поддерживаться
В
положительный
микроклимат, который является дополнительным стимулом для слаженной и
скоординированной работы сотрудников, распространения передового опыта
работы и внедрения последних научных достижений.
На основании заявлений родителей может быть организовано
дополнительное образование. Наиболее целесообразны для детей с ЗПР
180
занятия по дополнительной программе ритмикой, танцами, театрализованной
и изобразительной деятельностью, плаваньем.
Методист обеспечивает организацию воспитательно-образовательного
процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой
дошкольной
образовательной
организации,
обеспечивает
организацию
деятельности специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с ЗПР, обеспечивает повышение профессиональной
компетенции
педагогов,
организует
взаимодействие
с
консилиумом
образовательной организации, семьями детей с ЗПР и различными
социальными партнерами.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти
образовательных областях, при этом круг их функциональных обязанностей
расширяется за счет:
-участия в мониторинге освоения Программы,
рабочих
-адаптации
программ
и
развивающей
среды
к
образовательным потребностям воспитанников с ОВЗ;
-совместной со специалистами реализацией задач коррекционноразвивающего компонента программы в рамках своей профессиональной
компетенции.
Задачи
коррекционно-развивающего
компонента
программы
воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, совместной с
детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей, проведении
групповых
и
подгрупповых
непосредственной
занятий,
образовательной
предусмотренных
деятельности.
расписанием
Воспитатель
по
согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми
во второй половине дня. В это время по заданию специалистов воспитатель
планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики,
сенсорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности,
закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры,
практической или речевой деятельности, упражнений.
181
Учитель-логопед осуществляют работу в образовательной области
«Речевое развитие». Основная функция логопеда- коррекция недостатков
фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи
во время непосредственно образовательной деятельности, совместной
деятельности с ребенком и в процессе индивидуальных занятий. Учительлогопед распределяет задачи работы в области «Речевое развитие». Он
работает с малыми подгруппами и индивидуально по преодолению
недостатков звукопроизношения и слоговой структуры слова, обогащению
лексического запаса, формированию грамматического строя речи. Решает
задачи развития связной речи и подготовки к обучению грамоте.
Педагогу-психологу
отводится
особая
роль.
Он
осуществляет
психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую,
консультативно-просветительскую работу. Обязательно включается в работу
консилиума,
привлекается
к
анализу
и
обсуждению
результатов
обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При
поступлении детей с ЗПР в группы компенсирующей или комбинированной
направленности педагог-психолог участвует в обследовании каждого
ребенка, осуществляя диагностику для выявления детей, нуждающихся в
специальной
психологической
помощи.
направлена на выявление негативных
Психологическая
личностных и
диагностика
поведенческих
проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию личности
ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности
к
ориентации
в
различных
ситуациях
жизненного
и
личностного
самоопределения. Как правило, в специальной психологической помощи
нуждаются дети, испытывающие трудности в период адаптации, с
повышенным уровнем тревожности, с поведенческими нарушениями, у
которых
отклонения
затрагивают
преимущественно
эмоционально-
личностную сферу. Такие воспитанники включаются в малые группы для
проведения психо-коррекционных занятий. Сложность психологической
структуры ЗПР в дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр задач
182
коррекционной
работы
с
детьми.
преодоления
недостатков
Перед
психологом
стоят
социально-коммуникативного
задачи
развития,
гармонизации внутреннего мира ребенка, оказания психологической помощи
детям и их родителям.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей,
педагог-психолог
проводит
дополнительное
разрабатывает
соответствующие
обследование
рекомендации,
детей
и
осуществляет
консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится
индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа. Важным
направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование
и просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей
развития детей с ЗПР, причин их образовательных трудностей, а также
обучение родителей и педагогов методам и приемам работы с такими детьми,
на вовлечение родителей в педагогический процесс. На этапе подготовки к
школе педагог-психолог определяет состояние параметров психологической
готовности к школе.
Таким образом, специалисты реализуют следующие профессиональные
функции:
-диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование,
выявляют и определяют причину той или иной трудности с помощью
комплексной диагностики; оформляют диагностико-эволюционную карту;
-проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и
коррекции разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и
для каждого ребенка;
коррекционно-развивающую:
-сопровождающую,
реализуют
Программу как в работе с группой, так и индивидуально;
аналитическую:
-мониторинговую,
реализации
групповых
и
индивидуальных
анализируют
программ
результаты
коррекции
и
корректируют их содержание на каждом этапе.
