Содержание
Введение....................................................................................................... 4
Глава 1. Целевой раздел............................................................................ 8
1.1. Пояснительная записка..........................................................................8
1.1.1. Цели, задачи и условия реализации АООП ДО.............................15
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.................... 19
1.1.3. Характеристики развития детей дошкольного возраста………24
1.2. Планируемые результаты....................................................................34
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста...................................40
1.2.2.Целевые
ориентиры
на
этапе
завершения
освоения
программы………………………. .......................................................................44
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по программе……………………………………………………………………..46
Глава 2. Содержательный раздел ..........................................................50
2.1. Общие положения ...............................................................................50
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях……………………………………………………………………......... 52
2.2.1. «Социально-коммуникативное развитие»………… ………........ 56
2.2.2. «Познавательное развитие»............................................................ 61
2.2.3. «Речевое развитие» ...........................................................................67
2.2.4.«Художественно-эстетическое развитие»............................………69
2.2.5. «Физическое развитие».....................................................................75
2.2.6. Содержание коррекционной работы……………………….……..82
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми .............................................107
2.4.
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
дошкольников с ТНР ......................................................................................... 115
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик……………………………………………………………117
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы……...121
2
2.7. Воспитание основ толерантности у дошкольников………….….127
2.8. Взаимодействие с другими организациями по осуществлению
коррекционной помощи детям………………………………………………131
Глава 3. Организационный раздел…………………………………..132
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка ………………………….........................................................................132
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
.............................................................................................................................. 133
3.2.1. Функциональное использование и оснащение помещений
ДОУ…………………………………………………………………………..…141
3.3. Кадровые условия реализации программы .................................. 192
3.4. Материально-техническое обеспечение программы .................. 193
3.4.1. Программно-методическое обеспечение программы………….194
3.5. Планирование образовательной деятельности ..............................212
3.6. Режим дня и распорядок ................................................................. 214
3.7.
Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий........................................................................................................216
3.8. Перспективы работы
по
совершенствованию и
развитию
содержания программы и обеспечивающих ее реализацию нормативноправовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов ....................................................................................... 221
II часть……………………………………………………………………222
Раздел 1. Структура управления ДОУ……………………...…………..222
Раздел 2.Условия реализации программы……………………………..222
2.1. Учебно-материальное обеспечение………………………………223
3
Введение
Обучающиеся с ТНР представляют собой сложную
разнородную
группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения
речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического
развития. Это определяет различные возможности детей в овладении
навыками
речевого
общения.
Дошкольники
с
ТНР
овладевают
грамматическими формами словоизменения, словообразования, типами
предложений в той же последовательности, что и при нормальном речевом
развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР
проявляется в более медленном темпе усвоения, в искажении общей картины
речевого развития. При включении ребенка с речевыми нарушениями в
образовательный
обязательным
процесс
условием
адекватного,
дошкольной
является
организация
непрерывного
сопровождения.
Реализация
образовательной
его
организации
систематического,
психолого-медико-педагогического
данного
условия
возможна
благодаря
имеющейся в РФ системы медико-психолого-педагогической помощи
дошкольникам с ТНР.
С учетом специфики дошкольного образования в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в РФ» и ФГОС ДО, разработана
Примерная
адаптированная
основная
образовательная
программа
дошкольного образования детей с ТНР. Стандарт определяет цели и
ориентиры разработки основных образовательных программ дошкольного
образования, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и
средств их достижения. Программа является документом, с учетом которого
организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне
дошкольного образования самостоятельно разрабатывают и утверждают
основную общеобразовательную программу дошкольного образования для
детей
с
ТНР.
Определение
структуры
и
наполнения
содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области,
4
содержание образовательной деятельности, равно как и организация
образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из
которых создается основная общеобразовательная программа Организации.
Модульный характер представления содержания Программы позволяет
конструировать адаптированную основную образовательную программу
дошкольной образовательной организации для детей дошкольного возраста с
ТНР.
Содержание программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает
три
основных
раздела-
целевой,
содержательный
и
организационный. Целевой раздел включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты
ее освоения в виде целевых ориентиров. Содержательный раздел включает
описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают
следующие
пространственная
аспекты
развивающая
образовательной
образовательная
среды:
среда;
предметнохарактер
взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми;
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (коррекционную программу).
АООП для детей с ТНР предполагает:
-конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для
детей разных возрастных групп с учетом
особенностей речеязыковых
нарушений и сопутствующих проявлений;
-дополнение содержательного раздела направлениями коррекционноразвивающей работы, способствующей квалифицированной коррекции
5
недостатков
речеязыкового развития
двигательной базы речи,
детей, психологической, моторно-
профилактике
потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;
-определение содержания программы коррекционной работы с детьми
с ТНР с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением
комплексных, парциальных программ, методических и дидактических
пособий
и
иных
содержательных
ресурсов,
предназначенных
для
использования в работе с детьми, имеющими речеязыковые нарушения и
сопутствующие проявления в общей структуре дефекта;
-конкретизация
и дополнение пунктов организационного раздела с
учетом изменений, необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в
части планирования образовательной деятельности, обеспечения психологопедагогических условий развития детей, режима и распорядка дня, кадрового
обеспечения,
оформления
предметно-развивающей
среды,
перечня
нормативных и нормативно-правовых документов, перечня литературных
источников. АООП для детей с ТНР опирается на использование
специальных
методов,
привлечение
парциальных
образовательных
специальных
методических
специальных
программ
пособий
Реализация АООП для детей с ТНР
и
комплексных
(полностью
или
дидактических
и
частично),
материалов.
подразумевает квалифицированную
коррекцию нарушений развития детей в форме проведения подгрупповых и
индивидуальных занятий.
образовательных
областей
Программа определяет примерное содержание
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
-игровая,
-коммуникативная,
-познавательно-исследовательская, а также такими видами активности
ребенка, как:
-восприятие художественной литературы и фольклора,
-самообслуживание и элементарный бытовой труд,
6
-конструирование,
-изобразительная,
-музыкальная,
-двигательные формы активности ребенка.
Содержательный раздел программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ТНР
в общество. Коррекционная программа:
-является
неотъемлемой
частью
адаптированной
основной
образовательной программы дошкольного образования детей дошкольного
возраста с ТНР;
-обеспечивает
достижение
максимальной
коррекции
нарушений
развития;
-учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного
возраста
с
ТНР.
Программа
обеспечивает
планируемые
результаты
дошкольного образования детей с ТНР в виде целевых ориентиров в
условиях
дошкольных
образовательных
групп
компенсирующей
направленности.
В Организационном разделе программы представлены условия, в том
числе материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим
дня, особенности организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, а также психолого-педагогически, кадровые условия
реализации программы.
Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики
развития детей, а также качества реализации основной общеобразовательной
программы.
7
Глава 1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.
Пояснительная записка
МАДОУ № 488 реализует адаптированную основную образовательную
программу дошкольного образования в группах общеобразовательной
направленности
с
квалифицированной
приоритетным
коррекции
осуществлением
недостатков
в
деятельности
физическом
и
по
(или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.
АООП
разработана
в
соответствии
с
ФГОС
ДО.
В
группах
общеобразовательной направленности с приоритетным осуществлением
деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ОВЗ осуществляется дошкольное
образование в соответствии с АООП ДО МАДОУ. По Уставу МАДОУ
обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и
оздоровление детей в возрасте от 3 до 8 лет.
Продолжительность пребывания детей в МАДОУ работает в режиме
пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с 07.30 до
18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы МАДОУ
установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач
образовательной
деятельности.
Время
пребывания
детей
в
группах
определяется Уставом МАДОУ. Режим посещения ребенком МАДОУ может
определяться индивидуально (в пределах режима работы МАДОУ).
Обучение и воспитание в МАДОУ ведется на русском языке. АООП
разработана
в
соответствии
ДО
с действующим законодательством,
нормативными правовыми актами федерального, регионального уровня,
локальным актами МАДОУ, регулирующими его деятельность:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в РФ» (с изменениями и дополнениями).
8
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.
№
1014
«Об
образовательной
утверждении
порядка
деятельности
по
организации
основным
и
осуществления
общеобразовательным
программам- образовательным программам дошкольного образования».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155
«Об утверждении ФГОС».
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. №
293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным
программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12
мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.).
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. №
462
«Об
утверждении
Порядка
проведения
самообследования
образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня
2013 г., № 28908).
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г.
№ 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по
образовательным программам дошкольного образования».
7. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ
от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
8. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября
2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность
в сфере дошкольного начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
9. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ
от 26 августа 2010 г. N 761н «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» с
изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.
9
10. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября
2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая
деятельность в
сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)».
11. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций».
12. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа
2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
13. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014
г. N 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
14. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего
образования Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года
№ 08-10 «О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного
образования» (далее - План действий по обеспечению введения ФГОС ДО
(№2 08-10)).
15. Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382 «О
недопустимости
требования
от
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность по программам дошкольного образования,
немедленного
приведения
уставных
документов
и
образовательных
программ в соответствие с ФГОС ДО».
16. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014
года
№
08-5
«О
соблюдении
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, требований, установленных федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования».
10
17. Письмо Министерства образования и науки России от 27.09.2012 №
08-406
«Об
организации
семейных
дошкольных
групп
в
качестве
структурных подразделений ДОУ».
18.
Веракса
Н.Е.
Примерная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования «От рождения до школы». – Мозаика синтез. 2014.
19. «Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста». О.В. Толстикова, О.В. Савельева. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». - 2013г.
21. Лицензия на осуществление образовательной деятельности серия 66
№ 0005121 регистрационный номер № 18494 - от 12.04.2016г.
АООП ДО формируется как программа психолого-педагогической
поддержки
позитивной
социализации
и
индивидуализации,
развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
АООП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии
системы дошкольного образования:
-повышение социального статуса дошкольного образования;
-обеспечение государством равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования;
-обеспечение
государственных
гарантий
уровня
и
качества
дошкольного образования на основе единства обязательных требований к
условиям реализации образовательных программ дошкольного образования,
их структуре и результатам их освоения;
-сохранение единства образовательного пространства РФ относительно
уровня дошкольного образования.
АООП ДО ориентирована на учет:
11
-интересов и потребностей потребителей образовательных услуг
(воспитанников)
и
заказчиков
образовательных
услуг
(родителей
воспитанников);
-сложившихся в практике детского сада культурно-образовательных
традиций.
Дети с ТНР- это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К
группе
детей
с
ТНР
относятся
дети
с
фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с
общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии,
ринолалии, алалии, у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное
усвоение
фонетико-фонематических,
лексических
и
грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в
основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется
под влиянием речи взрослых и в большой степени зависит от достаточной
речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического
слуха. Общее недоразвитие речи
проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения
фонематического слуха, лексико-грамматического строя
разной степени
выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
Целью программы является проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей
предметно-пространственной
среды,
обеспечивающих
позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ОВЗ, в
том числе с инвалидностью, - воспитанника с ТНР. Коррекционная помощь
детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в области
образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления,
диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена
следующими факторами: с одной стороны, растет число детей дошкольного
12
возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и
различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным
речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.
Программа
способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе,
детей с ТНР, на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными
и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с
ТНР достигается через решение следующих задач:
1.
Способствовать
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы;
2.
Способствовать
коррекции
недостатков
психофизического
развития детей с ТНР;
3.
Способствовать
охрана
и
укреплению
физического
и
психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
4.
Обеспечить равные возможности для полноценного развития
ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
5.
Создать благоприятные условия развития в соответствии с их
возрастными,
психофизическими
и
индивидуальными
особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
6.
Способствовать
объединению
обучения
и
воспитания
в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;
13
7.
Формировать общую культуру личности детей с ТНР, развивать
их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические
качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка,
формировать предпосылки учебной деятельности;
8.
Формировать
социокультурную
среду,
соответствующую
психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
9.
Обеспечить
психолого-педагогическую поддержку семьи и
повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
10.
Обеспечить
преемственности
целей,
задач
дошкольного общего и начального общего образования.
14
и
содержания
1.1.1 Цели, задачи, механизмы и условия реализации адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования
Целью АООП является проектирование модели образовательной и
коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально
обеспечивающей создание условий для развития детей с ТНР дошкольного
возраста, их позитивной социализации, интеллектуального, социальноличностного, художественно-эстетического и физического развития на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих
возрасту видах деятельности.
Целью реализации
АООП
является
обеспечение условий для
дошкольного образования детей с ТНР с учетом их индивидуальнотипологических особенностей и особых образовательных потребностей.
Реализация
программы
коррекционно-развивающую
предполагает
поддержку
психолого-педагогическую
и
позитивной
и
абилитации
социализации, развитие личности ребенка дошкольного возраста с ТНР.
АООП предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной
деятельности с детьми дошкольного возраста, которым на основании
заключения ПМПК рекомендована АООП для детей с ТНР.
Задачи АООП:
-создание благоприятных условий для всестороннего развития и
образования детей с ТНР в соответствии с их возрастными, индивидуальнотипологическими
особенностями
и
особыми
образовательными
потребностями;
-создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического
и психического здоровья детей с ТНР;
-обеспечение
психолого-педагогических
условий
для
развития
способностей и личностного потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
15
-целенаправленное
комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с ТНР и квалифицированная коррекция недостатков
в развитии;
-выстраивание
индивидуального
коррекционно-образовательного
маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его
потенциальных возможностей и способностей;
-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ТНР; оказание консультативной и методической помощи родителям в
вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ТНР;
-обеспечение
необходимых
санитарно-гигиенических
условий,
проектирование специальной предметно-пространственной развивающей
среды, создание атмосферы психологического комфорта.
Механизмы адаптации АООП
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных
потребностей детей с ТНР предполагает:
1. Конкретизацию задач и содержания АООП для детей с ТНР с учетом
индивидуально-типологических
особенностей
и
образовательных
потребностей контингента воспитанников дошкольной образовательной
организации.
2. Вариативность планируемых результатов освоения образовательной
программы в соответствии с поставленными задачами и возможностями
детей с ТНР.
3. Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы.
Использование методов и приемов обучения и развития с ориентацией на
«зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для
реализации его потенциальных возможностей.
4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма
адаптации
коррекционно-образовательного
содержания
АООП,
отбор
конкретного содержания воспитательной и коррекционно-образовательной
работы в каждой возрастной группе на основе результатов психолого16
педагогического
изучения
имеющихся
у
детей
представлений
об
окружающем мире, уровня развития психологического и речевого базиса,
особенностей деятельности.
5.
Коррекционную
воспитательного
процесса,
направленность
обеспечивающего
всего
образовательно-
решение
задач
общего
развития, воспитания и коррекции недостатков познавательной деятельности,
эмоционально-личностной сферы и речи детей с ТНР.
6. Разработку вариативного содержания образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ТНР, этапов и
методов ее реализации.
7. Подбор методического обеспечения для реализации АООП.
8. Обеспечение практической направленности содержания программы,
ее связи с бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной
деятельностью детей.
9. Особый подход к организации предметно-пространственной среды,
планированию образовательной деятельности и деятельности детей в режиме
дня.
Условия реализации АООП:
-коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения,
способствующая общему развитию ребенка и компенсации индивидуальных
недостатков развития;
-организация
образовательного
процесса
с
учетом
особых
образовательных потребностей ребенка с ТНР, выявленных в процессе
специального психолого-педагогического изучения особенностей развития
ребенка, его компетенций;
-создание
особой
образовательной
среды
и
психологического
микроклимата в группе с учетом особенностей здоровья ребенка и
функционального состояния его нервной системы;
17
-преемственность в работе учителя-логопеда, педагога-психолога,
воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре;
-«пошаговое»
предъявление
материала,
дозирование
помощи
взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих
достижению
минимально
возможного
уровня,
позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
-проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества
освоения Программы в специально созданных условиях;
-установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной
образовательной организации, активизация ресурсов семьи; комплексное
сопровождение семьи ребенка с ТНР командой специалистов.
18
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
В соответствии со стандартом программа построена на следующих
принципах:
1.
Общие принципы и подходы к формированию программ:
-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека;
-позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным субъектом образовательных отношений;
-сотрудничество Организации с семьей;
-возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
-сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного
сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей
для
обогащения
детского
развития.
Программа
предполагает,
что
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской
поддержки в случае необходимости;
-индивидуализация
дошкольного
образования
детей
с
ТНР
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
19
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает
его
интересы,
мотивы,
способности
и
психофизические
особенности;
-развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,
что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка;
-полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей.
В соответствии со стандартом программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-
эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов
детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов.
Между отдельными разделами программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым
и
социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое-
с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с
ТНР дошкольного возраста;
-инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей программы.
В образовательном процессе максимально используются возможности
социального окружения организации. АООП ДО создана с опорой на лучшие
традиции российского дошкольного образования, что нашло свое отражение
в содержании основных областей развития детей, обозначенных в ФГОС ДО:
20
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие, а
также с учетом климатических, демографических условий, национальнокультурных
традиций
народов
Среднего
Урала.
При
организации
образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями.
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской
области могут определяться формы, средства образовательной деятельности
как в режимных моментах, так и в образовательной деятельности с детьми,
организации развивающей предметно-простанственной среды. С учетом
особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки,
здоровья
населения
может
определяться
проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические
многообразны. Достаточно
Предусматривается
условия
Среднего
длинный осенний
ознакомление
детей
с
и
Урала
зимний
сложны
и
периоды.
природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период- образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период- оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных
группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два
21
раза непосредственно
образовательная
деятельность по
физическому
развитию может проводиться в зале и один раз- на воздухе. Прогулки с
детьми
в
холодный
требованиями
период
СанПиН
продолжительность
и
предусматриваются
режимом/распорядком
ежедневных
прогулок
в
дня.
соответствии
с
Рекомендуемая
составляет
3-4
часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня- после дневного сна или перед
уходом
детей
домой.
Организация
жизни
и
деятельности
детей
осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей,
социального
заказа
родителей,
наличия
специалистов,
педагогов,
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации
детских видов деятельности. В течение дня предусмотрено сбалансированное
чередование: специально организованных игровых занятий, совместной
партнёрской деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности
детей. В середине каждого игрового занятия проводится физкультминутка.
Перерывы между занятиями- не менее 10 минут. Занятия, требующие
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
проводятся в первую половину дня. Решение образовательных задач
реализуется в различных видах деятельности: общении, игре, познавательноисследовательской деятельности-
как
сквозных
механизмах развития
ребенка. Широко используются такие формы активности ребенка как:
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная, музыкальная и двигательная.
Воспитательная работа в детском саду позволяет наполнить жизнь
дошкольников яркими эмоциональными переживаниями, объединяющими
22
детей, родителей и педагогов. Организационной основой реализации АООП
ДО,
является
комплексно-тематическое
планирование.
Соотношение
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, соответствует требованиям ФГОС ДО.
В разработке АООП ДО учитывается характеристика возрастных
особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР необходимая для
правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи,
так и в условиях дошкольного образовательного учреждения. Посещают
МАДОУ дети дошкольного возраста с ТНР, что соответствует изменениям №
1 к СанПиН 2.4.1.3049-13«Санитарноэпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях». Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 20.12.2010 № 164 «Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы» СанПиН 22.4.1.3049-13. Значимые для разработки и реализации
АООП ДО являются индивидуальные траектории развития детей.
23
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей с ТНР находится в зачаточном состоянии. Он
включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных
слов.
Значения
слов
неустойчивы
и
недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол- ли, дедушка- де),
часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор
речевых элементов, сходных со словами (петух- уту, киска- тита), а также
совершенно непохожих на произносимое слово (воробей- ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные
слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу,
употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение
предметов и действий почти отсутствует.
Дети с ТНР объединяют предметы под одним названием, ориентируясь
на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает
лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего
живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает
зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет
гладкую блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в
разных ситуациях называют разными словами, например, паук- жук, таракан,
пчела.
Названия действий дети часто заменяют названиями предметов
(открывать- дверь) или наоборот (кровать- спать).
Небольшой
словарный
запас
отражает
непосредственно
воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие
отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют
24
морфологические элементы для выражения грамматических значений. У
детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или
неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно
обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий
(акой- открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире
активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.
На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как
грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно
непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и
множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской
и женский род прилагательного, например, дети одинаково реагируют на
просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение
значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка- марка,
деревья- деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти
полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления
мысли в лепетное предложение: Папа туту- папа уехал.
Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у
детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно
определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом
отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же
слов: дверь- теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено
постоянной артикуляции.
Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР
ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и
двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к
сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики- ку. Лишь
некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с
25
достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто
употребляемые в речи).
Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут
выделить отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
Активный
словарь
детей
расширяется
не
только
за
счет
существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых
прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате
коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные
местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.
Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок- нога и
жест надевания чулка, режет хлеб- хлеб, ножик и жест резания). Нередко
нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением
частицы не (помидор- яблоко не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения,
наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголыпо временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже,
глаголы- в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не
согласовываться с существительными в числе и роде.
Употребление
существительных
в
косвенных
падежах
носит
случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с
мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам
(две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют
формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).
В
речи
детей
встречаются
взаимозамены
единственного
и
множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов
прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).
26
Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не
употребляется.
Прилагательные
используются
детьми
значительно
реже,
чем
существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с
другими словами (вкусная грибы).
Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или
опускаются (собака живет на будке, я был елка).
Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму
слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при
составлении предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето).
Способами словообразования дети не владеют.
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более
или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о
себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются
недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков,
нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный
словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это
различение
неустойчиво.
Дети
способны
дифференцировать
формы
единственного и множественного числа существительных и глаголов,
мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с
ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические
элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода
прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо
знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается
их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же
время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи.
27
Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки.
Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 1620. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж],
[Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены
твердых
согласных
мягкими
и
наоборот.
Гласные
артикулируются
неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и их
употреблением
в
речи
существуют
резкие
расхождения.
Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при
произнесении слов и предложений.
Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но
звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают
звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же
время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих
случаях не могут (ваза- вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении
звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог.
Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов,
последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно- кано.
При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей
часто
обнаруживается
выпадение
звуков:
банка-
бака.
Наибольшие
затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных
слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск
нескольких звуков: звезда- вида.
В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков,
допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова- ава, коволя.
Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более
выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно,
происходит упрощение многосложной структуры: велосипед- сипед, тапитет.
Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко
слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями,
28
во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев.- Клеки
вефь.
Недостаточное
усвоение
звукового
состава
слов
задерживает
формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем
свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы,
шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание
и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре
преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова,
характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а
также способы действий. При использовании простых предлогов дети
допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные
предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми:
слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или
действие (кресло- диван, вязать- плести) или близкими по звуковому составу
(смола- зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети
прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный
выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в
речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений
дети стараются избегать их (памятник- героям ставят). Даже знакомые
глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поитькормить).
Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому
признаку.
Прилагательные
преимущественно
употребляются
качественные,
обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов29
величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и
притяжательные прилагательные используются только для выражения
хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги
(особенно для выражения пространственных отношений- в, к, на, под).
Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов
выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие
обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов
или способ действия (около, между, через, сквозь). Предлоги могут
опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении
различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на
неполное понимание значений даже простых предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические
формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении
временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении.
Способами
словообразования
дети
почти
не
пользуются.
Большое
количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается
синтаксическая
связь
слов
в
предложениях:
смешение
окончаний
существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена
окончаний существительных среднего рода в именительном падеже
окончанием существительного женского рода (зеркало- зеркалы, копытокопыта);
склонение
имен
существительных
среднего
рода
как
существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные
окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный
(солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и
местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с
пола , по ство лу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал
дождь- вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении
(пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и
30
прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже- неправильное
согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются
трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется
словоизменением (снег- снеги). Редко используются суффиксальный и
префиксальный способы словообразования, причем образование слов
является неправильным (садовник- садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову
город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р]- [Л]), к слову
свисток- цветы (смешение [С]- [Ц]).
В
активной
речи
дети
используют
преимущественно
простые
предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются
у
детей
при
распространении
предложений
и
при
построении
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи
детей
обнаруживаются
правильная
связь
отдельные
слов
в
аграмматизмы,
предложениях,
часто
отсутствует
выражающих
временные,
пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь
снег растаял, как прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и
нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные
трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты
звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных
фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.
Дети
пользуются
полной
слоговой
структурой
слов.
Редко
наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса- кобалса). Подобные
нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых
и сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда
обнаруживается
незнание
отдельных
слов
и
выражений,
смешение
смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность
31
грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с
недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и
прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных
слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные,
временные, пространственные отношения.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии
с закономерностями психического развития ребенка и позволяет более
эффективно решать задачи по реализации программы дошкольного
образования
с
детьми,
имеющими,
в
целом,
сходные
возрастные
характеристики.
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности
определяется согласно СанПиН, исходя из расчета площади групповой
(игровой) комнаты:
-для групп дошкольного возраста (от 3-х до 8-ми лет)- не менее 2,0
метров квадратных на одного ребенка, фактически находящегося в группе.
Ежегодный
контингент
воспитанников
формируется
на
основе
социального заказа родителей.
Комплектование групп определяется:
-Порядком
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности по основным образовательным программам дошкольного
образования;
-Порядком
комплектования
государственных
образовательных
учреждений Санкт-Петербурга;
-Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами*;
-Уставом ДОУ.
Контингент детей, посещающих логопункт, определяется
основе
заключения
территориальной
на
психолого-медико-педагогической
комиссии (ТПМПК) о необходимости создания условий для получения
ребенком дошкольного образования, коррекции нарушений развития и
социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.
32
Образовательный процесс в группах ДОУ строится с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
В группах коррекционное направление работы приоритетно, так как
целью его является выравнивание речевого и психофизического развития
детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под
руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей
работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов.
физической
программой,
Воспитатели,
культуре
музыкальный
осуществляют
занимаются
руководитель,
мероприятия,
физическим,
инструктор
предусмотренные
социально-коммуникативным,
познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
33
по
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач
Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного
образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ТНР.
Логопедическая работа
Ребенок:
-обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
-усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о
предметах и явлениях окружающего мира;
-употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с
эмотивным значением, многозначные;
-умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
-умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок
(при необходимости прибегает к помощи взрослого);
-правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
-умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
-умеет строить простые распространенные предложения; предложения
с
однородными
членами;
простейшие
виды
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с
использование подчинительных союзов;
34
различные
-составляет
виды
описательных
рассказов,
текстов
(описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания;
-умеет составлять творческие рассказы;
-осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию
звуков по всем дифференциальным признакам;
-владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
-владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
-осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
-умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
-знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет
их воспроизводить;
-правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
-воспроизводит
слова
различной
звуко-
слоговой
структуры
деятельности,
проявляет
(изолированно и в условиях контекста).
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
-владеет
основными
продуктивной
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
-выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
-участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
-передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
35
-регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает
агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям);
-отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
взрослыми;
-использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства
с
художественной
литературой,
картинным
материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
-переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на
ситуации, тематически близкие знакомой игре;
-стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость от взрослого.
Познавательное развитие
Ребенок:
-обладает сформированными представления о форме, величине,
пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в
речи;
-использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
-выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек
(по групповому и индивидуальному заданию);
-самостоятельно анализирует объемные и графические образцы,
создает конструкции на основе проведенного анализа;
-воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и
сюжетных
картинок,
сборно-разборных
кубиков и пазлов;
36
игрушек,
иллюстрированных
-устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
-демонстрирует
сформированные
представления
о
свойствах
и
отношениях объектов;
-моделирует различные действия, направленные на воспроизведение
величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью
пантомимических, знаково-символических графических и других средств на
основе
предварительного
тактильного
и
зрительного
обследования
предметов и их моделей;
-владеет
элементарными
математическими
представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с
количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения
(палочки,
геометрические
фигуры);
определяет
пространственное расположение предметов относительно себя (впереди,
сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.
-определяет времена года, части суток;
-использует в речи математические термины, обозначающие величину,
форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также
свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;
-владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного
материала, деталей конструктора);
-создает предметные и сюжетные композиции из строительного
материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять
деталей);
Речевое развитие
Ребенок:
37
-самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
-правильно
произносит
все
звуки,
замечает
ошибки
в
звукопроизношении;
-грамотно использует все части речи, строит распространенные
предложения;
-владеет
словарным
запасом,
связанным
с
содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта
детей;
-использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи
антонимические и синонимические отношения;
-объясняет значения знакомых многозначных слов;
-пересказывает литературные произведения, по иллюстративному
материалу,
содержание
которых
отражает
эмоциональный,
игровой,
трудовой, познавательный опыт детей;
-пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя
языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационнообразные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
-выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
-отражает в речи собственные впечатления, представления, события
своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения,
рассказы «из личного опыта»;
-владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
-стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
-владеет разными способами вырезания;
38
-знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные
цвета красок;
-понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации
к сказкам и рассказам, народная игрушка);
-умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в
конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;
-эмоционально откликается на воздействие художественного образа,
понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
-проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
-имеет элементарные представления о видах искусства;
-воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
-сопереживает персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
Ребенок:
-выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых;
-выполняет согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
-выполняет разные виды бега;
-сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время
ходьбы;
-осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
-знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
-владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни.
39
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения программы детьми младшего
дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
-способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и
сверстниками;
-проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими,
желание
общаться
с
помощью
слова,
стремится
к
расширению понимания речи;
-понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
пополняет активный словарный запас с последующим включением его
в простые фразы;
-понимает и выполняет словесные инструкции;
действия,
-называет
предметы,
изображенные
на
картинке,
выполненные персонажами сказок;
-участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после
прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
-рассказывает двустишья;
-выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует
в
разыгрывании
сюжета:
цепочки
двух-трех
действий
(воображаемую ситуацию удерживает взрослый);
-соблюдает в игре элементарные правила;
-осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
-проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
-замечает несоответствие поведения других
взрослого;
40
детей требованиям
-выражает интерес и проявляет внимание к эмоциональным состояниям
человека;
-показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре
основных цвета и две-три формы;
из
-выбирает
трех
предметов
разной
величины
«самый
большой»/«самый маленький»;
-усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
-знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года
(лето и зима) и части суток;
-эмоционально положительно относится ко всем видам детской
деятельности, ее процессу и результатам;
-владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелом, мелками;
-планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
-с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
-осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
-обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,
(движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение
в сухом бассейне);
-действует в соответствии с инструкцией;
-выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения
и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями
педагога;
-выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью взрослого;
-с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические
действия, ориентируясь на словесные просьбы взрослого.
41
Целевые ориентиры освоения программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
-проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
взрослого) деятельность для достижения какой-либо цели;
-понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
-использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
-пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с
помощью взрослого рассказывает по картинке;
-составляет
описательный
рассказ
по
вопросам
(с
помощью
взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
-использует различные виды интонационных конструкций;
-выполняет
взаимосвязанные
ролевые
действия,
изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
-использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
-передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх социальные
отношения;
-стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость от взрослого;
-проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
-занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь,
в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
-устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
42
-осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а
затем самостоятельно;
-имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков; узнает и называет реальные явления и их изображения: времена
года и части суток;
-использует схему для ориентировки в пространстве;
-владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со
взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует
с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые
средства общения;
-может самостоятельно получать новую информацию;
-сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих
впечатлениях,
высказывается
по
содержанию
литературных
произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
-изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
-положительно
эмоционально
относится
к
изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
-знает основные цвета и их оттенки;
-взаимодействует
с
другими
детьми
в
процессе
выполнения
коллективных работ;
-выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
-выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
-описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия;
-самостоятельно следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается.
43
1.2.2. Целевые
ориентиры
на
этапе
завершения
освоения
программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
-обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
-усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
-употребляет слова, обозначающие личностные характеристики;
-умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
-составляет различные виды описательных рассказов (описание, с
элементами
рассуждения)
с
соблюдением
цельности
и
связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
-владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
-выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
-участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
-передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
-регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаиоподдержки;
-отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого;
-устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
-определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
44
-владеет
элементарными
математическими
представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры, соотносит их с количеством
предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
-определяет времена года, части суток;
-самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
-пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу, содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
-составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
-стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
-имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам), воспринимает музыку, художественную литературу;
-сопереживает персонажам художественных произведений;
-выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
-владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, при формировании полезных привычек).
45
1.3.
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности по программе
Основания
оценки
качества
образовательной
деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в РФ», а
также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценка
качества
дошкольного
образования
(соответствия
образовательной деятельности, реализуемой МАДОУ, заданным требованиям
стандарта и программы в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена
на оценивание, созданных в МАДОУ условий образовательной деятельности,
включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
информационно-методические.
Программой
не
предусматривается
оценивание качества образовательной деятельности организации на основе
достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения программы.
Целевые ориентиры, представленные в программе:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки итогового и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
-не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей с ТНР;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
46
-педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
-детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
-карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
-различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со стандартом и принципами программы оценка
качества образовательной деятельности по программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов организации в соответствии:
-с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР,
-разнообразием вариантов образовательной среды,
-разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях РФ;
5)
представляет
собой
основу
для
развивающего
управления
программой дошкольного образования для детей с ТНР на уровне
дошкольной образовательной организации, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях.
47
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
-внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной
образовательной организации;
-внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том
числе независимая профессиональная и общественная оценка. На уровне
образовательной
организации
система
оценки
качества
реализации
Программы решает задачи:
качества
-повышения
реализации
программы
дошкольного
образования;
-реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
-обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе
оценки
качества
адаптированной
программы
дошкольного
образования детей с ТНР;
-задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой организации;
-создания
оснований
преемственности
между
дошкольным
и
начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Важным элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования
в
организации
является
оценка
качества
психолого-
педагогических условий реализации АООП в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне организации. Это позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со стандартом посредством
экспертизы условий реализации программы. Результаты оценивания качества
образовательной деятельности формируют доказательную основу для
корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности. Важную роль в системе оценки качества образовательной
деятельности играют родители (законные представители) обучающихся с
48
ТНР и другие субъекты образовательных отношений, предоставляя обратную
связь о качестве образовательной деятельности МАДОУ №488.
Мониторинг за реализацией АООП ДО
Направление
развития
Речевое
Форма
Наблюдение, беседа, Сентябрь
диагностические
Январь
задания
Май
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Познавательное
Наблюдение, беседа,
диагностические
задания
Наблюдение, беседа
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Воспитатель
Педагог-психолог
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Педагог-психолог
Музыкальный
руководитель
Социальнокоммуникативное
Художественноэстетическое
Физическое
Периодичность
Сентябрь
Январь
Май
Сентябрь
Январь
Май
Продукты детского Сентябрь
творчества
Январь
Май
Наблюдение
Сентябрь
Январь
Май
49
Проверяющие
Глава 2. Содержательный раздел
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
-описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР
в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных
программ
дошкольного
образования
и
методических
пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
-описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
-программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР,
описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития детей с ТНР. Способы реализации образовательной деятельности
определяются
климатическими,
социально-экономическими
условиями
субъекта РФ, местом расположения МАДОУ, педагогическим коллективом.
При
организации
образовательной
деятельности
по
направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования детей с ТНР и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с
этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития детей с ТНР,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы дается с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников с ТНР, специфики их образовательных
50
потребностей и интересов. Реализация программы обеспечивается на основе
вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в
образовательных программах, методических пособиях, соответствующих
принципам и целям стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации программы, возраста воспитанников с ТНР, состава
групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных
представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов
организации образовательной деятельности могут служить такие формы как:
образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из
особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых
ситуаций; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между
собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности
могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно
инициируемых
свободно
выбираемых
детьми
видов
деятельности. Любые формы, способы, методы и средства реализации
программы должны осуществляться с учетом базовых принципов стандарта,
т. е. должны обеспечивать активное участие ребенка с нарушением речи в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения. В
сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей
общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том
числе общих представлений в естественнонаучной области, математике,
экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют
просмотр
фильмов,
иллюстраций
познавательного
содержания
и
предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений.
51
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие направления развития и образования детей:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Виды деятельности в дошкольном возрасте
(5-7 лет)
-Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры.
-Коммуникативная.
-Познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними).
-Восприятие художественной литературы и фольклора.
-Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице).
-Конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал.
-Изобразительная деятельность.
-Музыкальная
деятельность
(восприятие
и
понимание
смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игры на детских музыкальных инструментах).
-Двигательная деятельность (овладение основными движениями).
52
В образовательном процессе МАДОУ№488 максимально используется
развивающий потенциал ведущего для каждого возрастного этапа вида
детской деятельности.
Образовательный процесс строится:
-на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном
развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую
очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.
-на
использовании
современных
личностно-ориентированных
технологий, направленных на партнёрство, сотрудничество и сотворчество
педагога и ребёнка. Совместная деятельность предполагает индивидуальную,
подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с
воспитанниками. Она строится на:
-партнерской, равноправной позиции взрослого и ребенка;
-диалогическом общении взрослого с детьми;
-продуктивном
взаимодействием
ребенка
со
взрослыми
и
сверстниками;
-партнерской формой организации образовательной деятельности
(возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей)
-организуются
как
совместная
образовательная
интегративная
деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской
деятельности:
игру,
двигательную,
чтение
(восприятие),
общение,
музыкально-художественную,
продуктивную,
познавательно-
исследовательскую.
Расписание образовательной деятельности, проводимой педагогами с
детьми, при работе по пятидневной неделе, разработано в соответствии с
максимально допустимым объемом разных возрастных групп, включая
реализацию дополнительных образовательных программ.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет:
53
-в старшей группе (дети шестого года жизни)- 6 часов 15 минут,
- в подготовительной (дети седьмого года жизни)- 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности для детей:
-6-го года жизни- не более 25 минут,
-7-го года жизни- не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа
соответственно.
В середине
времени,
отведенного
на
непрерывную
образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности- не менее 10
минут. Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста осуществляется в первой и во второй половине дня
(после дневного сна- не чаще 2-3 раз в неделю). Непосредственно
образовательная
деятельность
физкультурно-оздоровительного
и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи
детям (занятия с логопедом, с психологом и другие) регламентируют
индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с
детьми) предметно-развивающей образовательной среды и:
-обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
-содержит
в
себе
проблемные
ситуации
и
направлена
на
самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
-позволяет
на
уровне
самостоятельности
освоить
(закрепить,
апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
54
Образовательный процесс МАДОУ № 488 строится на основе:
-ФГОС дошкольного образования;
-«Адаптированной
основной
образовательной
программы
для
дошкольников с ТНР».
-Примерной программы дошкольного образования: «От рождения до
школы» Под ред. Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, В.В. Гербовой,
Воспитательно-образовательный
процесс
выстраивается
на
основе сочетания одной комплексной и одной или нескольких парциальных
программ, обеспечивающих развитие детей по основным ведущим линиям.
№
1
2
3
4
5
Линии развития
Комплексные
программы
Физическое развитие ➢ Примерной
программы
дошкольного образования:
«От рождения до школы»
Под ред. Н.Е.Вераксы,
М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой.
➢ Адаптированной
примерной
основной
образовательной
программы
для
Речевое развитие
дошкольников
с
тяжелыми нарушениями
речи»» под редакцией
Познавательное
Л.В.Лопатиной.
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое развитие
55
Парциальные программы
«Основы безопасности детей дошкольного
возраста» /Н.Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б.
Стеркина– М., 2015. Рекомендована МО РФ.
Программа
логопедической
работы
о
преодолению общего недоразвития речи у
детей, Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. и др.
«От рождения до школы» Под ред.
Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, В.В. Гербовой.
«Я, ты, мы: Программа приобщения ребенка к
социальному миру. / Н.Н. Авдеева– М.,2003.
Рекомендована МО РФ.
«Основы безопасности детей дошкольного
возраста» /Н.Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б.
Стеркина– М., 2005. Рекомендована МО РФ.
«Азбука общения»: Развитие личности ребенка,
навыков общения со взрослыми и сверстниками.
/Л.М. Щипицына,
О.В.Защиринская, А.П.
Воронова,
Т.А.
Нилова–
СПб,
2002.
Рекомендована МО РФ.
«Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»: Программа развития
личностной культуры дошкольников/ О.Л.
Князева,
М.Д.
Маханева
–СПб,
1998.
Рекомендована МО РФ.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
-усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
-развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и
сверстниками;
-становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
-развития
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
-формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
-формирования основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
-развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
-развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на
первой ступени образования предполагает следующие направления работы:
-формирование представлений детей о разнообразии окружающего их
мира и людей;
-воспитание правильного отношения к людям, вещам;
-обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения детей («хочу-не хочу», «могу-не могу»).
56
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
по
следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных
материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у
детей речевого и неречевого негативизма. В ходе обучающих игр с детьми
первого уровня речевого развития взрослые организуют игровые ситуации,
позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств
общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение со
сверстниками. В различных предметных и ролевых играх с предметамиорудиями
бытового
назначения,
с
игрушками
взрослые
уточняют
представления детей о цвете предметов. В обучающих играх дети соотносят
цвет предмета со словом. Взрослые в различных педагогических ситуациях, в
режимные
моменты,
в
игре
формируют
у
детей
с
ТНР
навыки
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения
элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогами
образовательной организации в подборе доступного детям речевого
материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам,
которые
осваивает
ребенок
с
ТНР,
учитывается
коррекционная
направленность всего педагогического процесса.
Активными
участниками
образовательного
процесса
в
области
«Социально-коммуникативное развитие» должны стать родители детей, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
по
следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных
материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
57
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности детей с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми,
в
представлений
том
числе
о гендерной
моральным,
и
на
семейной
обогащение
первичных
принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и
направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует речевую активность. Объектом особого внимания
специалистов,
работающих
совершенствование
коммуникативных
взаимоотношений,
с
детьми
использования
средств,
становится
детьми
с
проявляющихся
организованности,
в
уточнение
нарушением
игре:
и
речи
положительных
настойчивости,
умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности
реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на
обучение детей с ТНР использованию вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе игры, организованной
деятельности, в режимные моменты.
Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность
взрослых
и
детей
в
процессе
овладения
всеми
образовательными областями, в групповые и индивидуальные психологопедагогические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом
58
внимания педагогов. Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных
действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа
по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного
запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
по
следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных
материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную
коммуникативное
деятельность
развитие»
в
проводят
рамках
области
воспитатели,
«Социально-
интегрируя
ее
содержание с тематикой психолого-педагогической работы. Совместная
образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
детей о разнообразии окружающего их мира людей; воспитание правильного
отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется
речевая деятельность, расширяется словарный запас.
59
На третьей ступени обучения детей с ТНР внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил
в дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот период значение
приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к
творческим
играм.
Воспитатели
организуют
сюжетно-ролевые
и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство
ими.