Особую
роль
в
реализации
коррекционно-педагогических
задач
принадлежит инструктору по физической культуре и музыкальному
183
руководителю. Это связано с тем, что психомоторное развитие детей с ЗПР
имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям
физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных
навыков и качеств, многие дети соматически ослаблены. Инструктор по
физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой
моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания,
координации речи и движения. Музыкальный руководитель обеспечивает
развитие темпа, ритма, мелодики, силы и выразительности голоса, развитие
слухового восприятия.
Тесное взаимодействие педагогического состава является важнейшим
условием эффективности коррекционного образования. Распределение
педагогических функций при реализации задач каждой образовательной
области в соответствии с ФГОС ДО
В
реализации
развитие»
задач
образовательной
области
«Познавательное
участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед.
Воспитатели, педагог-психолог работают над развитием любознательности и
познавательной мотивации, формированием познавательной деятельности.
Важным направлением является формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов, об особенностях природы нашей планеты, о многообразии стран и
народов
мира;
ведется
работа
по
формированию
элементарных
математических представлений. Решение задач познавательного характера
способствует развитию высших психических функций, стимулирует развитие
воображения и творческой активности.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и
воспитатели, и специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в
ходе режимных моментов, в специально организованных образовательных
ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей, при
взаимодействии с родителями. Педагог-психолог способствует адаптации и
социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада. Особое внимание
184
уделяет
развитию
эмоционально-волевой
сферы
и
становлению
самосознания.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учительлогопед, осуществляющий часть работы по логопедической ритмике.
Работу
в
образовательной
области
«Физическое
развитие»
осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном
подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников. Все
задачи области «Физическое развитие» адаптированы к образовательным
потребностям детей с ЗПР.
Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов,
можно предложить следующую модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-логопедом и педагогомпсихологом изучают особенности психоречевого развития и освоения
основной общеобразовательной программы. Педагогическим коллективом
группы обсуждаются достижения и образовательные трудности детей,
намечаются пути коррекции.
2. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения,
тематические и интегрированные мероприятия.
3. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями
воспитанников (законных представителей). Педагоги разъясняют родителям
необходимость
ежедневного
общения
ребенком
в
соответствии
с
рекомендациями, которые дают специалисты.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность
педагога, является его рабочая программа, в которой он определяет наиболее
оптимальные и эффективные для определенной группы детей содержание,
формы, методы и приемы организации образовательной и коррекционной
деятельности. Рабочая программа является неотъемлемой частью АООП ДО.
Каждый педагог разрабатывает рабочую программу для работы с группой
детей и АОП, содержащую программу коррекции для каждого ребенка, а
185
также индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка с
ОВЗ. Учитывая сложную психологическую структуру ЗПР в дошкольном
возрасте, полиморфный состав воспитанников, педагоги должны быть
подготовлены к творческой деятельности, предполагающей изучение
специальной
научной
и
методической
литературы,
быть
готовыми
экспериментировать, выбирать наиболее адекватные методы работы с
детьми, отбирать содержание образовательной деятельности с учетом
индивидуально-психологических особенностей детей.
186
3.4. Материально-техническое обеспечение программы
В МАДОУ созданы общие и специальные материально-технические
условия, позволяющие реализовать поставленные в Программе задачи с
учетом требований СанПиН, экономических и социокультурных условий,
образовательных потребностей участников образовательной деятельности.
Преодоление
ЗПР
возможно
только
при
условии
наполнения
педагогического процесса современными коррекционно-развивающими и
здоровье-сберегающими
технологиями, а также
создания предметно-
развивающей среды, адекватной особенностям развития детей с ЗПР.
В соответствии со Стандартом предметно-пространственная среда
МАДОУ обеспечивает и гарантирует:
-охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ЗПР, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
-максимальную
пространства
реализацию
Организации,
группы
образовательного
потенциала
и
территорий,
прилегающих
приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
-построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности и участников совместной деятельности и общения, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
187
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности;
-создание условий для профессиональной деятельности педагогов,
обеспечивающих
реализацию
программы,
непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
-открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
-создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в МАДОУ, для детей, принадлежащих
к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющих различные возможности здоровья в рамках ЗПР.