Элементы
театрализованные
сюжетно-ролевой
игры,
и
подвижные,
сюжетно-дидактической
дидактические
игры
игры,
активно
включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
предполагает
Работа с детьми старшего дошкольного возраста
активное
применение
игротерапевтических
техник
с
элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы
и родителями. Педагоги уделяют основное внимание формированию связной
речи у детей с ТНР. Особое внимание обращается на формирование у детей
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У детей в различных ситуациях расширяют и
закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений
у детей, знакомя их с функциями человека в природе. В рамках раздела
внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма поведения
в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице. В этот период
внимание
уделяется
формированию
у
детей
интеллектуальной
и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего
дошкольного
возраста
активно
развивается
познавательный
интерес.
Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду.
60
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
-развития интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
-формирования познавательных действий, становления сознания;
-развития воображения и творческой активности;
-формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе,
пространстве и времени, причинах и следствиях);
-формирования
первичных
представлений
о
малой
родине
и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
-развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и
рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает: развитие у детей с ТНР познавательной активности;
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование
предпосылок
деятельности;
познавательно-исследовательской
формирование
представлений
об
и
конструктивной
окружающем
мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
по
следующим
разделам: 1) конструктивные игры и конструирование; 2) представления о
себе и об окружающем природном мире; 3) элементарные математические
представления.
61
В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают
сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус. Для формирования
кинетической основы движений пальцев рук у детей с ТНР в процессе
выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации,
когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить,
сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборноразборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и
кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на
молниях.
Занятия
организуются
таким
образом,
чтобы
постоянно
стимулировать детей к взаимодействию со взрослым и другими детьми. В
специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность
создавать целое из частей. С помощью этих игр взрослый обучает детей
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному
планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает
повышение
познавательной
активности
детей
с
ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений. В процессе разнообразных
видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и назначении
объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и
другие
связи
и
зависимости
между
62
внутренними
и
внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование; 2)
развитие представлений о себе и окружающем мире; 3) элементарные
математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение
практических действий. Развитие у детей представлений о себе и об
окружающем
мире
осуществляется
комплексно
при
участии
всех
специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные
игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий. Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и
об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности,
в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты. Ребенок
знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего
природного,
животного
мира,
овладевает
умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами.
Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности
практические
действия
иллюстративного
с
объектами,
материала,
обыгрывание,
драматизация.
рассматривание
Педагоги
продолжают
формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной). Дети знакомятся с литературными произведениями,
разыгрывают совместно со взрослым литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений
детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их
63
к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации
для установления причинных, временных и других связей и зависимостей
между
внутренними
и
внешними
свойствами.
При
этом
широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в
этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной
активности,
обогащение
формирование
их
сенсомоторного
предпосылок
и
сенсорного
опыта,
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование; 2)
развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование
элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного,
операционального
конструктивной
деятельности.
и
контрольного
Особое
внимание
компонентов
уделяется
самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде,
которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
различным
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к
способам
измерения,
счета
пространственных отношений у разных народов.
64
количеств,
определения
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-овладения речью как средством общения и культуры;
-обогащения активного словаря;
-развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
-знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем
дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР
потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях.
Для детей с первым уровнем речевого развития характерно полное или
почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у
нормально
развивающихся
детей,
речь
в
основном
сформирована,
следовательно, решение задач образовательной области «Речевое развитие»
соотносится
с
содержанием
психолого-педагогической
работы.
Она
направлена на ознакомление детей с доступными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и
сверстниками в доступной детям речевой активности, диалогической формы
связной речи в различных видах детской деятельности. Взрослый обращает
на воспитание у детей внимания к речи окружающих и расширение объема
65
понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагога, в ходе
общения с младшими дошкольниками с ТНР. Взрослый вступает с каждым
ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с
ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и
речевой негативизм. Поэтому взрослый стимулирует любые попытки
спонтанной речевой деятельности каждого ребенка. Взрослый организует с
детьми предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка
устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми. Во время
взаимодействия
с
каждым
ребенком
с
ТНР
создаются
ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех
с половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное
руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным
использованием взрослым показа действий и их называния, окрашенного
интонацией,
жестами,
мимическими
проявлениями
с
последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и
жестовой помощью взрослого. Общение детей с первым уровнем речевого
развития необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и
конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков
самообслуживания,
культурно-гигиенических
навыков,
формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении
взрослых и детей во всех ситуациях жизни в ДОО.
Взрослый, создавая
различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым
ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре
предложений в побудительной и повествовательной форме.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Акцент
66
делается на формирование связной речи. В этот период основное значение
придается стимулированию речевой активности детей с ТНР, формированию
мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию
когнитивных
предпосылок
речевой
деятельности.
Дети
учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и
явлениям,
делать
элементарные
словесные
обобщения.
Педагоги
продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль
играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют
желание детей свободно общаться, используя вербальные и невербальные
средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность детей
в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на формирование у
каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта со взрослыми
и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные
способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых
действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия со
взрослым и сверстниками.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР. В
этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности детей. У
них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием
67
приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным
произведениям,
по
иллюстративному
материалу.
Для
совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым,
а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных
видах
деятельности.
Педагоги
создают
условия
для
развития
коммуникативной активности детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для
этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности,
ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей.
Взрослые
предлагают
детям
различные
ситуации,
позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают
условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт детей. У детей активно развивается
способность к использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется
использование
исследовательского,
речи
в
области
познавательно-
художественно-эстетического,
социально-
коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?», «Когда?», обращая внимание
детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные
вербально дополняя их.
литературных
связи,
развивая
идеи,
высказанные
детьми,
В сфере приобщения детей к культуре чтения
произведений
взрослые
читают
детям
книги,
стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного.
68
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми являются
создание условий для:
-развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
способности
-развития
к
восприятию
музыки,
художественной
литературы, фольклора;
-приобщения
деятельности,
к
разным
развития
видам
потребности
в
художественно-эстетической
творческом
самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства,
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира,
к искусству и культуре, а также творческую деятельность детей в
изобразительном,
музыкальном,
литературном
видах
художественно-
творческой деятельности.
Эстетическое
отношение
к
миру
опирается
на
восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют
накоплению
у
детей
сенсорного
опыта,
обогащению
чувственных
впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы
и фольклора.
Взрослые
знакомят
детей
с
классическими
произведениями
литературы, живописи, музыки, театрального искусства, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания.
69
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения
детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном
воплощении
ребенком
художественных
замыслов;
вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в
сюжетно-ролевые игры, помогают осваивать различные материалы, способы
реализации замыслов.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру
искусства.
Содержание
эстетическое
образовательной
развитие»
предполагает
области
«Художественно-
формирование
эстетического
мировосприятия у детей с ТНР, создание среды для занятий детским
изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям
развития моторики и речи.
Характер
задач,
решаемых
образовательной
областью
«Художественно-эстетическое развитие», позволяет структурировать ее
содержание также по разделам: 1) изобразительное творчество; 2) музыка.
Для
реализации
задач
раздела
«Изобразительное
творчество»
необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей. Любое
проявление инициативы и самостоятельности детей приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
детей, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с
воспитателем деятельность детей.
Содержание
раздела
«Музыка»
реализуется
в
музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкальноритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной
70
деятельности
в
режимные
музыкальных физминутках.
моменты
на:
утренней
гимнастике,
на
Дети знакомятся и становятся участниками
праздников.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес
к
миру
искусства.
«Художественно-эстетическое
В
рамках
образовательной
области
взрослые
создают
развитие»
соответствующую возрасту детей, особенностям развития их моторики и
речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
представлено
разделами
«Изобразительное
творчество»
и
«Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с
тематикой
психолого-педагогической
работы,
проводимой
педагогом-
психологом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также
все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной
формой
работы
по
художественно-эстетическому
воспитанию и организации изобразительной деятельности детей с ТНР в
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у детей
формируются образы и представления о реальных и сказочных объектах,
развивается
кинестетическая
основа
движений,
совершенствуются
операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
самостоятельной
деятельности
детей,
исходя
из
особенностей
их
психомоторного развития. У детей формируются устойчивое положительное
эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
71
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются
наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей,
максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей.
Элементы
рисования,
лепки,
аппликации
включаются
в
психолого-
педагогические занятия, в занятия по формированию представлений о себе и
об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных
математических
представлений,
вводится
сюжетное
рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, привлекают их к участию в различных видах музыкальной
деятельности. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач и может включать отдельные
игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков
большое
имеет
значение
коллективная
деятельность
детей,
как
в
непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К
коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
72
детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни
детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей
при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла,
при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его
композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей.
Руководство
изобразительной
приобретает
косвенный,
деятельностью
стимулирующий,
со
стороны
содержание
взрослого
деятельности
характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп;
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных
впечатлений
детей,
совершенствование
их
певческих,
танцевальных навыков и умений. Продолжается работа по формированию
представлений о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах.
Музыкальная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
детей
-слушание музыки; экспериментирование со звуками;
-слушание
музыки, Музыкальная
-музыкально-дидактическая игра;
сопровождающей
деятельность по
-шумовой оркестр;
проведение
режимных инициативе
- разучивание музыкальных игр и танцев;
моментов;
ребенка
- совместное пение;
-музыкальная подвижная
- импровизация;
игра на прогулке;
-беседа интегративного характера;
-интегративная
-интегративная деятельность;
деятельность
Совместное
и
индивидуальное
музыкальное -концерт- импровизация
сопровождение;
на прогулке
- музыкальное упражнение; попевка; распевка;
-двигательный пластический, танцевальный этюд;
- творческое задание; концерт-импровизация;
- танец; музыкальная сюжетная игра
73
Изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно-образовательная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
-занятия
(рисование,
аппликация,
конструирование
и
художественное
конструирование, лепка);
-изготовление
украшений,
декораций,
подарков, предметов для игр;
-экспериментирование;
-рассматривание
эстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства;
-игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые);
-тематические досуги;
-выставки работ декоративно-прикладного
искусства,
репродукций,
произведений
живописи;
-проектная деятельность;
-создание коллекций
-наблюдение;
-рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
-игра;
-игровые упражнения;
-проблемная ситуация;
-конструирование из песка;
-обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности);
-создание коллекций
-украшение
личных
предметов;
- игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые);
-рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства;
самостоятельная
изобразительная
деятельность
Конструирование из разных материалов
Формы образовательной деятельности
Непосредственно-образовательная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
-занятия
(конструирование
и
художественное конструирование,);
-экспериментирование;
-рассматривание
эстетически
привлекательных объектов природы,
быта, произведений искусства;
-игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые);
-тематические досуги;
-проектная деятельность;
- конструирование по образцу, модели,
условиям, теме, замыслу;
-конструирование по простейшим
чертежам и схемам
-наблюдение;
-рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
-игра;
-игровые упражнения;
-проблемная ситуация;
-конструирование из песка;
-обсуждение (произведений
искусства,
средств
выразительности);
игры
(дидактические,
строительные,
сюжетноролевые);
-рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы, быта, произведений
искусства;
самостоятельная
конструктивная деятельность
74
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-становления у детей ценностей здорового образа жизни;
-овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, при формировании полезных
привычек);
-развития
представлений
о
своем
теле
и
своих
физических
возможностях;
-приобретения
двигательного
опыта
и
совершенствования
двигательной активности;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания. Взрослые способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в
том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях. В сфере
совершенствования двигательной активности детей, развития представлений
о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении,
взрослые
организуют
пространственную
среду
с
соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки,
75
качели); подвижные игры, занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия,
координации
движений,
ловкости,
гибкости,
быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес
к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на
коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с
ТНР решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой,
утренняя зарядка, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки,
спортивные
развлечения,
массаж,
а
также
воспитание
культурно-
гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам: 1)
физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную
деятельность
в
рамках
образовательной
области
«Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными
участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие»
должны стать родители детей, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
76
В
работе
образовательных
по
физическому
задач,
развитию
соответствующих
детей
с
ТНР
возрастным
помимо
требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и
оздоровительные задачи, направленные на воспитание у детей представлений
о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре. Задачи
образовательной
области
«Физическое
образовательной
деятельности
по
развитие»
физическому
решаются
развитию,
в
ходе
утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе
проведения оздоровительных мероприятий; в совместной деятельности детей
со взрослыми по формированию культурно-гигиенических навыков и
навыков
самообслуживания;
на
музыкальных
занятиях;
в
играх
и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных
играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные
движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и
подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной
коррекционной, в том числе психолого-педагогической работе с детьми с
ТНР.
В
логике
«Физическое
построения
развитие»
«Программы»
должна
стать
образовательная
интегрирующей
область
сенсорно-
перцептивное и моторно-двигательное развитие детей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с
ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной
области
«Физическое развитие» по следующим разделам: 1) физическая культура; 2)
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание
с
медицинскими
работниками.
77
Активными
участниками
образовательного процесса должны стать родители, а также все остальные
специалисты,
работающие
с
детьми.
Реализация
содержания
образовательной области помимо непосредственно образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта,
предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных
задач, воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни,
приобщение их к физической культуре. В этот период реализация задач
образовательной области «Физическое развитие» должна стать прочной
основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие детей с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение
приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом,
желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и
самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются
принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы.
Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная,
основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной
аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное
состояние
и
нормализовать
процессы
возбуждения
и
торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке,
на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
78
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-
ритмических движений, подвижными играми. Кроме этого, проводятся
лечебная физкультура, массаж, гимнастика (глазная,
остеопатическая),
закаливающие
со
процедуры,
подвижные
игры,
игры
спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. Продолжается работа по
формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые
привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся
комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие
развитию
двигательной
креативности
детей.
Для
организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно
вовлекать детей с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
Детей
стимулируют
к
самостоятельному
выражению
своих
потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации. В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья.
Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их восприятию
уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и
систем, а также дают детям представления о целостности организма. В этом
возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о
79
правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей представления
об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Важно, чтобы
дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
Двигательный режим в МАДОУ № 488
Вид
деятельности
Старшая группа
Подготовительная группа
Утренняя гимнастика
8-10 минут
ежедневно
25 минут
2 раза в неделю
1-2 раза в месяц
1 раз в сезон
25-30 минут
ежедневно
8-10 минут
ежедневно
10-12 минут
ежедневно
30 минут 2 раза в неделю
Непосредствено образовательная
деятельность
Физкультурные досуги
Спортивные праздники
Подвижные игры и упражнения на
прогулке
Гимнастика после сна
1-2 раза в месяц
1 раз в сезон
30-40 минут
ежедневно
10 минут
ежедневно
Система физкультурно- оздоровительной работы в МАДОУ № 488
№
п/
Разделы и направление
работы
Формы работы
п
1. Использование вариативных
режимов дня и пребывание
ребенка в ДОУ
2. Разнообразие форм
организации режима
двигательной активности
ребенка
•
•
•
Типовой режим дня по возрастным группам
Скорректированный режим дня пребывания ребенка в ДОУ
Индивидуальный режим дня пребывания ребенка в ДОУ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Утренняя гимнастика
Физкультминутки, физкульт-паузы
Бодрящая, корригирующая гимнастика после сна
Подвижные игры на воздухе и в помещении
Самостоятельная двигательная деятельность в режиме дня
Спортивные игры
Праздники, дни здоровья
Физкультурные занятия
Подгрупповые и индивидуальные занятия с варьированием
физической нагрузки с учетом исходного уровня здоровья и
возможности ребенка
Элементы ритмопластики
•
80
3. Система работы с детьми по
формированию основ
валеологических знаний и
здорового образа жизни
4. Оздоровительное и лечебно
профилактическое
сопровождение
5. Организация питания
6. Подготовка кадров к работе
по системе оздоровительных
мероприятий
7. Работа с родителями
8. Психологическое
сопровождение
•
•
•
Развитие представлений и формирование навыков здорового
образа жизни, поддержания здоровья
Приобщение к двигательной и гигиенической культуре
Формирование основ безопасной жизнедеятельности
• Закаливание естественными физическими факторами:
- режим теплового комфорта в выборе одежды для пребывания в
группе, на занятиях по физкультуре, во время прогулок:
- режим проветривания;
- световоздушные ванны и солнечные ванны в весенне-летний
сезон;
- местное обливание: рук до локтевого сгиба; лица прохладной
водой
Сбалансированное питание в соответствии с действующими
натуральными нормами (группы с 12-и часовым пребыванием)
Оздоровительное питание (в оздоровительных группах)
Индивидуальное коррекционное питание в соответствии с
соматической патологией
Консультации
Семинары
Семинары-практикумы
Общие родительские собрания
Информация по вопросам оздоровления детей в ДОУ
Индивидуальные консультации специалистов
- Работа по успешной адаптации детей в ДОУ;
- Создание условий для полноценного психологического
развития ребенка на каждом возрастном этапе;
- Предупреждение возможных нарушений в становлении
личности и интеллекта ребенка
- Подготовка совместно с педагогом программы индивидуальной
работы с ребенком
- Создание благоприятного психологического климата в ДОУ
- Профессионально – ориентированный отбор
педагогов при приеме на работу
- Определение психологической готовности к обучению в школе
- Консультативная работа
- Консультации для родителей по вопросам развития, обучения и
воспитания детей
- Консультации для родителей детей микрорайона
- Групповые и индивидуальные консультации для педагогов и
специалистов учреждения
- Участие в семинарах, педсоветах, родительских собраниях
81
2.2.6. Содержание коррекционной работы
Данная программа разработана для реализации в условиях логопункта
детского
сада
общеобразовательного
вида,
то
есть,
в
расписании
непосредственно образовательной деятельности не предусмотрено время для
проведения фронтальной деятельности учителя-логопеда.
Логопедические индивидуальные занятия проводятся как в часы
свободные от непосредственно образовательной деятельности, так и во время
её проведения (согласно сетке занятий учителя-логопеда).
Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в
микрогруппе (2-3 человека), подгруппе (4-5 человек), но основной формой
логопедической работы на логопункте ДОУ являются индивидуальные
занятия.
Периодичность
подгрупповых
и
индивидуальных
занятий
определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести речевого
нарушения.
Подгрупповые
фонематических
занятия
проводятся
нарушений,
развития
для
коррекции
связной
речи,
фонетиколексико-
грамматического строя речи. Логопедические занятия проводятся не менее 23 раз в неделю, по мере формирования у детей произносительных навыков,
учитель-логопед может объединять детей в микрогруппы для автоматизации
произношения.
В состав подгруппы могут входить дети с нарушениями речи, имеющие
низкое статусное положение в группе детского сада, неуверенные в себе,
агрессивные, замкнутые, тревожные; отличающиеся неорганизованностью
поведения (недостаточная целенаправленность деятельности, неумение
планировать, регулировать и оценивать свои действия).
Отбор детей производится на основе диагностического обследования.
Диагностика позволяет проследить динамику развития каждого ребенка на
протяжении всего учебного года, своевременно оказать квалифицированную
82
помощь. Необходимость диагностики заключается в получении полной
информации об особенностях развития каждого воспитанника.
Не зная особенностей развития детей дошкольного возраста, нельзя
правильно организовать занятия, установить доверительные отношения
взрослого
и
ребенка,
учитывать
эмоциональное
состояние,
создать
предметно-развивающую среду.
Количество детей на занятиях не должно превышать 4-6 человек, что
создает оптимальные условия для индивидуальной работы и обеспечивает
вариативность общения. Программа коррекционно-развивающих занятий
рассчитана на 1 год.
Продолжительность индивидуальных занятий, в условиях логопункта,
составляет
10-15
минут,
продолжительность
подгрупповой
работы
составляет 20-25 минут в старшейгруппе, 25-30 в подготовительной.
Программа
составлена
с
учетом
основных
форм
организации
коррекционных занятий:
Индивидуальные- основная цель
-подбор комплексных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии.
При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с
ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи
логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных
особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические
реакции).
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
развитие артикуляционного праксиса;
фонационные упражнения;
уточнение артикуляции правильно произносимых звуков и различных
звукослоговых сочетаний;
вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция
искаженных звуков;
83
первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических
условиях.
Микрогрупповые- для логопедической работы во время занятий, 2-3
ребенка
объединяются
по
признаку
однотипности
нарушения
звукопроизношения. Состав подгрупп является открытой системой, меняется
по
усмотрению
логопеда
в
зависимости
от
динамики
достижений
дошкольников в коррекции произношения.
Задачи и содержание микрогрупповых занятий:
закрепление навыков произношения изученных звуков;
отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых
структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих
из правильно произносимых звуков;
расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных
ранее звуков;
закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом
исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Подгрупповые- основная цель
-воспитание навыков коллективной работы, умение слушать и слышать
логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса,
изменения модуляции (хором, выборочно);
адекватно оценивать качество речевой продукции детей.
Логопед
может
организовать
простой
диалог
для
тренировки
произносительных навыков; упражнять детей в различии сходных по
звучанию фонем в собственной и чужой речи.
Задачи и содержание групповых занятий:
воспринимать изучаемую фонему;
определять место изучаемого звука в слове;
интонировать звук в собственной речи;
определять ударный слог и интонировать его в речи;
84
удерживать ритмический рисунок слова; определять на слух слог с
изучаемым звуком;
исключать слова, которые не содержат изучаемой фонемы;
дифференцировать слова с оппозиционными (по твёрдости-мягкости,
глухости-звонкости) фонемами.