В
МАДОУ
созданы
материально-технические
условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение общих санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов, удовлетворяющих требования СанПиН.
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ
к
объектам
инфраструктуры
Организации,
образовательную деятельность.
188
осуществляющей
3.5. Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13). Максимально допустимый объем
образовательной
нагрузки,
включая
реализацию
дополнительных
образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
младшая группа- 2 часа 45 мин в неделю; средняя группа- 4 часа в неделю;
старшая группа- 6 часов 15 мин в неделю; подготовительная к школе группа8 часов 30 мин в неделю.
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
для детей 4-го года жизни- не более 15 мин; для детей 5-го года жизни- не
более 20 мин; для детей 6-го года жизни- не более 25 мин; для детей 7-го года
жизни- не более 30 мин. С целью предупреждения переутомления детей
проводятся физкультминутки, перерывы не менее 10 минут. Максимально
допустимый объем нагрузки в первой половине дня: в младшей и средней
группах не превышает 30 и 40 минут соответственно; в старшей и
подготовительной к школе группах- 45 минут и 1,5 часа соответственно.
Организованная
образовательная
деятельность
преимущественно
проводится в первой половине дня, для детей среднего и старшего
дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня, но не
чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественно-продуктивного или
двигательного характера.
Образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственной нагрузки детей, проводится только
в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей
(вторник,
среда).
Также
строго
регулируется
сочетание
видов
образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
Длительность- не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине
образовательной
деятельности
статического
189
характера
организуется
динамическая
пауза.
Организованная
образовательная
деятельность
физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее
50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
Организованная
образовательная
деятельность
по
развитию
музыкальности и физической культуре проводятся со всей группой.
Количество
и
продолжительность,
время
проведения
соответствуют
требованиям СанПин 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г.
Вся психолого-педагогическая работа ДО строится с учетом принципа
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями
и
индивидуальными
особенностями
воспитанников.
Учитель-логопед проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с
детьми старшего дошкольного возраста, нуждающимися в коррекции
речевого развития по заключению ПМПК.
Коррекционно-развивающая работа проводится по индивидуальным
планам работы с детьми. В летний период жизнь детей максимально
перемещается на детские площадки на участке детского сада, где согласно
рекомендациям СанПиН 2.4.1.3049-13, проводятся спортивные и подвижные
игры, праздники, развлечения, экскурсии.
Примерный план организованной непосредственной образовательной
деятельности
190
3.6. Режим дня и распорядок
Особенности организации режимных моментов
С целью охраны физического и психического здоровья детей, их
эмоционального
благополучия
важно
поддерживать
определенную
размеренность детской жизни, используя стабильные ее компоненты
(утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка,
игры с использованием разных материалов и разных форм организации).
Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности,
поддерживать собственные интересы детей, с тем, чтобы разнообразить их
жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети чувствуют
потребность и готовность включаться в деятельность как индивидуальную,
так и коллективную. Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от
жесткого расписания ООД с детьми и дает возможность воспитателю
самостоятельно определять виды детской деятельности, в которых будут
решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность,
которые фиксируются в календарном плане работы (исключая музыкальные
и физкультурные занятия). Однако неизменными остаются интервалы между
приемами
пищи,
время
приема
пищи;
обеспечение
необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки. Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый
период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, при наличии условий непосредственно образовательная
деятельность переносится на прогулку. При осуществлении основных
моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку.
191
3.7. Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
Культурно-досуговая деятельность
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен
раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям
традиционных событий, праздников, мероприятий.
Развитие культурно- досуговой деятельности дошкольников
по
интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию
умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога и приведены
примерные перечни возможных событий, праздников, мероприятий для
каждой возрастной группы.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
любоваться
красотой
природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить,
рисовать, музицироват.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности
детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к
познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями
народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных
видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к
художественной
культуре.
Развивать
умение
и
желание
заниматься
интересным творческим делом.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа.
Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране.
Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные
192
Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного
календаря.
Самостоятельная
деятельность.
Содействовать
развитию
индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности,
занятий
различного
содержания
(познавательного,
спортивного,
художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого
ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания
и развития (в детском саду или в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры
(игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки).
Развлечения.
Создавать
условия
для
проявления
культурно-
познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также
использования полученных знаний и умений для проведения досуга.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься
спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и
праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к
праздникам, желание активно участвовать в их подготовке. Воспитывать
внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными
событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития
индивидуальных
способностей
и
интересов
детей
(наблюдения,
экспериментирование, собирание коллекций). Формировать умение и
потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и
чистоту.
Развивать
умение
взаимодействовать
воспитателями и родителями.
193
со
сверстниками,
Творчество.
Развивать
художественные
наклонности
в
пении,
рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной
художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для
посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности
(игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр
мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций).
Развлечения.
развлечениях,
осмысленно
Формировать
общаться,
быть
использовать
стремление
активно
доброжелательными
приобретенные
знания
участвовать
и
в
отзывчивыми;
и
умения
в
самостоятельной деятельности.
Примерный перечень событий, праздников, мероприятий
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень»,
«Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни
рождения детей. Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени»,
«Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в
котором ты живешь», «Наступило лето». Театрализованные представления.
По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка»,
«Рукавичка», «Бычок- смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди».
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры»,
«Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки»,
«Русские народные игры», «В гостях у сказки». Концерты. «Мы слушаем
музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы». Спортивные развлечения.
«Спорт- это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная
нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая
ширма», «Волшебное превращение».
194
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День
Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и
детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского»,
«М. И. Глинка- основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я.
Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского
народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники»,
«День
города».
Театрализованные
представления.
Представления
с
использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра.
Постановка
спектаклей,
детских
музыкальных
опер,
музыкальных
ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других
литературных произведений, а также песен.
Музыкально- литературные развлечения. «День цветов», «А. С.
Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца;
загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в
русских народных сказках». Концерты. «Мы любим песни», «Веселые
ритмы», «Слушаем музыку». Спортивные развлечения. «Веселые старты»,
«Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада». КВН и
викторины.
«Домашние
задания»,
«Вежливость»,
«Мисс
Мальвина»,
«Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки,
прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный
женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето»,
праздники народного календаря. Тематические праздники и развлечения.
«Веселая
ярмарка»;
вечера,
посвященные
писателей, художников.
195
творчеству
композиторов,
Театрализованные
спектаклей,
детских
Инсценирование
произведений;
представления.
опер,
русских
Постановка
музыкальных
народных
игры-инсценировки:
и
сказок,
«Скворец
ритмических
песен,
и
театральных
пьес.
литературных
воробей»,
«Котята-
поварята», муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные
композиции.
«Музыка
и
поэзия»,
«Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин
и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима- волшебница». Концерты.
«Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и
танцуем»; концерты детской самодеятельности.
196
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания программы и обеспечивающих ее реализацию нормативноправовых,
научно-методических,
кадровых,
информационных
и
общественности
в
материально-технических ресурсов
Организационные
условия
для
участия
совершенствовании и развитии МАДОУ включают:
-предоставление
доступа
к
открытому
тексту
Программы
в
электронном и бумажном видах;
-предоставление
возможности
давать
экспертную
оценку,
рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных,
экспертных
и
профессионально-педагогических
семинарах,
научно-
практических конференциях;
-предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее
отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и
других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной
деятельности и обсуждении результатов апробирования.
197
3.9.
Примерное
описание
обеспеченности
методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Образовательные
Методические пособия
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Тимофеева Н.//Пособ/МетРабДОУ/ФГОС ДО. Нетрадиционные формы занятий с
дошкольниками.Учитель. 2015.-127с.
Буре Р.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Социальнонравственное воспитание
дошкольников.-Мозаика. 2016.80с.
Бордачева И.Ю./НаглДидПос/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Безопасность на дороге.Мозаика. 2016.-16с.
Веракса Н.Е МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО. Проектная деятельность
дошкольников/5-7лет. – Мозаика. 2016. -64с.
Куцакова Л.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Трудовое воспитание в детском
саду/ 3-7лет. – Мозаика. 2016.-128с.
Белая К.Ю./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Формирование основ безопасности
у дошкольников. – Мозаика. 2016. -64с.