Преобладающей формой коррекционной работы на логопункте ДОУ,
всё же являются индивидуальные занятия, поэтому не ведется перспективное
планирование групповой работы с детьми, но желательно приближать
основные направления, по которым планируется работать на занятиях,
дидактические игры, упражнения на развитие речевого дыхания и к
тематическому планированию основной образовательной программы.
Основным в содержании коррекционных логопедических занятий
является
совершенствование
механизмов
языкового
уровня
речевой
деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается автоматизация
поставленных звуков в ходе развития связной речи на основе дальнейшего
расширения и уточнения словаря, импрессивной и экспрессивной речи,
возможностей дифференцированного употребления грамматических форм
слова
и
словообразовательных
моделей,
различных
синтаксических
конструкций.
Таким
образом,
коррекционно-логопедическое
воздействие
направлено на развитие различных компонентов языковой способности.
Педагогические ориентиры:
работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного
восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения,
обобщения,
артикуляторную
классификации;
моторику;
развивать
осуществлять
общую,
коррекцию
ручную,
нарушений
дыхательной и голосовой функций;
расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять
предметный, предикативный и адъективный компоненты словаря, вести
85
работу по формированию семантической структуры слова, организации
семантических полей;
совершенствовать
восприятие,
дифференциацию
и
навыки
употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных
моделей, различных типов синтаксических конструкций;
совершенствовать навыки связной речи детей;
вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по
развитию фонематических процессов;
формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их
основам грамоты.
1.Подготовительный этап логопедической работы:
- Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия,
внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.
- Формирование кинестетической и кинетической основы движений в
процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики: развитие
кинетической
основы
артикуляторных
движений;
совершенствование
движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.
- Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной
мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического
массажа.
- Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации: формирование конкретных, родовых, видовых
понятий и общих представлений различной степени обобщенности;
-
Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок,
пословиц, поговорок, слов с переносным значением.
- Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия
в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур: обучение
детей
восприятию,
оценке
неакцентированных
и
акцентированных
ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой
инструкции.
86
-
Формирование
сенсорно-перцептивного
уровня
восприятия:
формирование четкого слухового образа звука.
2.Основной этап логопедической работы:
- Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи.
- Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря
экспрессивной речи: уточнение слов, обозначающих названия предметов,
действий, признаков, состояний, значений, свойств и качеств;
обучение детей умению подбирать слова-антонимы и синонимы;
обучение детей использованию прил. со значением соотнесенности с
продуктами питания, материалом, растениями;
глаголов – с оттенками значений;
введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей,
оценку их поступков, оттенки значений;
формирование
увеличительными
умения
оттенками,
употреблять
с
слова
с
ласкательными
эмоционально-оттеночным
и
значением;
усвоение многозначных слов,
-Формирование
грамматических
стереотипов
словоизменения
и
словообразования в экспрессивной речи: совершенствование навыков
употребления существительных мужского, женского и среднего родов
именительного
падежа
и
косвенных
падежей
в
единственном
и
множественном числе;
совершенствование навыка употребления глаголов в разных временных
формах, наклонениях, видах;
закрепление
правильного
употребления
несклоняемых
существительных;
совершенствование
навыка
согласования
прилагательных
с
существительным мужского, женского и среднего родов единственного и
множественного
числа;
прилагательным
и
обучение
согласованию
существительным;
87
числительного
совершенствование
с
навыков
употребления предлогов: за-перед, за-у, подиз-под, за-из-за, около-перед, изза – из-под;
обучение правильному употреблению существительных, образованных
с помощью непродуктивных суффиксов: -ниц-, -инн-, -ин-, -иц-, -ец;
совершенствование навыка употребления глаголов, образованных
приставочным способом;
совершенствование
навыка
употребления
притяжательных
прилагательных;
обучение
употреблению
прилагательных
сравнительной
и
превосходной степени; обучение детей подбору однокоренных родственных
слов;
обучение детей образованию сложных слов.
- Формирование синтаксической структуры предложения:
развитие навыка правильно строить: простые распространенные
предложения; предложения с однородными членами;
простейшие
виды
сложносочиненных
и
сложноподчиненных
предложений;
обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с
использованием подчинительных союзов – потому что, если, когда, так как.
-
Формирование
связной
речи:
развитие
навыка
составления
описательных рассказов; обучение составлению различных типов текстов с
соблюдением цельности и связности высказывания; обучение детей
творческому рассказыванию.
- Коррекция нарушений фонетической стороны речи:
формирование
правильной
артикуляции
отсутствующих
или
нарушенных в произношении звуков, их автоматизация и дифференциация в
различных фонетических условиях;
формирование
умения
осуществлять
слухопроизносительную дифференциацию звуков;
развитие простых форм фонематического анализа:
88
слуховую
и
выделение ударного гласного в начале слова, выделение звуков в
слове, определение первого и последнего звука;
совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза
звукосочетаний и односложных слов;
формирование
способности
осуществлять
сложные
формы
фонематического анализа: определение местоположения звуков в слове,
последовательности и количества звуков в слове;
знакомство детей с понятиями «слово», «слог»;
формирование у детей осознанного принципа слогового строения
слова:
умение слышать гласные в слове, называть количество слогов,
определять последовательность слогов, составлять слова из заданных слогов;
совершенствование
навыка
воспроизведения
слов
различной
звукослоговой структуры;
совершенствование навыка осознанного использования различных
интонационных структур предложений в экспрессивной речи.
-Коррекция
нарушений
движения
артикуляторного
аппарата,
дыхательной и голосовой функции:
развитие орального праксиса;
формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического
дыхания; формирование речевого дыхания;
совершенствование основных акустических характеристик голоса в
специальных голосовых упражнениях; закрепление мягкой атаки голоса.
Подгрупповые занятия проводятся в игровой форме и включают
методики, стимулирующие как социальное развитие, так и развитие
познавательной деятельности. Игровая деятельность обучает ребенка
управлять поведением и через взаимодействие с другими расширяет его
ролевой репертуар. Общение в группе увеличивает границы видения
ребенком своих собственных возможностей через отражение действий
других и с другими.
89
Создание
ситуации
успеха
выявляет
способность
ребенка
в
самоактуализации и помогает более эффективному усвоению получаемых
знаний.
Структура занятий содержит III блока.
I блок. Развитие произвольной сферы
В
двигательной
сфере
ребенок
учится
контролировать
свои
достижения, у него формируется умение работать по образцу и по
инструкции педагога. В эмоциональной сфере учится контролировать свои
эмоции. В сфере общения ребенок учится устанавливать эмоциональный
контакт, сопереживать, понимать эмоциональные состояния других людей. В
сфере поведения учится управлять своим поведением, предвидеть результаты
своих
поступков,
брать
на
себя
ответственность,
проявлять
самостоятельность.
II блок. Развитие познавательной сферы и речи
На занятиях у ребенка развиваются: восприятие, воображение,
внимание, память, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, логика), формируются пространственные представления. У детей
с ОНР одним из наиболее слабых звеньев является развитие речи. Им трудно
выражать свои мысли и чувства, обращаться к другим, получать обратную
связь.
Развитие
предусматривает:
и
совершенствование
развитие
умения
коммуникативных
владеть
средствами
навыков
общения;
формирование установки на взаимодействие и доброжелательное отношение
к сверстникам; формирование умений коллективного обсуждения заданий;
умение устанавливать позитивные взаимоотношения с окружающими:
выслушивать
товарищей,
собеседнику;
умение
корректно
выражать
выражать
собственное
свое
мнение;
отношение
к
формирование
позитивного образа «Я».
III блок. Развитие психофизического компонента и эмоциональной
сферы
90
Работа над общей, мелкой моторикой рук; преодоление стрессов и
тревожности; снятие напряжения у детей; обучение детей мобилизации своих
сил, умению сосредотачиваться, а также расслабляться, отдыхать.
Условия эффективности коррекционно-развивающей работы
-Создание атмосферы искренности, доверия, тепла, обеспечение
единства межличностных взаимодействий в группе.
Внимательное
и
уважительное
отношение
к
индивидуальным
склонностям и способностям детей.
Поддержка и развитие того, что самобытно, оригинально, является
ценным вкладом каждого ребенка в группу.
Учет добровольности детей при выполнении упражнений. Поощрение
и поддержка попытки овладеть своим поведением, объяснять свою позицию;
внимание к тому, что делаешь, думаешь, чувствуешь сам и другие люди.
Использование содержательной оценки и в то же время сужение и
конкретизация сферы действия оценочного суждения. Стимуляция мотива
«быть не хуже других».
Результативность, эффективность программы можно выявить путем
диагностического обследования. На протяжения курса занятий обследование
проводится два раза: до проведения коррекционно-развивающих занятий по
данной программе- входящая диагностика (по результатам входящей
диагностики формируются подгруппы) и после прохождения всего курса –
итоговая диагностика (по результатам итоговой диагностики и на основе
сравнительного анализа результатов входящей и итоговой диагностики
делается вывод об эффективности произошедших изменений у каждого
ребенка).
Характеристика особенностей развития и индивидуальных
возможностей детей с ТНР (с учетом имеющихся отклонений развития и
здоровья)
91
Типичные
проявления Специфические
речевого развития
психологопедагогические
особенности
Дети Такая
форма
речевой
с ТНР аномалии,
при
которой
нарушается формирование
всех компонентов речевой
системы
Речевое
недоразвитие дошкольников
может быть выражено в
разной степени: от полного
отсутствия речевых средств
общения до развернутой
речи
с
отдельными
элементами
лексикограмматического
и
фонетико- фонематического
недоразвития. В качестве
общих признаков отмечают
позднее начало развития
речи, скудный словарный
запас,
аграмматизмы,
дефекты
произношения,
дефекты
фонемообразования.
Дети
с
ФФН
Р
Дети
коммуникабельны,
общительные,
добрые.
Любят
играть
в
коллективе. Иногда
поведение
неадекватно
ситуации,
отвлекаются.
Быстро утомляемы,
медленно
выполняют
задания,
легко
переключаются на
побочные,
несущественные
раздражители.
Основные задачи
Коррекционно-развивающей работы
Научить детей: • понимать обращенную
речь в соответствии с параметрами
возрастной
нормы;
• фонетически правильно оформлять
звуковую
сторону
речи;
• правильно
передавать
слоговую
структуру
слов,
используемых
в
самостоятельной
речи;
• пользоваться в самостоятельной речи
простыми
распространенными
и
сложными
предложениями,
владеть
навыками объединения их в рассказ;
• владеть
элементарными
навыками
пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования:
продуцировать
названия
существительных
от
глаголов,
прилагательных от существительных и
глаголов, уменьшительно-ласкательных и
увеличительных форм существительных
и
проч.;
• грамматически правильно оформлять
самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка. Падежные, родовидовые
окончания слов должны проговариваться
четко; простые и почти все сложные
предлоги- употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении
слова
различных
лексикограмматических
категорий
(существительных, глаголов, наречий,
прилагательных, местоимений);
• владеть
элементами
грамоты:
«навыками
чтения
и
печатания
некоторых букв, слогов, слов и коротких
предложений в пределах программы.
В дальнейшем
осуществляется
совершенствование всех компонентов
языковой системы
Когда
недостатки У
детей Научить детей:
произношения проявляются отмечаются
• правильно артикулировать все звуки
преимущественно в виде особенности
в речи
в
различных
позициях;
смешения
и
замены протекании
• четко дифференцировать все изученные
различных оппозиционных высших
звуки;
звуков (по акустическим и психических
• различать понятия «звук», «твердый
артикуляционным
функций:
звук», «мягкий звук», «глухой звук»,
92
признакам)
и
сопровождаются
недоразвитием
фонематических процессов
(фонематического
слуха,
фонематического
восприятия,
фонематического анализа и
синтеза,
фонематических
представлений),
это
означает, что речевой дефект
распространяется на всю
звуковую сторону речи.
Встречающиеся при этом
недостатки
произношения
есть
лишь
одно
из
проявлений такого состояния
патологии речи, которое и
принято
обозначать
как
фонетико-фонематическое
недоразвитие.
Фонематические нарушения
выражаются в том, что
ребенок не только дефектно
произносит те или иные
звуки, но и недостаточно их
различает, не улавливает
акустической
и
артикуляционной
разницы
между
оппозиционными
звуками. Это приводит к
тому, что дети недостаточно
четко овладевают звуковым
составом слова.
неустойчивое,
нестабильное
внимание;
объем
памяти сужен по
сравнению
с
нормой,
поэтому
они
хуже
запоминали
речевой материал;
скорость
протекания
мыслительных
операций
несколько
замедленна.
Поведение можно
охарактеризовать,
как нестабильное, с
частой
сменой
настроения;
на
занятиях
они
быстро утомлялись,
начинали
отвлекаться;
испытывали
затруднения
в
запоминании
инструкций
логопеда;
отмечалась
недостаточная
целенаправленност
ь при выполнении
задания.
«звонкий звук», «слог», «предложение»
на
практическом
уровне;
• называть последовательность слов в
предложении, слогов и звуков в словах;
• производить элементарный звуковой
анализ
и
синтез;
• читать
и
правильно
понимать
прочитанное в пределах изученной
программы;
• отвечать на вопросы о содержанию
прочитанного, ставить вопросы к текстам
и
пересказывать
их;
• выкладывать из букв разрезной азбуки и
печатать слова различного слогового
состава, предложения с применением
всех усвоенных правил правописания.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
-осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической
помощи
воспитанникам
с
ТНР
с
учетом
их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
-возможность
освоения
детьми
с
ТНР
адаптированной
образовательной программы дошкольного образования.
93
основной
Задачи программы:
1.
Определить особые образовательные потребности детей с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
2.
Способствовать коррекции речевых нарушений
на
основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия;
3.
Оказывать родителям (законным представителям) детей с ТНР
консультативную и методическую помощь по особенностям развития детей с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
1.
Проведение
педагогической
индивидуальной
работы,
и
обеспечивающей
подгрупповой
психолого-
удовлетворение
особых
образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления неречевых
и речевых расстройств;
2.
Достижение уровня речевого развития, оптимального для
ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений
и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
3.
Обеспечение коррекционной направленности
при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
4.
Психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
-системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у детей с ТНР);
94
-социально-коммуникативное развитие;
-развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
детей с ТНР;
-познавательное развитие,
-развитие высших психических функций;
-коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
-различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания,
лекции,
образовательных
беседы), направленные на разъяснение участникам
отношений,
в
том
числе
родителей
(законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с
ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом
речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими
ориентирами
в
достижении
результатов
программы
коррекционной работы являются:
-сформированность фонетического компонента языковой способности
в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
95
-совершенствование
лексического,
словообразовательный), синтаксического,
морфологического
семантического
(включая
компонентов
языковой способности;
-овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
предпосылок
-сформированность
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам;
-сформированность социально-коммуникативных навыков;
психофизиологического, психологического и
-сформированность
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом. Общий объем образовательной программы для детей с ТНР,
которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в
соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
Образовательная программа для детей с ТНР регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности с квалифицированной коррекцией
недостатков
речеязыкового развития
двигательной базы речи.
трудностей в
режимных
детей, психологической, моторно-
Профилактикой
овладении грамотой и
моментов;
самостоятельную
потенциально возможных
обучении, реализуемую в ходе
деятельность
детей
с
ТНР;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно
считать
создание
образовательной
среды,
предметно-пространственной
учитывающей
особенности
развивающей
детей
с
ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методик;
96
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов МАДОУ при реализации
АООП; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
педагогом-психологом;
обеспечение
эффективного
планирования
и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей
с тяжелыми нарушениями речи.
специальных
условий
Такой системный подход к пониманию
образования,
обеспечивающих
коррекционно-развивающей работы с детьми,
эффективность
имеющими
тяжелые
нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
б)
психолого-педагогическое
изучение
детей,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных
и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
97
в) специально организованное логопедическое обследование детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы, которые соответствуют разным возрастным возможностям
детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
С целью уточнения сведений о психическом и физическом развитии
проводится
предварительная
беседа
с
родителями
(законными
представителями) ребенка.
При контакте педагогов МАДОУ с ребенком обследование начинается
с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы, выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогом в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических
пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет
составить представление о возможностях диалогической и монологической
речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности
в использовании словарного запаса, наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
98
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя
семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои
увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы
речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка детей с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные
реакции,
явления
природы,
объяснение
значений
слов,
дополнение
предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение
возможностей
ребенка
с
ТНР
адекватно
понимать
и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. Детям
предлагаются задания, связанные с употреблением разных категориальных
форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений
разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как
составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по
картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
99
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них- изучение навыков ведения диалогареализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной
беседы.
Для
определения
степени
сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа. Детские рассказы анализируются
наличия
или
отсутствия
фактов
пропуска
также по параметрам
членов
предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой
речи,
литературных
оборотов,
адекватность
использования
лексико-
грамматических средств языка и правильность фонетического оформления
речи в процессе рассказывания.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В
зависимости
от
возраста
ребёнка
коммуникативно-речевых навыков,
и
состояния
его
базовых
целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей детей
с ТНР:
первая схема- для обследования детей, не владеющих фразовой
речью;
вторая
схема-
для
обследования
детей
с
начатками
общеупотребительной речи; третья схема- для обследования детей с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных
недоразвития
лексико-грамматического
и
проявлений
фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема- для обследования детей с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
100
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития детей с ТНР В младенческом возрасте и вплоть до
полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка
с отклонениями доречевого развития к категории детей с тяжелыми
нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста
речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее,
о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале
оказания этим детям своевременной медико-психолого-педагогической
помощи. Раннее выявление таких детей и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей детей,
относящихся к группе риска, а также детей с различными отклонениями в
физическом и/или психическом развитии.
Родители информируются о
влиянии эмоционального общения с ребенком
на становление его речи,
целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию
довербального, начального вербального развития ребенка.
приемов
коррекционной
работы,
направленной
на
Одним из
предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления,
что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые
предпосылки
для
правильного
функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с взрослыми, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
101
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных,
глаголов,
угадывать
предметы
по
их
описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей, близких родственников, подражать крикам животных и
птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы- на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Что? Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4
частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития дети учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться
с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени
обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного,
тактильного),
внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В
содержание коррекционно-развивающей работы включаются
102
развитие и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков,
профилактика
нарушений эмоционально- волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
-развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
-активизация речевой деятельности. Обучение называнию 1-3хсложных
слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения,
затем- словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой- моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами
типа «домик», категории
падежа существительных);
-развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший;
Коррекционно-развивающая работа
с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств.
Системный
предусматривает
подход
к
комплексную
преодолению
речевого
нарушения
коррекционно-развивающую
объединяющую аспекты речеязыковой работы с
работу,
целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных
и
оптико-пространственных
функций
соответственно
возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям детей с
ТНР.
103
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, числа, времени и рода, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
-совершенствование
понимания
речи
(умение
вслушиваться
в
обращённую речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью);
-развитие
лексико-грамматических
средств
языка.
Расширение
значений слов; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением; с
противоположным значением (грубость- вежливость). Умение объяснять
переносное значение слов (золотые руки, острый язык). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус; образовывать от
названий
действия
названия
предметов
(блестеть-
блеск;
объяснять
логические связи (Оля провожала Таню- кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый- храбрый);
-закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по
представлению,
по
демонстрации
действий,
преобразование
деформированного текста; включение в рассказы начала и конца сюжета,
элементов фантазии.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования
простых и сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и
серии картин, пересказать текст, владеть грамматически правильной
разговорной речью.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
104
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие
направления работы:
-совершенствование
лексико-грамматических
средств
языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов, 65
-развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений,
-совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов,
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии
коррекционного
преодоление/компенсацию
воздействия,
недостатков
направленную
речеязыкового,
на
эмоционально-
волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
памяти, внимания. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально
возможных,
отсроченных,
последствий
и
осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
фонематическом
недоразвитии
воздействие
предполагает
при
фонетико-
дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев.
Дети среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной
речью с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение- отвечать точными однословными
ответами.
Дети старшего дошкольного возраста могут:
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
105
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
Дети подготовительной к школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В
результате
коррекционно-развивающего
воздействия
речь
дошкольников должна приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется
в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы
окружающих,
логично
рассказывать
о
событиях
реального
мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения.
Программа работы по
исправлению
речевых
нарушений
на
дошкольной
ступени
образования включает в
себя
взаимосвязанные
направления.
Данные
направления отражают её
основное
содержание:
Выявление
речевых
нарушений
Обеспечивает
своевременное выявление
детей с ТНР, проведение
их
обследования
и
подготовку рекомендаций
для родителей и педагогов
по оказанию им помощи в
условиях
образовательного
учреждения
Развивающая
и Консультативная
профилактическая работа
работа
Информационнопросветительская работа
Обеспечивает
своевременную
специализированную
помощь
в
освоении
содержания обучения и
профилактику
речевых
нарушений детей старшего
возраста
в
условиях
дошкольного
образовательного
учреждения, способствует
формированию
коммуникативных,
регулятивных, личностных,
познавательных навыков
Направлена
на
разъяснительную
деятельность
по
вопросам, связанным с
особенностями
образовательного
процесса для детей с
речевыми нарушениями,
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками.
106
Обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения
детей
с
нарушениями
речи и их семей
по
вопросам
реализации,
дифференцирова
нных
условий
обучения,
воспитания,
профилактики,
развития
и
социализации
воспитанников
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При
таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность
ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может
быть достигнуто только тогда, когда в организации или в семье создана
атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда
каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое
взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором
развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка,
личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важным фактором
развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с
ТНР учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности, приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения
общих культурных умений во всей его полноте возможен только в случае,
если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной
функциональной
характеристикой
партнерских
отношений
является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
107
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение
с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
ребенка.
Такой
психологической
стиль
воспитания
защищенности,
обеспечивает
способствует
ребенку
чувство
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего
развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми. С этой целью
внимание уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком
с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы
действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения
к
другим
детям:
создает
безопасное
пространство
для
взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает
за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса
детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее.
108
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных
чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных
повседневных
самообслуживания.
ситуациях
и
при
овладении
навыками
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность
выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать
способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе
средств
речевой
коммуникации.
Эти
возможности
свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично выражать свои
мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и
необходимости.
В
различных
помогая
социальных
им только
ситуациях
в случае
дети
учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. В
сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между
собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает
внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду. В сфере
развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и
творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе со
взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с
109
адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые
обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в
процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей
самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание
детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры
и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно,
расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в
новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных
видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение
речью детьми с ТНР происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми содержания, которое их
интересует,
действий,
стимулирование
в
которые
они
вовлечены.
речевого
развития
является
Таким
принципом
образом,
ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях. Ребенок
учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои
переживания,
выразить
их
словами,
взрослые
содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов
в реализации коррекционных мероприятий
Медицинский персонал
Педагог-психолог
Инструктор
физической
культуре
110
по Музыкальный
руководитель
Участвует в выяснении
анамнеза ребенка; дает
родителям направление на
консультацию и лечение у
медицинских
специалистов;
контролирует
своевременность
прохождения
назначенного лечения или
профилактических
мероприятий; участвует в
составлении
индивидуального
образовательного
маршрута
Проводит
психологическое
обследование: изучение
всех сторон психики
(познавательная
деятельность,
речь,
эмоционально-волевая
сфера,
личностное
развитие); участвует в
составлении
индивидуального
образовательного
маршрута
Работает
над
развитием мелкой и
общей
моторики
детей, формирует у
них
правильное
дыхание,
проводит
коррекционную
гимнастику
по
развитию
умения
напрягать
или
расслаблять
мышечный аппарат,
развивает
у
дошкольников
координацию
движений
Развивает
у
детей
музыкальный и речевой
слух;
обеспечивает
развитие способности
принимать
ритмическую сторону
музыки,
движений,
речи;
формирует
правильное
фразовое
дыхание;
развивает
силу и тембр голоса
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию
с другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными
эмоциями,
то
есть
тесно
связано
с
социально-
коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими
детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как важное
средство общения позволяет ребенку участвовать в беседах, играх,
спектаклях, занятиях, проявляя свою индивидуальность.
Если дети с
нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее
вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или
продуктивной деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно
сложным. У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание
вступать в контакт со сверстниками, но им, в силу речевого нарушения,
трудно, а часто, недоступно, даже элементарное ситуативно-деловое
общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут
только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций. Поэтому
111
важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого
и неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР
важна роль взрослого.
У
детей
с
ТНР
среднего
дошкольного
возраста
начинают
формироваться взаимосвязанные стороны коммуникативной способности.
Они проявляют желание вступать в контакт с другими детьми. Они бывают
способные
организовывать
общение,
включающее
умение
слушать
сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном
смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными
знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со
сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором,
остается значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР
является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям,
к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира»
ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут
свидетельствовать о нарушениях развития. Исходя из того, что Программа
строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень
реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Взрослым
важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку
при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения,
112
связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей
эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно
речевого общения. В ходе эмоционального общения ребенка закладываются
потенциальные возможности дальнейшего его развития, создается основа для
формирования
самоощущение,
таких
личностных
характеристик,
инициативность,
как
любознательность,
положительное
доверие
и
доброжелательное отношение к окружающим людям. Для формирования
системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому значимо,
чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях,
владел простейшими навыками самообслуживания. Наиболее сложной для
ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является вербализация своих
действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР
воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми,
активно подражал им в движениях и действиях, умел действовать
согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со
взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и
подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено
яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить
действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения. Взрослые
создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку
с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание
стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и
движения под музыку.
Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял
эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в
продуктивные
виды
детской
деятельности,
проявлял
двигательную
активность. К концу дошкольного возраста происходят существенные
113
изменения в эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться
способность детей понимать эмоциональное состояние другого человекасочувствие- даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его
эмоциональных переживаний.
К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия
своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной
сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще
выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая
речевые
нарушения,
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно
относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется
в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует
игровым
правилам.
Он
достаточно
хорошо,
при
необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
114
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе- ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С
возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание,
они вдохновляют его
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях. Процесс
становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых
социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Семья- важный институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какогото времени семья является для ребенка единственным местом получения
такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные
институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья
остается одним из важных факторов социализации личности.
В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов организации с родителями направлено на
повышение
педагогической
культуры
родителей.
Задача
педагогов-
активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка. Укрепление и
развитие взаимодействия организации и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок- его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его
достоинства и прав человека. Основной целью работы с родителями является
115
обеспечение
взаимодействия
образовательный
процесс
для
с
семьей,
вовлечение
формирования
у
родителей
них
в
компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
-выработка у педагогов уважительного отношения к традициям
семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
-вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
-внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,
активизация их участия в жизни ДОО;
активной
-создание
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
-повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей.
Работа,
обеспечивающая
взаимодействие
семьи
и
дошкольной
организации, включает следующие направления:
-аналитическое-
изучение
семьи,
выяснение
образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
-коммуникативно-деятельностное-
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательнообразовательный
процесс;
создание
активной
развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
-информационное- пропаганда и популяризация опыта деятельности
ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО,
форум, группы в социальных сетях).
116
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Использование
феномена
культурных
практик
в
содержании
образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной
потребностью:
расширить
социальные
и
практические
компоненты
содержания образования. Особенностью организации образовательной
деятельности является ситуационный подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные
практики,
ориентированы
на
проявление
детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей
Ситуации
общения
и
накопления
положительного
социально-
эмоционального опыта Музыкально-театральная и литературная гостиная
Сенсорный
и
интеллектуальный
тренинг
Культурные
практики
рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А. Коротковой- это
обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения, саморазвития
и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с
другими людьми». Это также - апробация (постоянные и единичные пробы)
новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения
разнообразных
потребностей
и
интересов.
Культурные
практики-
разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка
117
виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с
первых дней его жизни. Культурные практики ребёнка обеспечивают его
активную и продуктивную образовательную деятельность. Культурные
практики - разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни. По сути, «интрига» возраста
состоит
в
столкновении
изначального
игрового-
процессуального
(непрагматичного) отношения ребенка к реальности (опробования себя в ней)
с дифференцированными, идущими от взрослого видами деятельности,
требующими специфических средств-способов, и в постепенном (без
форсирования) «разламывании» диффузной инициативы ребенка на разные
ее направления (сферы). Эти идущие от взрослого виды деятельности, в
отличие
от
собственной
активности
ребенка,
мы
будем
называть
культурными практиками. К ним мы относим игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую
деятельность
и
коммуникативную
практику. Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний
план
действия,
оформляется
замысел,
который
становится
артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и осуществляется
переход от изначальной процессуальности к результативности (воплощению
артикулированного, оформленного замысла в определенном продуктерезультате).
Родственность
игровой,
продуктивной
и
познавательноисследовательской деятельностей заключается в том, что все
они имеют моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению к
реальности. Каждая из культурных практик, особым образом моделируя
реальность,
по-своему
«прорывает»
первоначальную
ситуационную
связанность и процессуальность ребенка. Так, сюжетная игра переводит
внешнее действие во внутренний план «замысливания», но в максимальной
степени сохраняет и провоцирует игровое отношение как процессуальное
(вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в конечном
итоге, виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти
118
играющих
и
не
имеет
результативного
завершения.
Продуктивная
деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени требует
изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с
реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения
замысленного- создания реального продукта- результата с определенными
критериями качества. Познавательно-исследовательская деятельность как
культурная практика, суть которой в вопрошании - как устроены вещи и
почему связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации
этих связей как своеобразного результата деятельности. Коммуникативная
практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательноисследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной
игре и исследовании) и задает социальные критерии результативности (в
совместной
продуктивной
деятельности).
Из
сказанного
видно,
что
культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании общего
движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному
воплощению. Освоение культурных практик способствует дифференциации
сфер инициативы ребенка:
как созидающего
продуктивной
деятельности),
как
деятельности),
как
исследователя
деятельности),
как
партнера
творческого
(в
по
волевого субъекта (в
субъекта
(в
игровой
познавательно-исследовательской
взаимодействию
и
собеседника
(в
коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника,
был бы неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную
практику- чтение детям художественной литературы. Действительно,
художественная
литература
(репрезентирующая)
как
реальность
особого
система
рода
моделирующая
является
универсальным
развивающим средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка
она имеет ни с чем не сравнимое значение. Художественные тексты
позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем
119
многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют
моделирующий характер и развивающие возможности других культурных
практик
дошкольников
(игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности). Отсутствие в опыте ребенка того или иного
вида культурной практики приводит к существенному ущербу в его
становлении как личности или, по крайней мере, к неблагоприятной для
развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы. Отсюда
становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его
зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые
включается ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его
изначальную
игровую
процессуальную
активность.
Таким
образом,
основанием организации целостного образовательного процесса в детском
саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой
изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией
видов
деятельности
ребенка,
органично
(генетически)
связанных,
коренящихся в процессуальной игре. Расщепление изначальной диффузной
активности детей осуществляется за счет вводимых взрослым культурных
практик: чтения художественной литературы, игры (во всем разнообразии
форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательноисследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых
совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в
форме партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут
быть
представлены
для
дошкольного
возраста
как
стержневые,
формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное
развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное содержание
целостного образовательного процесса в детском саду.
120
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для успешной реализации АООП ДО в детском саду обеспечены
следующие психолого-педагогические условия:
1)
уважение
взрослых
к
человеческому
достоинству
детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4)
поддержка
взрослыми
положительного,
доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании
детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно
в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1.
обеспечение
эмоционального
благополучия
через:
непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к
каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
121
2.
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей; не директивную помощь детям,
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности;
3.
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в
том
числе
ограниченные)
коммуникативных
способностей
возможности
детей,
здоровья;
позволяющих
развитие
разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в
группе сверстников;
4.
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее- зона
ближайшего развития каждого ребенка), через: создание условий для
овладения культурными средствами деятельности; организацию видов
деятельности, способствующих
воображения
и
детского
развитию мышления, речи, общения,
творчества,
личностного,
физического
и
художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры
детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку
индивидуального развития детей.
Формы, способы, методы и средства реализации АООП ДО, которые
отражают
следующие
аспекты
образовательной
среды:
характер
взаимодействия со взрослыми, характер взаимодействия с другими детьми,
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Характер взаимодействия со взрослыми
122
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития
ребенка
и
пронизывает
все
направления
образовательной
деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобретения общих культурных умений во всей
его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Для
личностнопорождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Учитывая коммуникативные
трудности детей с ТНР, взрослые создают условия для развития у детей
эмоционально-личностного,
ситуативноделового,
внеситуативно-
познавательного и предпосылок для внеситуативноличностного общения.
Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать
запретов
и
наказаний,
предупреждает
возникновение
у
ребенка
эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие
движения. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми. Важно развивать нравственно-этическую
сферу детей в когнитивном, эмоциональном, поведенческом компонентах
умело включая их в межличностное взаимодействие как со взрослыми, так и
с другими детьми. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. При этом взрослый старается развивать у ребенка
123
адекватную самооценку. При положительном эмоциональном принятии себя,
ребенку с ТНР важно научиться оценивать свое поведение, поступки,
действия, продукты деятельности по определенным параметрам, стремиться
исправить ошибки и улучшить результаты. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей
по
выбору
и
интересам.
Возможность
играть,
рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском
саду.
Самостоятельная
деятельность
детей
протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно
применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные
задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
оказывает
дозированную
помощь.
Когда
взрослые
поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм,
взрослый, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать
других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей. Особенности коррекционноразвивающей
работы
с
детьми
с
ТНР
состоят
в
необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
124
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности,
возврата к уже изученному материалу, развития.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с
детьми с ТНР педагогам и специалистам важно соблюдать следующие
основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребёнка «, максимально стремиться
к реализации права на образование, направленное, прежде всего, на развитие
личности, умственных и физических способностей детей.
2. Любое обследование ребёнка проводить, получив письменное
согласие родителей или лиц, их заменяющих на психолого-педагогическое
сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения
ребёнка не сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его
собственными достижениями на предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребёнка,
реально представлять дальнейшие возможности развития и социальной
адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребёнком, должен соблюдать
профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического
наблюдения
и
углубленного
анализа
результатов
комплексного
обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка
выявить сохранные потенциальные возможности, определить положительные
стороны его психического и личностного развития, на которые можно
опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребёнка атмосферу доброжелательности, формировать
чувство психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с
пониманием специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и
особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным
относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
125
8.
Разрабатывать
развивающую
динамичную
программу
для
индивидуальную
каждого
ребёнка,
коррекционно-
адекватную
его
образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на
психическое состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребёнка осуществлять перенос сложившегося
способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа
действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать
познавательную активность, творчество и изобретательность.
126
2.7. Воспитание основ толерантности у дошкольников
В современном мире актуально воспитание духовно-нравственных
ценностей через работу образовательных организаций. Но воспитание
доброты, чуткости, терпимости начинается в семье. Деятельность педагогов в
рамках духовно-нравственного развития раскрывается на занятиях в ДОУ, на
консультациях и мастер-классах для родителей, в проведении праздничных
мероприятий.
Задачи занятий по толерантности в ДОУ
Виды задач
На что направлены занятия
Образовательные
Формирование первоначальных представлений о материках и странах, о расах и
народах; формирование представлений о традициях некоторых народов (как
правило, тех, чьими представителями являются воспитанники ДОУ):
национальных праздниках, блюдах, играх, народных промыслах и ремёслах;
знакомство с особенностями искусства разных народов: музыкой, песнями,
национальными костюмами, декоративно-прикладным искусством, танцем.
Развитие познавательного интереса;
развитие творческих способностей (в изготовлении поделок, рисовании плакатов,
подготовке танцевальных и драматических номеров);
развитие речевых и коммуникативных способностей (через участие в беседах,
подготовку сообщений, общение с приглашёнными гостями);
развитие всех видов внимания и памяти.
Формирование представлений о правах и свободах личности; воспитание
уважительного отношения ко всем людям; воспитание чувства эмпатии, желания
помогать нуждающимся; создание позитивного эмоционального фона в группе
воспитанников.
Развивающие
Воспитательные
Приёмы воспитания толерантности у дошкольников
Воспитание доброго отношения к окружающим людям- часть
образовательного
процесса
в
ДОУ.
Мероприятия
по
толерантности
проводятся начиная с младших групп, воспитатель учитывает возрастные и
индивидуальные особенности детей при планировании занятий.
Среди методических рекомендаций по воспитанию терпимости у
дошкольников выделяют использование следующих приёмов:
познавательные беседы с детьми 2-4 лет,
эвристические беседы (самостоятельное решение проблем) в старших
группах;
игровые приёмы:
127
дидактические
игры
(«Придумай
продолжение
истории»,
«Как
поступить по-доброму в ситуации…»),
сюжетно-ролевые игры («Путешествие в Африку/Азию/на Крайний
Север», «В аэропорту», «Встречаем иностранных гостей»),
использование перчаточных кукол и других игрушек для проведения
занятия (в младших группах),
создание игровых ситуаций на занятии («Полёт вокруг света»);
наглядность:
использование
на
занятии
наглядных
материалов:
картинок,
фотографий, плакатов, атласов и энциклопедий, глобусов,
посещение выставок (в краеведческом или историческом музее:
экспозиции о малых народах);
интеграция образовательных областей (сочетание разных форм
изучения материала):
музыка: прослушивание композиций, разучивание народных песен,
танец: просмотр выступлений народных ансамблей (видеозаписи),
обучение характерным движениям национального танца,
продуктивное творчество: изготовление поделок.
Занятия по воспитанию толерантности необходимо проводить в
занимательной форме. Следует помнить, что у дошкольников преобладает
непроизвольные внимание и память. Дети концентрируют внимание на том,
что удивляет и манит, о чём хочется узнать как можно больше. Яркие
события, необычные занятия и весёлые игры откладываются в памяти
ценным опытом. Способность к произвольному вниманию начинает
формироваться в возрасте 6-7 лет. Поэтому занятия по толерантности в
детском саду необходимо начинать с создания мотивации- стимулировать
интерес дошкольников к последующей деятельности.
Формы воспитания толерантности:
128
Для того, чтобы работа по воспитанию толерантности у дошкольников
была плодотворной, необходимо задействовать большой спектр мероприятий
и разных видов деятельности дошкольников.
Спектр мероприятий и разных видов деятельности дошкольников:
1) проведение праздников, и других массовых форм, с целью
знакомства детей с культурой и традициями своего народа и народов мира;
театрализованную деятельность дошкольников по сценариям, в основе
которых сказки народов мира;
2) сюжетно-ролевые игры дошкольников, основной целью которых
является освоение и практическое применение детьми способов толерантного
взаимодействия;
3) русские народные подвижные игры;
4) проведение русских народных праздников, например таких как
“Масленица, “Рождество” в соответствии с народным календарем;
5)
изучение
народных
праздников
ближайших
стран-соседей,
скандинавских народных праздников; праздников народов Востока и
мусульманских стран;
6) знакомство детей с традициями народов разных стран;
7) с традициями празднования Нового Года, 1 мая, 1 апреля в разных
странах;
8) игры-занятия, созданных на материалах различных сказок, с целью
решения проблем межличностного взаимодействия в сказочных ситуациях;
9) сочинение сказок и историй самими детьми; инсценировки сказок.
Работа с родителями.
Работа по воспитанию у детей толерантности предполагает тесное
сотрудничество
педагогов
детского
сада
и
родителей.
Для
этого
использовали разнообразные формы работы с родителями: собрания,
консультации,
выставки
педагогической
и
детской
художественной
литературы, фотостенды, совместные праздники, экскурсии, развлечения,
индивидуальные беседы с родителями. Такая согласованность в работе
129
детского сада и семьи является важнейшим условием полноценного
воспитания ребёнка, формирования у него нравственных форм поведения,
правовой культуры.
Анкетирование
Совместные праздники
Круглые столы
Конкурс «Моя родословная»
Конкурсы совместных рисунков
Выставки
Сотрудничество ДОУ с семьей является приоритетным в
формировании толерантного поведения у дошкольников, обеспечивая
воспитательный процесс и реальное взаимодействия ребенка родителей и
социума.
Мероприятия с родителями:
- круглый стол;
- тренинги, семейные игротеки;
- тематические дни в ДОУ;
- консультативный пункт;
- целевые экскурсии совместно с детьми по городу.
130
2.8. Взаимодействие с другими организациями по осуществлению
коррекционной помощи детям
Посещение педагогами МАДОУ № 488 мероприятий по повышению
квалификации.
Посещение районных семинаров, открытых занятий, мастер- классов.
Участие в ПМПК.
Взаимодействие с центрами развития детей.
Взаимодействие и обмен опытом со школами и детскими садами
района.
131
Глава 3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Программа
предполагает
создание
следующих
психолого-
педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
рече-языкового развития особенности деятельности (в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры, с учетом необходимости развития вербальных
и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов
и
детской
исследовательской,
творческой
деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с ТНР.
132
3.2.
Организация
развивающей
предметно-пространственной
среды
Принципы построения развивающей предметно-пространственной
среды
№
Принципы:
Краткая характеристика среды
1.
информативности
разнообразие тематики материалов и оборудования,
активности детей во взаимодействии с предметным
окружением
2.
вариативности
определяется видом МБДОУ №62, содержанием дошкольного
образования, национально-культурными и климатическими
особенностями города/региона
3.
комплексирования и
гибкого зонирования
легкость трансформирования оборудования,
полифункциональность его использования
4.
стабильности/
динамичности
сочетание привычных и меняющихся элементов эстетически
организованной среды для обеспечения комфортности
каждого ребенка
5.
учета
полоролевой
специфики
обеспечение как общим, так и специфичным материалом
для девочек и мальчиков
6.
интеграции
образовательных
областей
использование материалов и оборудования для одной
образовательной области и в ходе реализации других областей
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
МАДОУ (далее- ППРОС, РППС) соответствует требованиям стандарта и
санитарно-эпидемиологическим требованиям. Предметно-пространственная
развивающая образовательная среда в МАДОУ обеспечивает реализацию
адаптированной основной образовательной программы для детей с ТНР. При
проектировании ППРОС МАДОУ учитывает особенности образовательной
деятельности,
социокультурные,
экономические
133
и
другие
условия,
требования
используемых
вариативных
образовательных
программ,
возможности и потребности участников образовательной деятельности.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда- часть
образовательной
среды,
пространством,
представленная
материалами,
специально
организованным
оборудованием,
электронными
образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного
возраста,
предоставляющими
охраны
и
возможность
укрепления
учета
особенностей
их
здоровья,
и
коррекции
нарушений речевого развития детей с ТНР.
В соответствии со стандартом, ППРОС МАДОУ № 488 обеспечивает:
-охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
-максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства ДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных
для
реализации
образовательной
программы,
а
также
материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их речевого развития;
-построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
134
-создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
-открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности
(недопустимость
как
искусственного
ускорения,
так
и
искусственного замедления развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой
системы и
выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Предметнопространственная развивающая образовательная среда
МАДОУ № 488
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в
том числе с учетом специфики информационной социализации детей и
правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого
развития детей с ТНР.