Шорыгина Т.А./МетПособ/ВместеДет/ Беседы о правилах пожарной безопасности.Сфера. 2016. -64с. Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир человека. Гигиена и
здоровье.-ШкПресса. 2016.-32с.
Кобзева Т.Г./Пособ/ВПомПедДОУ/ ФГОС. Организация деятельности детей на
прогулке.-Учитель. 2012. -329с.
Сергеева Н./МетПособ/МодПрогДОУ/ Безопасность. Знакомим дошкольников с
источниками опасности. – Сфера. 2012.
Авдеева Н.Н Р/тет//./Безопасность 4.Ребенок в городе. Дети и дорога.- ДетствоПресс. 2013.-32с.
Панфилова М.А./Пособ// Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры.Гном и Д. 2016.-160с.
Саво И.Л./НаглПособ/ИнфДелОснащ/ Один на улице,или безопасная прогулка.Детство-Пресс. 2014. -24с.
Карепова Т.Г./МетПособ/ОбрПрДОУ/ ФГОС ДО. Формирование здорового образа
жизни у дошкольников. – Учитель. 2016.-169с.
Шорыгина Т.А. МетПособ. ВместеДет. Беседы о правах ребенка.-Сфера. 2016.-144
с.
Кулганов В.А НаглПособ/ИнфДелОснащ/Детские инфекции.-Детство-Пресс. 2013.16с.
Данилова Т.И. Пособ// Программа "Светофор". Обучение детей дошкольного
возраста.-Детство-Пресс. 2011.- 208с.
ДемМат. Не играй с огнем.- Весна Дизайн.2016.-12 с.
РазвИгра. Внимание! Дорога!-Весна Дизайн.2013.
РазвИгра///Учим дорожные знаки.- Весна Дизайн. 2016.
ДемМат///Права ребенка.-Весна Дизайн. ДидКарт///Дорожные знаки.-МалГенийПресс. 2014.
Веракса Н.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Познавательно-исследовательская
деятельность/ 4-5 лет. –Мозаика. 2016. -80с.
Веракса Н.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Познавательно-исследовательская
деятельность/ 5-6 лет. –Мозаика. 2016. -80с.
Веракса
Н.Е./МетПособ/БПрогрРожд/
ФГОС
ДО.
Познавательноисследовательская деятельность/ 6-7 лет. –Мозаика. 2016. -80с.
Крашенинников Е.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие познавательных
198
способностей/4-5 лет. – Мозаика. 2016. -80с.
Крашенинников Е.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие познавательных
способностей/5-6 лет. – Мозаика. 2016. -80с.
Крашенинников Е.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие познавательных
способностей/6-7 лет. – Мозаика. 2016. -80с.
Куцакова Л.В МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО. Конструирование из
строительного материала/ 4-5 лет. –Мозаика. 2016.-64с.
Куцакова Л.В МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО. Конструирование из
строительного материала/ 5-6 лет. – Мозаика. 2016.-64с.
Куцакова Л.В МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО. Конструирование из
строительного материала/ 6-7 лет. – Мозаика. 2016.-64с.
Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Интеграция в воспитательнообразовательном процессе. – Мозаика. 2016. -159с.
Дем.Мат. Насекомые. Весна Дизайн . 2012. – 12с.
Козлова С.А. /Я-человек/ /Мир человека. Я и мое тело. Части тела. Органы чувств.
– ШкПресса. 2017. -32 с.
ДемМат///Предметы и вещи.-Весна Дизайн РазвИгра///Одинаковое-разное.-Весна
Дизайн. 2013.
РазвИгра///Вокруг да около.- Весна Дизайн.2013. РазвИгра///Найди и прочитай/4-7
лет.-Весна Дизайн.2015.
РазвИгра///Животные и птицы.- Весна Дизайн Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/
Мир растений и грибов. Грибы ягоды. – ШкПресса.
Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир растений и грибов. Фрукты овощи/. ШкПресса
НаглПособ/ЗнакОкрМир//Транспорт в картинках/вып. 1/Наземный транспорт.-Гном
и Д. 2017.-28с.
Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир животных. Домашние и дикие птицы
средней полосе. – ШкПресса. 2015.
НаглПособ/ЗнакОкрМир//Овощи в картинках.-Гном и Д. 2016. -28с.
Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир человека. Транспорт.- ШкПресса. 2011.32с.
Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир человека. Посуда. Продукты питания.ШкПресса. 2015.-40с.
Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир человека. Одежда. Обувь. Головные
уборы.-ШкПресса. 2015.-40с.
НаглПособ/ЗнакОкрМир//Фрукты в картинках.- Гном и Д. 2017.-28с.
Васильева С.А.ТемСлов/Я-человек/Мир человека. Профессии.-ШкПресса. 2014.48с.
НаглПособ/ЗнакОкрМир//Инструменты в картинках.Гном и Д. 2014. -28с.
РазвИгра///Мир вокруг нас.-Весна Дизайн. 2013.
НаглПособ/ЗнакОкрМир//Рыбы в картинках.-Гном и Д. 2016.-28с.
Нефедова К.П./ТемСлов/Я-человек/ Мир человека. Аудиотехника. Видеотехника.
Оргтехника.-ШкПресса. 2007.
Сапожникова О.Б./МетПособ/БиблЛогоп/ Песочная терапия в развитии
дошкольников.-Сфера. 2015.-64с.
Губанова
Н.Ф./МетПособ/БПрогрРожд/
ФГОС
ДО.
Развитие
игровой
деятельности/4-5 лет.-Мозаика. 2015.144с.
Губанова
Н.Ф./МетПособ/БПрогрРожд/
ФГОС
ДО.
Развитие
игровой
деятельности/5-6 лет.-Мозаика. 2015.144с.
Губанова Н.Ф./МетПособ/БПрогрРожд/
ФГОС
ДО. Развитие игровой
деятельности/6-7 лет.-Мозаика. 2015.144с.
Помораева И.А./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Формирование элементарных
199
Речевое развитие
математических представлений/ 4-5 лет. – Мозаика. 2016.-176с. Помораева
И.А.ФГОС ДО. Формирование элементарных математических представлений/ 5-6
лет. – Мозаика. 2016.-176с. Помораева И.А.ФГОС ДО. Формирование
элементарных математических представлений/ 6-7 лет. – Мозаика. 2016.-176с.
Помораева И.А.ФГОС ДО. Формирование элементарных математических
представлений/ 4-5 лет. – Мозаика. 2015.
Помораева И.А.ФГОС ДО. Формирование элементарных математических
представлений/ 5-6 лет. – Мозаика. 2015.
Помораева И.А.ФГОС ДО. Формирование элементарных математических
представлений/ 6-7 лет. – Мозаика. 2015.
Дыбина О.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением/ 4- 5лет. – Мозаика. 2016. – 80с.
Дыбина О.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением/ 5-6 лет. – Мозаика. 2016. – 80с.
Дыбина О.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением/6-7 лет. – Мозаика. 2016. – 80с.
Соломенникова О.А./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Ознакомление с природой
в детском саду/4-5 лет. – Мозаика. 2016.-64с.
Соломенникова О.А./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Ознакомление с природой
в детском саду/5-6 лет. – Мозаика. 2016.-64с.
Соломенникова О.А./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Ознакомление с природой
в детском саду/6-7 лет. – Мозаика. 2016.-64с.
Козырева О.А. Обучение грамоте.- Владос. 2016.- 47с.
Обучение грамоте детей среднего дошкольного возраста. - Гном и Д. 2015.- 32с.
Коноваленко В.В. Коррекция произношения звуков. - Гном и Д. 2014. - 64 с.
Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. - Гном и Д.
2017. – 64 с.
Гризик Т.И. Пособ/ИзДетОтроч/ Маленький волшебник. Развитие речи/4-5 лет. Просвещение/Росмэн. 2006.
Гризик Т.И./Пособ/ИзДетОтроч/ В мире слов. Пособие по изучению и развитию
речи. - Просвещение/Росмэн. 2006.
Коррекция речи. Логопедические упражнения.-Учитель. 2009.
Жукова/Жукова Н.С./Логопедия. Основы теории и практики.-Эксмо. 2015. – 288с.
НаглДидПос/БПрогрРожд//ФГОС.
Грамматика
в
картинках.
Антонимы.
Прилагательные/3-7 лет.-Мозаика. 2013.-80с.
Смирнова И.А./Пособ// Логопедический альбом для обследования лиц с
выраженным. - Детство-Пресс. 2013.50с. Ушакова О.Д./Пособ/СловарикШк/
Загадки, считалки и скороговорки.- Литера. 2016.-96с. Смирнова И.А./Пособ//
ФГОС ДО.
Кыласова Л.Е./МетПособ/Дошкол/ Развитие речи. Конспекты занятий с детьми
старшего дошкольного возраста. –Учитель. 2007.-258с.
Нищева Н.В./МетПособ/КабЛогопед/ Картотеки методических рекомендаций для
родителей. - ДетствоПресс. 2011.-240с.
Кыласова Л.Е./Пособ/ОбрПрДОУ/ ФГОС ДО. Развитие речи. Конспекты
занятий/подг.гр.-Учитель. 2014.-312с.
Нищева Н.В./НаглМетПособ// Картинный материал к речевой карте ребенка с
общим недоразвитие речи. Детство-Пресс. 2015.-94с.
Гербова В.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие речи в детском саду/4-5
лет.-Мозаика. 2016.-96с.
Гербова В.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие речи в детском саду/5-6
лет.-Мозаика. 2016.-96с.
Гербова В.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие речи в детском саду/6-7
200
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Коррекционная
работа
лет.-Мозаика. 2016.-96с.
Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду/ 4 -5 лет. – Мозаика. 2016.-112с.
Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду/ 5-6 лет. – Мозаика. 2016.-112с.
Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду/ 6-7 лет. – Мозаика. 2016.-112с.
Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Изобразительная деятельность
в детском саду. - Мозаика. 2016.-96с.
Скопинцева О.А. МетПособ/ОбрПрДОУ/ ФГОС ДО. Развитие музыкальнохудожественного
творчество.Учитель.
2015.-111с.
НаглПособ/ЗнакОкрМир//Музыкальные инструменты в картинках.-Гном и Д. 2017.28с.
ДидКарт///Музыкальные инструменты.-МалГений-Пресс. 2014.
Арсенина Е.Н./CD-диск/МузРукДОУ/ ФГОС ДО. Музыкальные занятия по
программе «От рождения до школы».-Учитель. 2013.
Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие художественных
способностей дошкольника/ 45 лет. –Мозаика. 2016.-144с.
Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие художественных
способностей дошкольника/ 56 лет. –Мозаика. 2016.-144с.
Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие художественных
способностей дошкольника/ 67лет. –Мозаика. 2016.-144с.
Власенко О.П.ДОУ. Праздники: тематические, музыкальные, спортивные.Учитель.2013.
Метельская Н.Г./МетПособ/БиблЛогоп/ 100 физкультминуток на логопедических
занятиях.- Сфера. 2015.- 64с.
Сулим Е.В./МетПособ/БудьЗдорДошкол/ ФГОС ДО. Занятия по физкультуре в
детском саду.- Сфера. 2017.112с.
Пензулаева Л.И./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Физическая культура в
детском саду/4-5 лет. – Мозаика. 2016. -80с.
Пензулаева Л.И./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Физическая культура в
детском саду/5-6 лет. – Мозаика. 2016. -80с.
Пензулаева Л.И./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Физическая культура в
детском саду/6-7 лет. – Мозаика. 2016. -80с.
МетПособ/РасДетЗд/Сулим Е.В./ФГОС ДО. Детский фитнес. Физкультурные
занятия/3-5 лет.- Сфера. 2016.160с.
Веракса Н.Е. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы». – Мозаика синтез. 2014.
Шевченко С. Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Школьная Пресса, 2003 - 96 с.
Нищева Н. В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с
3 до 7 лет. - ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2015.
Нищева Н.В./ФГОС ДО. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и
образовательной деятельности. - Детство-Пресс. 2016. – 320с.
Нищева Н.В./ФГОС ДО. Планирование коррекционноразвивающей работы. Детство-Пресс. 2016. – 192с.
Нищева Н.В./Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников
с ОНР. - Детство-Пресс. 2011. – 240с
201
3.10. Перечень литературных источников
1.
Бабкина,
Н.В.
Выбор
индивидуального
образовательного
маршрута для ребенка с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2017.- № 2.- С. 1622.
2.
Бабкина, Н.В. Особые образовательные потребности детей с
задержкой психического развития в период начального школьного обучения /
Н.В. Бабкина // Педагогика и психология образования.- 2017.- № 3.