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
МАДОУ № 488 создается педагогами для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
135
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна
строиться
на
основе
принципа
соответствия
анатомо-
физиологическим особенностям детей. Для выполнения этой задачи ППРОС
должна быть:
-содержательно-насыщенной
и
динамичной-
включать
средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы,
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами-
подвижность
частей,
возможность
собрать,
разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;
-трансформируемой- обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
-полифункциональной- обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели) в разных
видах детской активности;
-доступной- обеспечивать свободный доступ воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его познавательных
психических
процессов,
стимулировать
познавательную
и
речевую
деятельность ребенка с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
-безопасной-
все
элементы
ППРОС
должны
соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования,
136
такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила
пожарной безопасности, правила безопасного пользования Интернетом. При
проектировании
ППРОС
учитываются
целостность
процесса в МАДОУ, в заданных Стандартом
социально-коммуникативной,
эстетической
и
познавательной,
физической;
образовательного
образовательных областях:
речевой,
все
-эстетичной-
художественно-
элементы
ППРОС
привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать
формированию
основ
эстетического
вкуса
ребенка;
приобщать его к миру искусства; Предметно-пространственная развивающая
образовательная среда в МАДОУ № 488 обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников.
Для
обеспечения
коммуникативной
образовательной
области
в
деятельности
групповых
и
других
в
социальнопомещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей, создаются
условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так
и со сверстниками в разных групповых сочетаниях.
В дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к
жизни общества и формирование таких социально значимых качеств как
толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм
игры и, следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях
и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно
было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых
помещениях и на прилегающих территориях находятся оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических
игр, в том числе предметы-заместители. Воображение наиболее эффективно
развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для осуществления этих видов
137
игры нужны: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка, и
допускающие различные названия и способ использования (способные
служить заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие
куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без
лица); пальчиковые куклы и куклы для театра. Формирование и развитие
произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с правилами. Для
этих видов игр нужны: наборы кукол разного пола и размера; кукольная
мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин;
детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую
роль; транспортные игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры
разных видов, адекватные возрасту. Очевидно, что общение происходит,
прежде всего, с другими людьми- взрослыми и сверстниками. Однако, в
дошкольном возрасте общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр»
по общению. Важные особенности такой игрушки- незавершённость,
открытость для любых превращений, беспомощность, предполагающая
заботу и уход со стороны ребенка. Полезными могут быть также игрушки,
отражающие различные моменты окружающей взрослой жизни: куклы в
разных костюмах, соответствующих разным ситуациям; атрибуты разных
профессий и труда взрослых; модели современных технических средств;
игрушечные машинки разных типов.
Педагоги создают условия для организации с детьми с ТНР
познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, конструированию.
Речевому
развитию
способствуют
наличие
в
предметно-
пространственной развивающей образовательной среде открытого доступа
детей к различным литературным изданиям, наличие других дополнительных
материалов, например плакатов, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен.
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
МАДОУ обеспечивает условия для художественно-эстетического развития
138
детей. Помещения МАДОУ и прилегающие территории оформлены с
художественным вкусом; выделены зоны, оснащенные оборудованием и
материалами
для
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности детей. Для художественно-эстетического развития детей с ТНР
и коррекции нарушений развития фонематического слуха и ритмической
структуры подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение
слухового опыта; на определение характера музыки; на развитие музыкослуховой памяти; на развитие чувства ритма. Дети имеют возможность
безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры
МАДОУ,
а
также
к
играм,
игрушкам,
материалам,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
пространственная
развивающая
образовательная
пособиям,
Предметно-
среда
МАДОУ
обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР. Для
этого в помещениях должно быть достаточно пространства для свободного
передвижения детей, а также выделены зоны для разных видов двигательной
активности детей.
В МАДОУ находится оборудование, инвентарь и материалы для
развития общей моторики и содействия двигательной активности, материалы
и пособия для развития тонкой моторики. В МАДОУ создаются условия для
проведения диагностики состояния здоровья детей с ТНР, медицинских
процедур, занятий со специалистами с целью проведения коррекционных и
профилактических мероприятий.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной
программой МАДОУ, которую посещает ребенок, для соблюдения единства
семейного и общественного воспитания.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
в
обеспечивает реализацию основной образовательной программы.
Игровая среда
139
МАДОУ
Игровые наборы для девочек, наборы для уборки, глажки, набор
«Парикмахерская», «Магазин». Игровые наборы для мальчиков, типа
мастерской, набора доктора, набора инструментов, набора пожарника и
полицейского.
Игрушки:
выполненные
из
мягкие
различных
и
твердые,
материалов:
различного
пластмассовые,
размера,
резиновые,
деревянные.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
-дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие
понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт,
одежда),
признаки
предметов
(качественные,
относительные,
притяжательные), слова- антонимы, слова- синонимы, слова с переносным
значением.
-дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии
картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или
уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний,
сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские
хрестоматии; загадки.
-дидактические
пособия
по
развитию
оптико-пространственных
ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические
формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты.
-дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков:
наборы для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и
настольные панно и модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры,
глина, пластилин.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Сюжетные
картинки.
Пособия
для
обследования
и
развития
интеллекта Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек
разного размера, разрезные картинки, наборы картинок по тематическим
циклам, наборы парных картинок для сравнения, альбом с заданиями на
определение уровня логического мышления.
140
3.2.1. Функциональное использование и оснащение помещений
ДОУ
Примерный перечень игр и игровых упражнений
Подготовительный этап
Игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного
восприятия,
внимания,
памяти,
зрительно-пространственных
представлений: «Времена года», «Где такие?», «Запомни и найди»,
«Зверюшки на дорожках», «Ищи и находи», «Какого цвета нет?», «Картина»,
«Картинка», «Колокол-колокольчик», «Кто внимательный», «Кто где стоит»,
«Кто за кем пришел», «Лото», «Мастерская форм», «Найди и назови»,
«Найди клад», «О чем говорит улица?», «Обед для матрешек», «Позвони на
том же месте», «Поймай меня», «Положи верно», «Построй ворота», «Прятки
с игрушками», «Расставь по местам», «Собери букет», «Спрячь игрушку»,
«Телефон», «У кого такое?», «Угадайка», «Цвет и форма», «Цветиксемицветик», «Цветные дома», «Чего не стало?», «Что бывает такого цвета?»,
«Что досталось тебе, дружок?», «Что за чем звучало?», «Что изменилось?»,
«Что нарисовано?», «Чья это конура?» и др.
Игры и игровые упражнения на формирование общей, ручной и
артикуляторной моторики: «Бочонок с водой», «В гости», «Волк», «Где мы
были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Двое разговаривают»,
«Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок», «Колокол», «Кот», «Кошкимышки», «Кулак — кольцо», «Курочка — петушок», «Ладони на столе»,
«Лакомка», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке
вдоль дорожки», «Ножницы», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в
автобусе»,
«Паук»,
«По
узенькой
дорожке»,
«Подбрось-поймай»,
«Пожарники», «Птичка летит», «Птички», «Пчела», «Пять человечков»,
«Серсо», «Скакалка», «Солнечные лучи», «Спичечные коробки», «Топхлоп»,
«Флажок», «Часы», «Человечек» и др., а также специальные игровые
комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп
звуков).
141
Игры и игровые упражнения на формирование мыслительных
операций: «Заборчик», «Исключи неподходящую картинку (слово)», «Назови
одним словом», «Назови, какие бывают…», «Отгадай загадки, найди
отгадку»,
«Подбери
слова
(простые
аналогии)»,
«Последовательные
картинки», «Путаница», «Разложи и назови», «Составь картинку», «Составь
фигуру», «Сравни», «Что здесь должно быть нарисовано» и др.
Игры и игровые упражнения на формирование слухозрительного и
слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения
ритмических
структур:
«Музыканты»,
«Азбука
«Ритмические
Морзе»,
загадки»,
«Дятел»,
«Композитор»,
«Ритмический
диктант»,
«Ритмическое эхо», «Телеграфист» и др.
Игры и игровые упражнения на формирование сенсорноперцептивного
уровня восприятия: «Волшебная страна», «Дразнилки»,
«Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и др.
Основной этап
Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического,лексикограмматического
строя
речи,
развития
связного
высказывания:
«Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь
пропущенное слово», «Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни
предложение», «Ждем гостей», «Желание», «Живое — неживое», «Закончи
предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку», «Комарик и слон»,
«Кто больше?», «Кто кого обгонит», «Кто чем защищается», «Кто что может
делать», «Ласково- не ласково», «Летает- ползает- прыгает», «Лишнее
слово», «Ловкий мяч»,Логопедические кубики ,«Любопытная Варвара»,
«Мастера — умельцы», «Назови лишнее слово», «Назови лишний предмет»,
«Назови нужное слово», «Назови по порядку», «Назови похожие слова»,
«Назови, сколько?», «Найди картинку», «Найди начатое слово», «Найди
пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина», «Один — много»,
«Опиши предмет», «Отгадайка», «Подбери слова», «Подскажи словечко»,
«Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное
142
слово»,
«Похожие
слова»,
«Продолжи
словесный
ряд»,
«Прятки»,
«Рассеянный ученик», «Рыболов», «С чем корзинка?», «Скажи наоборот»,
«Скажи одним предложением», «Слова-близнецы», «Слова-родственники»,
«Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое слово», «Солнечный
зайчик», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Угадай
профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Цирк», «Что нужно?», «Что
общего?», «Чудесный мешочек», «Чудо-дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он,
она — вместе дружная страна» и др.
Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений движения
артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций: «Аня поет»,
«Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос —
ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горячий чай»,
«Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра
на пианино», «Корова», «Немое кино, «Потянем резиночки», «Снежинки»,
«Сова», «Ступеньки», «Тихо — громко», «Три медведя» «Трубач»,
«Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо» и др.
Игры и игровые упражнения для обучения грамоте: «В гостях у
бабушки Азбуки», «Добавишь букву, изменишь слово», «Кто больше
составит слов?», «Куда спешат звери», «Наборщики», «Не знаешь — научим,
не умеешь — покажем», «Новоселы», «Отгадай слово», «Прошлогодний
снег», «Слово рассыпалось», «Слоговой аукцион», «Угадайка», «Умные
клеточки -2», «Умные клеточки — 3», «Учитель–ученик», «Чей улов
больше?», «Шифровальщики», «Школа».
«Социально-коммуникативное развитие»
Игра
Сюжетно-ролевые игры
«Семья»: «Большая уборка дома», «Выходной день в семье», «Папа,
мама и дети на выставке в художественном салоне», «Поездка семьи на
дачу», «Семья отправляется на корабле в путешествие», «Семья посещает
дельфинарий», «Семья посещает магазин и игровой центр».
143
«Транспортные средства»: «Поездка на поезде: Путешествие из
Петербурга в Москву», «Путешествие по рекам и каналам на прогулочном
катере», «Регулировщик и транспортные средства в городе», «Скорая
помощь на дежурстве», «Строительство новой станции метро и открытие
новой станции», «Экскурсионный автобус».
«Магазин»: «В цветочном салоне», «На продуктовом рынке»,
«Покупаем костюмы и маски к новогоднему празднику», «Рабочий день
продавцов и кассиров в супермаркете», «Спортивный магазин», «Центр
моды», «Центр продажи игрушек и школьных принадлежностей» и др.
«Парикмахерская»: «Салон красоты», «Салон модных причесок»,
«Прически к празднику».
«Будь здоров!»: «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача
на дом», «Вызов скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «На
медицинском осмотре у врачей: ЛОР, окулист, невропатолог», «На приеме у
врача в поликлинике», «Осмотр врача и посещение спортивного зала»,
«Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по рецептам в аптеке»,
«Скорая помощь увозит больного в больницу».
«Школа»: «В магазин за школьными принадлежностями», «В
школьной библиотеке», «Кукольный театр в гостях у школьников», «На
уроке физкультуры», «На школьной спортивной площадке», «Обед в
школьной столовой», «Урок- перемена», «Урок веселого счета», «Школьники
на автобусной экскурсии по городу».
«Почта»: «Пишем и отправляем письма с пожеланиями Деду Морозу в
Великий Устюг», «Покупаем и отправляем поздравительную открытку
другу», «Почтовый вагон».
«Азбука
«Азбука
дорожного
дорожной
движения»(сюжетно-дидактическая
безопасности»,
«Движение
на
игра):
нерегулируемом
перекрестке», «Моя улица», «Помощники на улице», «Улица полна
неожиданностей».
144
«Азбука пожарной безопасности»: «Вызов пожарных», «Магазин
пожарного оборудования», «Пожарная команда выезжает на пожар»,
«Пожарные спасают пострадавших на пожаре», «Пожарные тушат пожар».
Космос»: «Космодром и космические станции», «На межпланетном
корабле», «Путешествие на Луну», «Путешествие на Марс», «Строим
космический корабль и отправляемся в космос», «Центр подготовки
космонавтов».
«Строители и инженеры»: «Автозавод», «Конструкторское бюро»,
«Строительство нового дома».
«Театр»: «В музыкальной студии», «Драматический театр», «На
концерте юмористов», «Театр моды».
«Мы творим»: «В школе искусств», «Мастерская дизайнеров»,
«Открытие художественного салона», «Подготовка телевизионных передач в
телецентре».
Театрализованные игры
Игры
и
упражнения
на
развитие
воображаемых
движений
(пантомимы и игры-пантомимы): «Альпинисты поднимаются в горы»,
«Ветер, ветер», «Космические гости», «Куклы», «Падающие листья»,
«Пламя», «Под дождиком», «Путешественники идут по пустыне», «Разные
ветры», «Солнечные зайчики», «Солнце в разные времена года», «Солнце и
луна», «Человек ориентируется по солнцу, по звездам».
Игры и упражнения на формирование представлений об эмоциях:
«Дождик», «Имя шепчут волны», «Мусорное ведро», «Мы клоуны», «Мы
художники», «Пальцы и ладонь», «Паровозик», «Пройди с закрытыми
глазами», «Салют», «Солнышко и туча», «Ходят в море корабли», «Чье
имя?», «Я грущу и улыбаюсь».
Представления о мире людей и рукотворных материалах
Настольно-печатные
и
словесные
игры:
«Автотранспорт»
(конструктор), «Азбука пешехода», «Алиса в стране чудес», «Ассоциация»
(лото), «Библия для малышей», «Буквы-цифры», «Волшебник», «Волшебные
145
картинки», «Волшебные узоры», «Вопрос- ответ», «Вселенная знаний»,
«Вставь пропущенное слово», «Дополни предложение», «Загадай загадку,
покажи отгадку», «Исправь ошибку», «Ласково- не ласково», «Лишнее
слово», «Логопедическое лото», «Назови лишний предмет», «Назови лишнее
слово», «Назови нужное слово», Назови одним словом», «Назови по
порядку», «Назови правильно», «Найди по описанию», «Найди различия»,
«Наши чувства и эмоции», «Наша столица (пазлы)», «Отгадайка», пазлы:
«Буратино», «Белоснежка», «BMV», «Емеля», «Король Лев», «Малыш и
Карлсон», «Сказки» и др., «Разгадай загадку, покажи отгадку», разрезные
сюжетные картинки (десять-двадцать частей), «Расположи правильно»,
«Русские узоры», «Соседи по планете», «Страна эмоций» (игры из
ковролина), «Строители», «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю»,
«Угадай по описанию», «Цивилизация-викинги», «Что кому?», «Экскурсия»,
«Это я, это я, это все мои друзья», различные лото на темы «Одежда»,
«Обувь», «Посуда», «Технические приборы».
Театрализованные игры: «Айболит», «Два жадных медвежонка»,
«Живая шляпа», «Маша и медведь», «Неосторожный ежик», «Петушок и
бобовое
зернышко»,
«Путаница»,«Три
медведя»,
«Три
поросенка»,
«Утренние лучи».
Игры-пантомимы, этюды :«Космические гости», «Куклы», «Мы
художники», «Пламя», «Разное настроение», «Я грущу и улыбаюсь».
Сюжетно-дидактические игры: «Автозавод», «В магазине игрушек и
школьных принадлежностей», «В супермаркете», «В школьной библиотеке»,
«В центре подготовки космонавтов», «День города», «На стройке», «Папа,
мама и дети на выставке в художественном салоне», «Парад», «Поездка на
поезде: Путешествие из Петербурга в Москву», «Путешествие по рекам и
каналам на прогулочном катере», «Семья посещает магазин и игровой
центр», «Строительство новой станции метро и ее открытие», «Строим
космический корабль и отправляемся в космос», «Театр современной моды»,
«Театр старинной моды», «Экскурсия по городу на автобусе».
146
Безопасное поведение в быту, социуме, природе
Дидактические
игры:
«Автотранспорт»
(конструктор),
«Азбука
пешехода», «Волшебные стрелки», «Вопрос- ответ», «Говорящие знаки»,
«Дополни предложение», домино с изображением дорожных знаков,
«Дорожные знаки» (лото), «Дорожное- не дорожное слово», «Знаю все
профессии», «Как избежать неприятностей: 1) на воде и в природе; 2) во
дворе и на улице, 3) дома?», «Какого знака не стало?», «Мой дом», «Поставь
дорожный знак», «Правила поведения на улице: правильно- неправильно»,
«Светофор», «Угадай, какой знак», «Угадай по описанию», «Учим дорожные
знаки», «Чрезвычайные ситуации в доме», «Цвета светофора», «Что кому?»,
«Я- спасатель».
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья»: «Дети играют на площадке у дома», «Дети с родителями
посещают парк», «Семья отдыхает на даче», «Семья отдыхает на природе:
опасные ситуации».
«Школа»: «В библиотеке: читаем книги о безопасности», «Урокперемена», «Школьники на автобусной экскурсии по городу» и др.
«Азбука дорожного движения» (сюжетно-дидактическая игра):
Азбука
дорожной
безопасности»,
«Движение
на
нерегулируемом
перекрестке», «Моя улица», «Помощники на улице», «Улица полна
неожиданностей», «Экскурсия по городу на автобусе».
«Азбука пожарной безопасности»: «Вызов пожарных», «Кто быстрее»,
«Магазин пожарного оборудования», «Пожарная команда выезжает на пожар
и тушит пожар», «Пожарные команды на выезде», «Пожарные спасают
пострадавших на пожаре».
Азбука железнодорожного движения: «Мы в поезде», «Куда ведет
железная дорога», «Путешествие на скоростном поезде ―Сапсан‖», «Что нам
скажет железнодорожный светофор?».
«Лесники»: «Лесник вышел на работу», «Лесник спасает зверей,
попавших в беду», «Пожарные тушат лесной пожар».
147
«Библиотека»: Выбираем книги по безопасности».
Сюжетно-дидактические игры: «Азбука дорожной безопасности»,
«Вызов пожарных», «День города», «Движение на нерегулируемом
перекрестке», «Знаки у железнодорожного переезда», «Идем по улице»,
«Магазин
пожарного
оборудования»,
«На
стройке»,
«Пешеходы
и
автомобили на улице», «Поездка на поезде: Путешествие из Петербурга в
Москву», «Пожарная команда выезжает на пожар», «Пожарные спасают
пострадавших на пожаре», «Пожарные тушат пожар», «Путешествие по
рекам и каналам на прогулочном катере», «Регулировщик и транспортные
средства в городе», «Семья посещает магазин и игровой центр», «Слушай,
понимай и заданье выполняй!», «Смотри, понимай и заданье выполняй!».
Театрализованные игры: по стихотворению С. Маршака «Багаж», по
сказке С. Козлова «Доверчивый ежик».
Труд
Обучающие игровые ситуации: «Большая уборка в кукольном уголке»,
«Вытираем пыль с мебели, игрушек, строительного материала», «Греем еду в
микроволновой печи (игрушечной), «Дежурные по столовой», «Делаем
звезды (звезда Фребеля), «Дидактическая черепаха» (чехол «Укрась
полянку», «Волшебный круг», «Веселый калейдоскоп»), «Затачиваем
карандаши», «Книжки тоже хотят быть аккуратными (подклейка обложек),
«Мастерская
кукольной
одежды»,
«Моем
пластмассовые
игрушки»,
«Поливаем из лейки цветы», «Посыпаем дорожки песком», «Рыбкам в
аквариуме будет чисто и светло», «Сажаем и выращиваем лук, морковь,
репку в огороде на подоконнике», «Сервируем стол», «Ткацкая мастерская»,
«Учимся застегивать, завязывать (упражнения с рамками по типу рамок М.
Монтессори)», «Чистим ковер игрушечным пылесосом в кукольном уголке».
«Познавательное развитие»
Конструирование
148
Игры и игровые упражнения с фигурами из дерева, пластмассы,
полимерных материалов: «Адмиралтейство», «Мебель для нового дома»,
«Многоэтажный гараж для автомобилей», «Построим старинную башню»,
«Строим город будущего», «Строим пешеходный и автомобильный мост»,
«Строим супермаркет».
Игры и игровые упражнения на развитие внимания, памяти,
пространственного
мышления:
«Волшебные
дорожки»
(альбом-игра),
«Волшебный квадрат», «Волшебный круг», «Гексамино», «Геометрический
конструктор
(большой)»,
«Геометрический
конструктор
(малый)»,
«Головоломка Архимеда», «Головоломка Пифагора», «Джунгли», «Дострой
то, чего не хватает у здания», «Колумбово яйцо», конструктор «Мозаика»,
«Кростики» (комплект игр с счетными палочками), кубики «Хамелеон»,
«Логическая мозаика», «Логические блоки Дьенеша», «Монгольская игра»,
«Пентамино», «Посмотри и переставь, как на рисунке или фотографии»,
«Сложи картинку», «Собери целое», «Счетные палочки Кюизенера»,
«Танграм», «Уникуб Кубики (в сумочке)» «Что изменилось?».