3.
Баряева,
Л.Б.
Интегративная
модель
математического
образования дошкольников с задержкой психического развития : монография
/ Л.Б. Баряева. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015.
4.
Баряева, Л.Б. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей /
Л.Б. Баряева, С.Ю. Кондратьева, Л.В. Лопатина.- СПб. : ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2015.
5.
Белошенко, М. А. Социализация ребенка 3-5 лет с задержкой
психического развития в процессе использования дидактических игр на
бытовую тематику [Текст]/М. А. Белошенко//Дошкольная педагогика.- 2015.№9.- С. 33-36.
6.
Благодатских, Е.П. Метод моделирования при разучивании песен
и стихотворений детьми 5-7 лет с ЗПР [Текст]/Е. П. Благодатских // Логопед.2015.- №1.- С. 13-15.
7.
Борякова,
Н.Ю.
Коррекционно-развивающее
обучение
и
воспитание дошкольников с задержкой психического развития. Теория и
практика: монография/ Н.Ю. Борякова.- М. : РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова,
2016. – 170 с.
8.
Веракса
Н.Е.
Примерная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования «От рождения до школы». – Мозаика синтез. 2014.
9.
Верещагина
Н.В./Пособ//
ФГОС
ДО.
педагогического процесса/4-5 лет.-Детство-Пресс. 2016.-16с.
202
Диагностика
10.
Верещагина
Н.В./Пособ//
ФГОС
ДО.
Диагностика
педагогического процесса/5-6 лет.-Детство-Пресс. 2016.-16с.
11.
Верещагина
Н.В./Пособ//
ФГОС
ДО.
Диагностика
педагогического процесса/6-7 лет.-Детство-Пресс. 2016.-16с.
12.
Ильиных, А.В. Коррекционно-развивающая программа для детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] / А. В.
Ильиных, Н. К. Новоселова//Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы.- 2015.- №1.- С. 53-76.
13.
Колычева, Н. Ф. Формирование доброжелательных отношений и
позитивного настроя ребенка к миру в процессе игровой деятельности
[Текст] / Н. Ф. Колычева // Дошкольная педагогика.- 2015.- №9.- С. 17-20.
14.
Кондратьева, С.Ю. Развитие эмоциональной сферы у детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] /
С. Ю. Кондратьева // Дошкольная педагогика.- 2015.- №1.- С. 43-45.
15.
Коробейников,
И.А.
Дифференциация
образовательных
потребностей как основа дифференцированных условий образования детей с
ЗПР / И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина // Дефектология.- 2017.- № 2.- С. 313.
16.
Кузьмина, Е. С. Коррекция недостатков внимания у детей
младшего школьного возраста с ЗПР [Текст] / Е. С. Кузьмина // Логопед.2015.- №9.- С. 95-99.
17.
Лонская, Д. Пути формирования предпосылок изобразительной
деятельности у детей с замедленным темпом психического развития [Текст] /
Д. Лонская // Дошкольное воспитание.- 2015.- №2.- С. 110-117.
18.
Нищева Н. В. Вариативная примерная адаптированная основная
образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. - ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2015.
19.
Нищева Н.В./ФГОС ДО. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности. - Детство-Пресс. 2016. –
320с.
203
20.
Нищева
Н.В./ФГОС
ДО.
Планирование
коррекционно-
развивающей работы. - Детство-Пресс. 2016. – 192с.
21.
Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и
схемах / под ред. М. Верховкиной, А. Атаровой.- СПб. : КАРО, 2014. 46.
Разработка
адаптированной
основной
образовательной
программы
дошкольного образования для детей с ОВЗ : методич. пособие /под общ. ред.
Т.А. Овечкиной, Н.Н. Яковлевой.- СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
22.
Стребелева Е. А.. Специальная дошкольная педагогика. -
М.:Академия,2001
Веракса
Н.Е./МетПособ/БПрогрРожд/
ФГОС
ДО.
Индивидуальная психологическая диагностики дошкольников.-Мозаика.
2016.-144с.
23.
Фуреева, Е.П. Влияние речевого развития детей с ЗПР на их
коммуникативные возможности [Текст]/Е. П. Фуреева//Коррекционная
педагогика.- 2015.- №1.- С. 21-26.
204