Развитие представлений о себе и об окружающем мире
Настольно-печатные
и
словесные
игры:
«Ассоциация»
(лото),
«Взрослые и дети (животные), «Вопрос- ответ», «Вселенная знаний»,
«Вселенная. Солнечная система», «Времена года», «Дополни предложение»,
«Живое — неживое», «Животные и их детеныши», «Загадай загадку, покажи
отгадку», «Запомни схему», «Зоологическое лото», «Исправь ошибку», «Кто
где живет в воде», «Летает- ползает- прыгает», «Лишнее слово»,
«Логопедическое лото», «Назови лишнее слово», «Назови нужное слово»,
«Назови по порядку», «Назови правильно», «Найди по описанию», «Найди
различия», «Назови одним словом», «Найди различия», «Подбери узор»,
«Разгадай загадку, покажи отгадку», разрезные сюжетные картинки (десятьдвадцать частей), «Расположи правильно», «Соседи по планете», «У кого
какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Узнай, о чем я говорю», «Угадай
149
по описанию», «Фруктовая мозаика», различные лото на темы «Овощи»,
«Фрукты», «Ягоды».
Театрализованные игры: «Девочка-снегурочка», «Живая шляпа»,
«Зимовье зверей», «Лиса и журавль», «Осенняя сказка», «Путаница»,
«Старик-годовик», «Утренние лучи».
Игры-пантомимы,
этюды:
«Земля
в
разные
времена
года»,
«Космические гости», «Мы художники», «Падающие листья», «Пламя»,
«Под дождиком», «Путешественники идут по пустыне», «Разные ветры»,
«Разное настроение», «Солнечные зайчики», «Солнце в разные времена
года», «Солнце и луна», «Человек ориентируется по солнцу, по звездам».
Сюжетно-дидактические игры: «Папа, мама и дети на выставке в
художественном салоне», «Поездка на поезде: путешествие из Петербурга в
Москву», «Путешествие по рекам и каналам на прогулочном катере»,
«Строим космический корабль и отправляемся в космос».
Элементарные математические представления
Игры и игровые упражнения с Монтессори-материалами: «Блоки с
цилиндрами-вкладышами», «Весовые таблички», «Геометрические тела»,
«Геометрический
комод»,
«Конструктивные
треугольники»,
«Красные
штанги», «Металлические (пластмассовые) вкладыши», «Триномиальный
куб», «Цветные цилиндры», «Шероховатые числа», «Металлические дроби».
Дидактические игры: «Блоки Дьенеша», «Волшебные дорожки»
(альбом-игра), «Волшебные замки», геометрический конструктор (большой),
геометрический конструктор (малый), «Геометрическое домино», «Давайте
вместе поиграем», «Дома разной высоты», «Колумбово яйцо», конструктор
«Мозаика», «Кростики» (комплект игр со счетными палочками), кубики
«Хамелеон», «Математический планшет», «Палочки Кюизенера», «Радужное
лукошко», «Сосчитайка», «Счетное домино», «Счетовозик», «Танграм»,
«Уникуб», «Устный счет», «Часики», «Часть — целое».
150
Сюжетно-дидактические
игры:
«Азбука
дорожного
движения»,
«Аптека», «Веселый зоосад», «Магазин овощей и фруктов», «Магазин
сувениров, «Магазин школьных принадлежностей», «Почта».
«Речевое развитие»
Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексикограмматического
строя
речи,
развития
связного
высказывания:
«Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь
пропущенное слово», «Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни
предложение», «Ждем гостей», «Желание», «Живое — неживое», «Закончи
предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку», «Комарик и слон»,
«Кто больше?», «Кто кого обгонит?», «Кто чем защищается», «Кто что
может делать», «Ласково- не ласково», «Летает- ползает- прыгает», «Лишнее
слово»,
«Ловкий
мяч»,
Логопедические
кубики
(ОАО
«Радуга»),
«Любопытная Варвара», «Мастера- умельцы», «Назови лишнее слово»,
«Назови лишний предмет», «Назови нужное слово», «Назови по порядку»,
«Назови похожие слова», «Найди картинку», «Найди начатое слово», «Найди
пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина», «Один- много»,
«Опиши предмет», «Отгадайка», «Подбери слова», «Подскажи словечко»,
«Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное
слово»,
«Похожие
слова»,
«Продолжи
словесный
ряд»,
«Прятки»,
«Рассеянный ученик», «Рыболов», «Скажи наоборот», «Скажи одним
предложением»,
«Скажи,
сколько?»,
«Слова-близнецы»,
«Словародственники», «Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое
слово», «Солнечный зайчик», «С чем корзинка?», «У кого какая шуба»,
«Угадай по листику дерево», «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю»,
«Цирк», «Что нужно?», «Что общего?», «Чудесный мешочек», «Чудодерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна».
«Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительное творчество
151
Игры и игровые упражнения на занятиях рисованием: «Дорисуем то,
чего здесь нет», «Какого цвета?», «Какой формы?», «На что похоже?»,
«Нарисуем большой и маленький флажок», «Нарисуем высокий и низкий
дом», «Подбери по образцу», «Придумаем узор», «Скатаем большой и
маленький ком», «Чего здесь не хватает?».
Игры и игровые упражнения на занятиях лепкой: «Добавь детали», «На
что это похоже?», «Угадайка», «Чем отличаются?», «Что из этой колбаски
можно сделать?», «Что изменилось?», «Что сделать из этого куска
пластилина?»;
Игры и игровые упражнения на занятиях аппликацией: «Найди такой
же предмет», «Посади на клумбе вот такие цветы», «Составь узор»,
«Что можно сделать из этих деталей?».
Музыка
Музыкально-дидактические, музыкально-ритмические и подвижные
игры: «А мы просо сеяли, сеяли», «Встречайте гостей», «Где живет
колокольчик?», «Как на тоненький ледок», «Кати-лови (мяч)», «Мишка в
гости пришел», «Мы — деревянные солдатики», «Мы в снежки играем
смело», «Найди игрушку», «Падают листья», «Сапожки скачут по дорожке»,
«Угадай, на чем играю», «Угадай, откуда звук», «Упражнения с флажками»,
«Ходит котик по горенке», подвижные игры на ориентировку в пространстве.
«Физическое развитие»
Физическая культура
Игры и игровые упражнения с незначительной, умеренной и
тонизирующей нагрузкой
Упражнения в построении и перестроении: «Кто быстрее дойдет до
середины»,
«Море
волнуется»,
«Осень»,
«Трамвай»,
«Хомячки».
Упражнения в ходьбе:
–
в колонне по одному, по два, четверками, по кругу, в шеренге с
различными движениями руками;
152
–
обычным, гимнастическим, скрестным шагом, с выпадами, в
приседе, спиной вперед;
–
приставными шагами вперед-назад, с закрытыми глазами.
Упражнения в равновесии:
–
ходьба
по
гимнастической
скамейке
на
носках,
боком
приставными шагами, удерживая мешочек с песком на спине, приседая на
одной ноге, перебрасывая мяч с руки на руку, подбрасывая и отбивая мяч о
землю, о скамью;
–
ходьба по узкой рейке на носках;
–
пробежать по скамье, взбежать на наклонную доску и сбежать с
нее;
–
балансировка на сенсорном (набивном) мяче, гимнастическом
–
ходьба с куба на куб (с цилиндра на цилиндр) разной высоты.
мяче,
Упражнения в беге:
–
бег
противоходом
(«змейкой»)
между
предметами,
с
препятствиями, со сменой направления, направляющего; бег непрерывно,
наперегонки, по пересеченной местности и др.;
–
бег со стартом из разных исходных положений;
–
игры «Обручи», «Повязанный».
Упражнения в прыжках и подпрыгивании:
–
подпрыгивание на месте с поворотом кругом, скрещивая и
смещая ноги, сериями по 30–40 прыжков;
–
прыжки через скамью, с опорой на скамью со сменой ног;
–
сочетание прыжков с другими видами движений;
–
игры «Бегущая скакалка», «Спрыгни в кружок» «Чей красивее
прыжок?».
Упражнения в лазаньи, ползании, перелезании, подлезании:
153
–
ползание на четвереньках по полу, по скамье, по наклонной
доске, по мягкой поверхности; ползание на четвереньках с высокой
скоростью;
–
ползание между предметами; подтягивание по скамье, на животе,
на спине;
–
проползание
под
рейками
(высота
30
см)
на
животе
(попластунски);
–
перелезание через скамью, рейки, палки, шнуры с опорой и без
опоры;
–
лазанье по гимнастической стенке прямо и по диагонали,
перешагивая с пролета на пролет,
–
спускаясь на руках; лазанье по канату на доступную высоту с
переходом на гимнастическую стенку;
–
сочетание ползания с перешагиванием и другими движениями;
–
игры «Мыши в кладовой», «Разведчики».
Упражнения на метание, бросание, ловлю и передачу предметов, мяча:
–
бросание мяча вверх, о землю, о скамью и ловля его двумя
руками (не менее двадцати раз), одной рукой (не менее десяти раз);
–
бросание мяча в баскетбольную корзину, через шнур, вдаль, в
движущуюся цель;
–
игры «Из группы в группу», «Кольцо на палочке»,«Лови, бросай,
упасть не давай», «Мяч в обруч», «Мяч по кругу», «Мячи разные несем»,
«Сбить городок».
Упражнения на развитие координации движений в крупных мышечных
группах: «Запрещенное движение», «Петушок», «Ухо — нос», «Четыре
стихии» и др.
Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе
выполнения последовательно организованных движений:
–
поочередное касание большим пальцем правой руки ко второму,
третьему, четвертому и пятому пальцам в обычном и максимальном темпе;
154
–
то же пальцами левой руки;
–
то же упражнение, выполняемое одновременно пальцами обеих
рук в обычном и максимально быстром темпе;
–
пальцы правой (левой) руки по очереди «здороваются» с
пальцами левой (правой) руки (похлопывая подушечками пальцев, начиная с
большого);
–
максимально развести пальцы правой (левой) руки, удерживать в
течение 2–3 с;
–
поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки, начиная с
большого;
–
сжимать пальцы правой (левой) руки в кулак и поочередно
выпрямлять их, начиная с большого;
–
то же, начиная с мизинца;
–
скатывать пальцами правой (левой) руки лист папиросной бумаги
в компактный шарик без помощи другой рукой и др.
Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе
выполнения одновременно организованных движений:
–
укладывать спички в коробок обеими руками одновременно
(большим и указательным пальцами обеих рук брать лежащие на столе
спички и складывать их в спичечный коробок);
–
одновременно менять положение кистей рук (одна сжимается в
кулак, другая разжимается, пальцы выпрямляются);
–
одновременно рисовать в воздухе указательными пальцами
вытянутых вперед рук одинаковые круги любого размера (пальцем правой
руки
— по часовой стрелке, пальцем левой — против часовой стрелки);
–
отбивать в удобном темпе по одному такту правой (левой) рукой,
одновременно в такт, ударяя по столу указательным пальцем левой (правой)
руки;
155
–
отбивать в удобном темпе по одному такту правой (левой) рукой,
одновременно с этим вытянутым вперед указательным пальцем левой
(правой) руки описывая в воздухе небольшой кружок.
Упражнения на формирование сводов стопы и укреплению ее
связочно-мышечного аппарата: «Барабан», «Ловкие ноги», «Кач-кач»,
«Сидя по-турецки».
Представления о здоровом образе жизни и гигиене
Обучающие игры и проблемные ситуации: «Гимнастика для глаз»,
«Гимнастика для рук (с использованием элементарных мудр), «Гимнастика
для стоп», «Гимнастика для шеи и плеч», «Если на улице температура ниже
нуля градусов…», «Задуй свечу», «Как я буду закаляться…», «Когда нельзя
наступать в лужи, даже если это очень интересно…», «Обувь для дождливой,
теплой сухой и морозной (снежной) погоды», «Одежда для мальчиков и для
девочек», «Плаваем в шариковом бассейне», «Помоги другу», «Рассмотрим
под лупу наши ногти», «Снежинки»,«Уши мыть или не мыть… (правила
ухода за ушами)», «Чтобы волосы были здоровыми», босохождение по
ребристой доске, коврику «Гофр» и другим сенсорным коврикам и дорожкам
с различными наполнителями, занятия с игровой таблицей для проверки
зрения, упражнения на дыхание «Загони мяч в ворота».
Сюжетно-ролевые игры:
«Азбука здоровья и гигиены»: «В аптеке», «В процедурном кабинете»,
«Вызов
врача
на
дом»,
«Вызов
скорой
помощи»,
«Медицинская
лаборатория», «На медицинском осмотре у врачей: ЛОР, окулист,
невропатолог», «На приеме у врача в поликлинике», «Осмотр врача и
посещение спортивного зала», «Посещение врача в поликлинике и покупка
лекарств по рецептам в аптеке», «Скорая помощь увозит больного в
больницу», «Посещение бассейна и фитнес-зала» и др.
«Магазин»: «В цветочном салоне», «На продуктовом рынке»,
«Покупаем спортивную одежду в спортивном магазине», «В мастерской
сапожника».
156
«Парикмахерская»: «Салон красоты», «Прически для мальчиков и
девочек» и др.
(См. перечень сюжетно-ролевых игр в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» раздел «Игра»).
Театрализованные игры: «Айболит-66» (по сюжету кинофильма),
«Как зайка ходил к глазному врачу…», «Незнайка в фитнес-зале»,
«Сказочный доктор».
Примерный перечень детского
Литературного материала
Малые фольклорные формы: «Ай, чу-чу», «Валенки», «Конь
ретивый», «Кошка и курочка», «Ласковые песенки» (азерб.), «Мыши»,
«Начинается считалка», «Ой ты, зоренька-заря», «Отличные пшеничные»
(шведск. песенка, обр. И. Токмаковой), «Петушок», «Солнышковедрышко!»,
«У Иванова двора», пословицы и поговорки (о родине, о дружбе, об умении и
трудолюбии, о лени и нерадивости, о природе), скороговорки («На дворе
трава», «От топота копыт», «Проворонила»).
Русские народные сказки: «Бобовое зернышко» (обр. А. Толстого),
«Василиса Прекрасная», «Волк и коза» (из сб. А. Афанасьева), «Ворона и
рак» (из сб. А. Афанасьева), «Гуси-лебеди» (обр. А. Толстого), «Журавль и
цапля» (из сб. А. Афанасьева), «Заяц-хвастун» (обр. О. Капицы),
«Заяцхваста» (обр. А. Толстого), «Кашка из топора» (из сб. А. Афанасьева);
«Кот и лиса» (обр. А. Толстого), «Кочеток и курочка» (обр. А. Толстого),
«Лиса и волк» (обр. А. Толстого), «Лиса и дрозд» (обр. А. Толстого), «Лиса и
журавль» (обр. А. Толстого), «Лиса и заяц» (обр. А. Толстого), «Лиса и
кувшин» (обр. К. Ушинского), «Лиса и тетерев» (обр. А. Толстого),
«Лягушкапутешественница» (В. Гаршин), «Мальчик с пальчик» (Ш. Перро),
«Морозко» (обр. А. Толстого), «Мужик и медведь» (обр. А. Толстого),
«Петушок — золотой гребешок» (из сб. А. Афанасьева), «По щучьему
веленью» (обр. А. Толстого), «Пузырь, соломинка и лапоть» (из сб. А.
Афанасьева), «Серебряное копытце» (П. Бажов), «Сестрица Аленушка и
157
братец Иванушка» (обр. А. Толстого), «Умница и ленивица», «У страха глаза
велики», «Царевна-лягушка» (обр. М. Булатова).
Сказки народов мира: «Айога» (нанайск.), «Волк-ябедник» (афганск.),
«Вот он, вор!» (амер.), «Жадность» (черногорск.), «Золотой гусь» (бр. Гримм,
пер. Г. Петникова), «Колосок» (укр., обр. С. Могилевской), «Кот в сапогах»
(Ш. Перро, переск. И. Тургенева), «Красная Шапочка» (Ш. Перро, переск. И.
Тургенева), «Принцесса на горошине» (Х. К. Андерсен, пер. А. Ганзен),
«Семеро швабов» (бр. Гримм, пер. Г. Петникова), «Спящая красавица» (Ш.
Перро, переск. И. Тургенева), «Три брата» (бр. Гримм, пер. Г. Петникова),
«Три дочери» (татарск.), «Дюймовочка» (Х. К. Андерсен, пер. А. Ганзен).
Произведения классической и современной литературы:
Аким Я.«Жадина», «Неумейка».
Александрова З.«Новая столовая», «Снежок».
«АЗБУКА:
Из
коллекции
государственного
Эрмитажа»
(иллюстрированный материал Л. Я. Лившиц, М. Ю. Секликовой).
Артюхова Н. «Большая береза (в сокр.), «Подружки», «Трусиха».
Басков Г. «Веселые стихи о детях».
Берестов В.«Где право, где лево», «Дракон», «Дружно ударились», «За
игрой», «Знакомый», «Искалочка», «О чем поют воробушки», «Приятная
весть», «Путешественники», «Стук в окно», «Что ни сутки».
Бианки В.«Музыкант», «Синичкин календарь», «Сова», «Хитрый лис и
умная уточка».
Бокова Т., Борисов В. «Пассажир», «Диспетчер», «Проводник»,
«Стрелочник».
Введенский А. «Песня машиниста».
Владимирский Ю.«Чудаки».
Гайдар А.«Совесть», «Чук и Гек» (в сокр.).
Григорьев О. «Велосипед», «Комары», «Пчела», «Повар».
Даль В. «Девочка Снегурочка», «Старик-годовик».
158
Драгунский В. «Англичанин Павля», «Друг детства», «Заколдованная
буква», «Тайное становится явным» и др.
Есенин С. «Береза», «Ночь», «Поет зима — аукает».
Житков Б. «Как слон спас хозяина от тигра», «Храбрый утенок» и др.
Жуковский В. «Родного неба милый свет».
Зайцев Г.«Уроки Айболита», «Уроки Мойдодыра».
Зимина М. «Азбука этикета».
Зотов В. Из книги «Лесная мозаика»: «Белка», «Еж», «Заяц-беляк»,
«Рябина».
Зощенко М.«Елка».
Иваненко О. «Спокойной ночи», «Сосулька».
Катаев В. «Цветик-семицветик».
Клименко В.«Кто важнее всех на улице?».
Козаков Ю.«Жадный Чик и кот Васька».
Козлов С.«Облака», «В порту», «Катерок» и др.
Коринец Ю. «Как я искал свой день», «Лапки», «Таинственный дом».
Кнушевицка Н. «Веселый Семафор», «Вокзал», «Камера хранения»,
«Справочное бюро», «У кассы», «Рельсы», «Стрелка» и др.
Коростылѐв В. «Королева Зубная щѐтка».
Крылов И. «Лебедь, щука и рак», «Стрекоза и муравей», «Чиж и
голубь».
Кукольник Н.«Жаворонок».
Лунин В.«Знать бы, зачем», «Лисицы лают. Глухомань», «Я однажды
видел сам».
Майков А.«Весна».
Маршак С. «Волк и лиса», «Дрозд-богатырь», «Путями — дорогами»,
«Человек рассеянный», «Разговор лягушек», английские баллады (перевод) и
др.
Михайлова Н. «Приди, весна красна!».
159
Михалков С. «Дядя Степа», «Грипп», «Мой щенок», «Прививки», «Про
мимозу», «Тридцать шесть и пять», «Фома», «Чудесные таблетки».
Мошковская Э. «Можно всему-всему научиться», «Мчится поезд…»,
«Не надо больше ссориться», «Решительное решение», «Сказка про твердый
и мягкий знаки».
Некрасов А. «Приключения капитана Врунгеля».
Носов Н. «Живая шляпа», «Бобик в гостях у Барбоса» и др.
Осеева В.«Все вместе», «Волшебное слово», «На катке», «Почему?»,
«Синие листья», «Сыновья», «Хорошее».
Остер Г.«Бабушка удава», «Как лечить удава».
Островский С.«Паровоз».
Пантелеев Л. «Ау», «Карусели».
Паустовский К. «Кот-ворюга», «Теплый хлеб».
Пермяк Е. «Для чего руки нужны», «Про нос и язык».
Плещеев А. «Мой садик», «Сельская песня (отрывок), «Уж тает снег,
бегут ручьи».
Потапова
Т.
«Актер»,
«Архитектор»,
«Геолог»,
«Космонавт»,
«Ученый», «Музейный работник», «Архитектор и др.1
Пришвин М. «Берестяная трубочка», «Ёж», «Журка», «Изобретатель»,
«Лисичкин хлеб», «Луговка», «Пиковая дама», «Ребята и утята», «Филин»и
др.
Пушкин А.«Какая ночь! Мороз трескучий», «Вот север, тучи нагоняя»,
«Зима!.. Крестьянин, торжествуя», «Сказка о рыбаке и рыбке», «У лукоморья
дуб зеленый» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Сказка о рыбаке и
рыбке».
Сеф Р. «Жить на свете очень туго…», «Кто любит собак…»,
«Читателю».
160
Синявский П. «Веселая КВАмпания», «Вкусная азбука», «Штранная
иштория».
Сладков Н. «Барсук и медведь», «Всему свое время», «Лисаплясунья»,
«Почему год круглый», «Сорока и заяц».
Скребицкий Г. «Всяк по-своему». Собакин Т. «Два отца»
Сутеев В. «Дядя Миша» и др.
Токмакова И.«Живи, елочка!»; «Сосны шумят» (отрывки из повести).
Толстой А.К. «Вот уж снег последний в поле тает», «Осень. Осыпается
весь наш бедный сад».
Толстой А.Н. «Грибы».
Толстой Л.«Белка и волк», «Булька», «Два товарища», «Как мужик
убрал камень», «Котенок», «Старый дед и внучек», «Таня знала буквы…»,
«Филипок», «Кто прав?», «Лгун», «Осел и лошадь», «Ученый сын», «Отец и
сыновья», «Правда всего дороже», «Старый дед и внучек»,басни: «Как
мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза.
Тургенев И. «Воробей».
Тютчев Ф. «Весенние воды», «Зима недаром злится», «Как неожиданно
и ярко», «Чародейкою Зимою».
Ушинский К. «Бишка», «Ветер и солнце», «Два плуга», «Еж и заяц»,
«Лиса Патрикеевна»,«Любопытство», «Медведь и бревно», «Сила не право»,
«Спор деревьев», «Наше отечество (отрывок)» и др.
Фет А.«Ласточки пропали», «Чудная картина».
Хармс
Д.«Веселый
старичок»,
«Игра»,
«Очень-очень
вкусный
пирог»,«Удивительная кошка», «Что это было?».
Хесин В.«Он гудит, труба дымит».
Чарушин Е. «Медвежонок» и др.
Чуковский К. «Доктор Айболит. Путешествие в страну обезьян» (по
ГьюЛофтингу), «Краденое солнце», «Путаница», «Радость».
Цыферов Г.«Прятки» (из кн. «Про цыпленка, солнце и медвежонка»).
161
Шалаева Г. «А поезд к станции подходит…», «Как вести себя в
поезде», «Не бери в дорогу лишних вещей!» и др.2
Шварц Е. «Как Маруся начала учиться (отрывок из повести
«Первоклассница»).
Усачев Э.«Академик Иванов», «Жужжащие стихи», «Леталка»,
Шкатулка», «Эх!».
Энтин Ю. «Было дело…», «Зачем мальчикам карманы», «Сладкая
песенка». Яхнин Л. «Ягоды».
Примерный перечень иллюстративного материала
Художественные картины: Авилов М. «Поединок на Куликовом
поле»; Айвазовский И. «Море», «Черное море»; Бродский И. «Опавшие
листья», «Лес зимой в снегу»; Васнецов В. «Алѐнушка», «Три богатыря»,
«Цветущий луг»; В. Ван Гог «Корзина с яблоками», «Натюрморт с цветами,
белые розы», «Натюрморт с книгами»; Волосов В. «В Петергофском парке»,
«Деревенский натюрморт»; Глазунов И. «Верочка со свечой»; Грабарь И.
«Дельфиниум», «Красные блоки на синей скатерти», «Груши на зеленой
драпировке», «Мартовский снег», «Подснежники»; Денисов Г. «Подъем
Александровской колонны»; Кандинский В. «Золотое облако»; Кончаловский
М. «Поднос и овощи»; Кончаловский П. «Сирень у окна»; Куинджи А.
«Лунная ночь на Днепре», «Вечер на Украине»; Лактионов А.
«Письмо с фронта»; Левитан И. «Вечерний звон», «Деревня зимой»,
«Осень»; Поленов В. «Заросший пруд»; Репин И. «Букет цветов», «Стрекоза»;
Рерих Н. «Заморские гости», «Закат», «Ростов Великий»; Серов В. «Девушка,
освещенная солнцем», «Девочка с персиками»; Толстой Ф. «Букет цветов,
бабочка и птичка»; Хруцкий И. «Цветы и фрукты»; Шишкин И. «Корабельная
роща», «Утро в сосновом бору», «Сосны, освещенные солнцем», «Рожь» и
другие произведения художников.
Произведения изобразительного искусства
162
Иллюстрации: худ. Белоусова М.—к сказке А. Толстого «Грибы» (в
кн. Толстой А. Н.
Сорочьи сказки. — М.: Наталис; Эксмо, 2008); худ. Белоусов
В.,Белоусова М.—в книге М. Пришвина «Рассказы о животных» (М.: Эксмо,
2006); худ. Билибин И. —в книге А.Пушкина «Сказка о царе Салтане», в
книге «Василиса Прекрасная. Русские народные сказки» (СПб.: «Амфора»,
2013); худ. Бордюг С. и Трепенок Н.—в книге К. Чуковского «Мойдодыр»
(М.: Планета детства», 2001): худ. Боковня В.—в книге А. Некрасова
«Приключения капитана Врун-геля» (СПб.: Акварель, 2013); худ. Васнецов
Ю.—в книге К. Чуковского «Краденое солнце» (СПб.: «Амфора», 2013), в
книге «Сорока-ворона» (СПб.: «Амфора», 2013),в книге «Небылицы в лицах»
( СПб.: Азбука-Аттикус, 2012; худ. Гольц Н.—в книге Одоевского В.
«Городок в табакерке» (СПб.: «Амфора», 2013); худ. Горбушин О. —в книге
С. Козлова «Я на солнышке лежу…» (М.: Самовар, 2009); худ. Егорова И. —
в книге «Баба-Яга: 7 лучших сказок малышам» (Ростов-на-Дону:Проф-Пресс,
2011); худ. Елисеева А., Новикова И. —к стихотворениям С. Михалкова «Про
мимозу», «Мой щенок», «Тридцать шесть и пять», «Фома», к стихотворениям
К. Чуковского «Обжора», «Возьмите меня умываться…» (англ. песенка) (в
книге «Детям». — М.: ДРОФА-ПЛЮС, 2008); худ. Куприянов С. —в книге
Н. Михайловой «Приди, весна красная!» (М.:Малыш, 1990); худ. Пахомов А.
—в книге Л. Толстого «Косточка. Рассказы из азбуки» (СПб.: Амфора»,
2013); худ. Прыткова К., Романенко К.—в книге В. Катаева. «Дудочка и
кувшинчик» (М.: Детиздат, 2012),«Цветик-семицветик» (М.: Детиздат, 2013);
худ. Салиенко Н., Бабюк С.—в книге К.Ушинский, М. Пришвин «Рассказы
детям» (М.: Стрекоза, 2012); худ. Сокольская Т., Сокольский Г.—в книгеК.
Чуковского «Телефон»
(М.: Яблоко; Детиздат, 2011); худ. Семенов И.—в книге Н. Носова
«Живая шляпа», «Бобик в гостях у Барбоса» (М.: Махаон», 2013); худ.
Токмаков Л. —в книге В. Драгунского «Денискины рассказы»
163
(СПб.: «Амфора», 2013); худ. Тржемецкий Б.—в книге П. Синявского
«Вкусная азбука» (М.: ДРОФА-ПЛЮС, 2007) и др.
худ. Федотова М.—к
стихотворениям Р. Кудашевой, Н.Некрасова и
др. в книге «Зимняя книжка» (М.: РОСМЭН, 2007); худ.Чарушин Е.— в
книге К. Ушинского «Бишка»
(СПб.: Акварель, 2013); худ. Черняева Е.— в книге Н. Дериглазовой
«Осеннее путешествие»; худ. Чижиков В. в книге К. Чуковского «Доктор
Айболит: Путешествие в Страну Обезьян» (СПб.: «Амфора», 2013). И другие.
Примерный перечень произведений декоративно-прикладного
искусства
Произведения
декоративно-прикладного
искусства:
малые
скульптурные формы (животные, сюжетные скульптуры); поделки из гжели,
дымковские игрушки, хохломская посуда, каргопольская игрушка, промыслы
родного края.
Примерный перечень музыкального материала
Русские народные песни, прибаутки и попевки:
«А я по лугу» (обр. С. Бодренкова), «Ах вы сени», «Ах ты, береза» (обр.
М. Раухвергера), «Во поле береза стояла», «Во саду ли, в огороде» (обр. Н.
РимскогоКорсакова), «Ворон», «Воротики» (обр. Р. Рустамова), «Горелки»,
«Гуси, вы гуси» (обр. С. Разоренова), «Догонялка», «Дождик» (обр. Т.
Попатенко), «Заинька» (обр. Н. Римского-Корсакова), «Каблучки» (обр. Е.
Адлера), «Как на тоненький ледок», «Калинка», «Каравай», «Котя-коток»,
«Ладушки» (обр. Г. Фрида), «Пальчики и ручки», «Петушок» (обр. М.
Красева), «По улице мостовой», «Пойду ль я, выйду ль я», «Посеяли девки
лен» (обр. Е. Туманян), «Приглашение» (обр. Ю. Слонова), «Приседания»
(обр. М. Раухвергера), «Пружинки» (обр. Е. Туманян), «Скок-скок-поскок»,
«Тень-Тень», «Теремок», «Ходит Ваня».
Песни, пляски и мелодии народов мира:
«Аннушка» (чешск. полька), «Веснянка» (укр.); «Воробушки» (венг.),
«Гопак» (укр., обр. Н. Метлова), «Гусята» (нем.), «Игра с платочком» (укр.),
164
«Мой конек» (чешск., обр. И. Гойны), «Ой, лопнув обруч» (укр.), «Парная
пляска» (карельск.), «Пляска с султанчиками» (укр.), «Погремушки» (укр.,
обр. М. Раухвергера), «Приседай» (эст., сл. Ю. Энтина, обр. А. Роомере),
«Стукалка» (укр., обр. Р. Леденева), «Стуколка» (укр.), «Три синички»
(чешск.), «Хлоп-хлоп-хлоп» (эст., обр. А. Роомере), «Янка» (белорус.) и др.
Классические и современные музыкальные произведения:
муз. Арсеева И., сл. ФренкельН. «Петрушка»; муз. Бетховена Л.«Три
немецких танца» (1-й танец, 1-я партия),
«Лендлер»;
гВ.«Танец»;
муз. Бирнова Л., сл. СемернинаВ.«Часы»;
муз. и сл. Болдыревой Е.«Непогодица»;
муз. Бла
муз. Боромыковой
О.«Теремок»; муз. Брамса И. «Петрушка»;
муз. и сл. Быстровой М.«Мама», «Бабушка»;
муз. Варламова
А.«Красный сарафан»; муз. Варламова А., сл. Никитина И.«Экспресс»; муз. и
сл. Вахрушевой Л. «Что за праздник Новый год!», «Зимние забавы»,
«Зимушка-зима», «Про бабушку»; муз. и сл. Вересокиной Н.«Мы в снежки
играем смело»; муз. Ветлугиной Н.«Ау»; муз. Витлина В., сл. Пассовой
А.«Паровозик»; муз. и сл. Вихаревой Г. «Кленовые кораблики»; муз. Волкова
В. «Ласковая песенка»;
муз. Вольфензона, сл. Благининой Е.«Речка-ручеек»;
муз. Герчик В.«Хорошо у нас в саду», «Елочная»; муз. Гладкова Г., сл.
Маршака С. «В поезде»; муз. Глинки М. «Детская полька», «Мелодичный
вальс»;
муз. и сл. Гомоновой Е.«Пляска лесных зверят», «Разноцветные
листы», «Бабушка моя», «Только в школу»; муз.Грибоедова А. «Вальс»; муз.
Гречанинова А.«Вальс»;
муз. и сл. Гусевой Л.«Гармошка», «Начинается
весна», «Хитрый ежик», «Звездочки», «Ручеек», «Радуга», «Ветерок»; муз.
Затеплинского С.«Поскоки»; муз. Зарицкой Е., сл. Шумилина В.«Под Новый
год»;
муз. Золотарева В.«Тарантелла» (отрывок);
муз. Кабалевского
Д.«Походный марш», «Вальс», «Птичий дом», «Праздник веселый»,
«Кавалерийская», «Клоуны», «Барабанщики», «Рондо-марш»; муз. Красева
М.«Падают листья», «Зимняя песенка», «Кукушка»; муз. Красева М., сл.
165
Чарной М., НайденовойН.«Барабанщик»; муз. Красева М.,сл. Френкель Н.
«Веселая дудочка»; муз. Крылатова Е. «Три белых коня»; муз. Кузнецова А.,
сл. Найденовой Н. «Листья золотые»; муз. Леви Н.«Вальс»; муз. Левиной З.,
сл. Петровой З.«Неваляшки»; муз. Майкапар С. «В садике», «Мотылек»,
«Росинки»; муз. Мейербер Д.«Галоп» (отрывок); муз. Метлова Н. «Зима
прошла»; муз. Можжевелова Б. «Огородная хороводная»; муз. Островской
Т.«Медленный вальс»;
«Кузнечик»;
муз. Павленко В.«Капельки»;
муз. Паулса Р.
муз. Петрова А. «Игра с мячами», «Скакалки»;
муз.
Прокофьева С. «Марш»; муз. Разоренова В.«Мы дружные ребята»;
муз. Раухвергер М.«Летчики», «Комическая пляска» (отрывок), «Грибок», «Не опоздай», «Автомобили»;
муз. Римского-Корсакова
Н.«Колыбельная»; муpз.Свиридова Г.«Грустная песня»; муз. Смирновой И.,
сл. Прописновой Т.«Осень постучалась к нам»; муз. и сл. Смирновой И.
«Елочка нарядная»;
муз. Слонова Ю., сл. Некрасовой Л.«Веселые
матрешки»; муз. Старокадомского М. «На зарядку», «Вальс»;
муз.
Старокадомского
М.,
сл.
Михалкова
С.«Веселые
путешественники»; муз. Струве Г.«С нами друг», «Алфавит», «Моя Россия»;
муз. и сл. Е. Соколовой «Осень к нам пришла»; муз. Тиличеевой Е.
«Качели», «Пляска» (отрывок), «Эхо» (распевка), «Марш»; муз. Тиличеевой
Е., сл. НекрасовойЛ.«Что нам нравится зимой»;
муз. Тиличеевой Е.,сл.
Островского Ю. «Угадай, на чем играю?»; муз. Флотова Ф. «Жмурки»; муз.
Фрида Г., сл. Френкель И.«Песенка о весне»;
муз. и сл. Фураевой
Н.«Грустная осенняя песня»;
муз.
Чайковского
П.
«Болезнь
куклы»,
вальс
«Игрушка»,
«Камаринская», «Мама», «Марш деревянных солдатиков», «Новая кукла»,
«Старинная французская песенка», «Шарманщик поет»;
муз. Чичкова
Ю.«Полька»; муз. Хромушина О., сл. ДомнинаА.«Колыбельная»;
муз. Шаинского В. «Если б не было школ», «Небылицы», «Снежинки»;
муз. Шаинского В., сл. Пляцковского М.«Голубой вагон» из м/ф «Голубой
вагон»; муз. ШиттеЛ. «Этюд»;
муз. ШварцаЛ. «Кто скорее»;
166
муз.
ШостаковичаД. «Вальс», «Вальс цветов», «Марш», «Сентиментальный
вальс», «Шарманка»;
муз. Штрауса И.«Полька»;
муз. Шуберта
Ф.«Упражнения с флажками», «Экосез»;
муз. Шумана Р. «Дед Мороз», «Первая утрата», «Смелый наездник»,
«Солдатский марш» (соч. 68 № 2);
муз. Юровского В., сл. Сапгира Г.,
Цыферова Г. «Песенка паровозика» из м/ф «Паровозик из Ромашково»; муз.
и сл. Якушиной И. «Песенка белочек». И другие произведения.
Примерный перечень оборудования и материалов
Для предметно-развивающей среды
-
Автомобили детские, игрушки с подвижными частями на
колесах.
-
Авторские игры и материалы: «Логика и цифры» (сост. З.
Михайлова); блоки Дьенеша; игры Б. Никитина: «Дроби комплект» (1, 2, 3-й
категорий сложности), «Сложи квадрат» (1, 2, 3-й категорий сложности),
«Чудо-куб в коробке», «Чудо-куб в сумочке» и др.; игры В. Воскобовича:
«Логоформочки-5», «Счетовозик»; игры Е. Даниловой:«Радужное лукошко»,
«Тетрис»; мировые головоломки: «Волшебный квадрат», «Волшебный круг»,
«Гексамино»,
«Джунгли»,
«Головоломка
«Колумбово
Архимеда»,
яйцо»,
«Головоломка
«Монгольская
игра»,
Пифагора»,
«Пентамино»,
«Танграм»; модель «Часть- целое» (сост. Н. Непомнящая); палочки
Кюизенера.
-
Азбука букв и слогов, печатные буквы, кубики с буквами и
цифрами.
-
«Альбом для обследования восприятия и произношения слов
разной структуры сложности» (Г. В. Бабина), «Дидактический материал по
исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста» (Г.
А. Каше, Т. Б. Филичева).
-
Альбомы для игр с логическими блоками и палочками
Кюизенера: «На золотом крыльце…», «Давайте вместе поиграем» (сост. Б.
Финкельштейн, Н. Лелявина); «Игры с цветными счетными палочками»
167
(сост. Э. Хвостова); «Поиск заповедного клада», «Спасатели приходят на
помощь», «Праздник в стране блоков» (сост. Б. Финкельштейн).
-
Альбомы с фотографиями каждого ребенка группы, сотрудников,
родителей, друзей, ближайших родственников, ситуаций из жизни детей
(переходит улицу с папой, играет на детской площадке со старшей сестрой).
-
Атрибуты для игр-драматизаций: большая репка из папье-маше
или какого-либо иного материала, домик-теремок.
-
Аудиокассеты и компакт-диски с записью различных мелодий,
природных и театральных шумов.
-
Балансировочные подушки.
-
Баскетбольная корзина на стойке — 2 шт.
-
Баскетбольный мяч.
-
Безопасные точилки для карандашей.
-
Бельевые
прищепки
(игрушечные
наборы
и
бытовые
хозяйственные прищепки разных цветов и размеров).
-
Библиотека: книжная полка или стеллажи, например библиотека
«Жираф»; по одной-три книги одного содержания с разными иллюстрациями
и разного размера: книжки-игрушки, детские книги, книжкисамоделки по
сюжетам сказок или ситуациям из жизни детей, которые они выполняют на
занятиях по изобразительной деятельности вместе с воспитателями; листкикартинки с текстами стихотворений, которые дети уже знают и которые
разучивают.
-
Бревно гимнастическое напольное (длина 2,4 м, ширина верхней
поверхности 1 м, высота 15 см).
-
Бросовый и природный материал (шишки, желуди, высушенные
листья, плоды различных растений: рябины, шиповника).
-
Брусья «Первые шаги».
-
Буквенные ребусы.
-
Бум с изменяющимися направлениями и высотой.
168
-
Бумага разного формата (А4, А3, А2) и разной плотности,
большие листы упаковочной бумаги, рулоны обоев.
-
елочки,
Вазочки, флажки, цветы, веточки, пластмассовые деревья,
подставки
для
яиц,
деревянные
яйца
для
моделирования
пространственно-количественных отношений на плоскости песка, на столе
(по типу опытов Ж. Пиаже «Цветы в вазе», «Подставки и яйца». Велосипеды
трехколесные.
-
Велосипеды двухколесные.
-
Весы разных видов: безмен, весы рычажные равноплечные
(балансир) с набором разновесов, весы электронные, весы напольные
механические.
-
Вешалка (специально оборудованная), на которой располагаются
фартуки, накидки, нарукавники из полиэтилена.
-
Вкладыши (по типу вкладышей М. Монтессори).
-
Вкладыши по типу досок Сегена.
-
Внутренние и внешние трафареты с изображением различных
предметов по разным лексическим темам.
-
Ворота футбольные пластиковые — 2 шт.
-
Воротики для пролезания, подлезания и прокатывания.
-
Гантели: насыпные, цветные неопроновые.
-
Геометрические конструкторы (большой и малый).
-
Геометрические фигуры (разной величины).
-
Гимнастическая деревянная лестница (высота 2,5 м, ширина
пролета 70–100 см, диаметр перекладины 2,5–3 см, расстояние между
перекладинами 20–22 см).
-
Гимнастические мячи (диаметром 30–40 см).
-
Гимнастические скамейки (длина 2,0 м, ширина 24 см, высота 20
см; длина 2,5–4 м, ширина 24 см, высота 30 см).
169
-
Гимнастическая деревянная стенка (высота 2,7 м, ширина
пролета 80 см, 4–6 пролетов, диаметр перекладины 3 см, расстояние между
перекладинами 22 см).
-
Гимнастическая веревочная лестница.
-
Гирлянды, бусы, разнообразные по форме, размеру, цвету (в
разных сочетаниях: элементы одной формы, одинакового размера, но разного
цвета; элементы разной формы, разного размера, но одного цвета).
-
Глиняные игрушки (дымковская, каргопольская, тверская),
народные игрушки из дерева (матрешки, настольный театр с хохломской
росписью), из соломы (куколки).
-
Глобус.
-
Головоломки (варианты: пазлы, игры на передвижение «4
4»,
«Монгольская игра»,«Колумбово яйцо» «Танграм»).
-
Городки пластмассовые.
-
Графические схемы предложений, слов, слогов.
-
Две-три конторки (выполненные по методике проф. В. Ф.
Базарного), разной высоты (можно использовать для игр детей стоя,
организуя игровое пространство внутри конторки как гараж, комнату).
-
Детская беговая дорожка механическая.
-
Детские бытовые приборы-игрушки (утюг, стиральная машина,
гладильная доска, пылесос, миксер, пылесос, микроволновая печь)
-
Детские ведра, грабли, лейки и лопатки.
-
Детский велотренажер механический.
-
Детская горка.
-
Детские
деревянные
и
пластмассовые
наборы
бытовых
инструментов (например, набор «Мастерская», «Набор инструментов на
тележке», «Набор для уборки на тележке», «Хозяюшка», «Набор для
глажки»).
-
Детская игровая лестница.
170
-
Детские игровые комплекты: «Азбука дорожного движения»,
«Азбука пожарной безопасности», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука
железной дороги».
-
Детский каркасный пружинный батут «Прыжок» и др.
-
Детские
книги,
книги-раскраски,
книги-сюрпризы
с
иллюстрациями: сказки, рассказы, стихотворения о безопасном поведении в
доме, на улице и в природе, о родном крае, природе России, народных
промыслах, героях России, о труде пожарных, полицейских, водителей
транспортных средств, врачей, строителей.
-
истории
Детские книги познавательного содержания о жизни, культуре,
разных
стран,
с
иллюстрациями,
посвященные
правам
и
обязанностям детей и взрослых.
-
Детские столы для занятий изобразительной деятельностью.
-
Детские комиксы.
-
Детская посуда разной величины (чашка, блюдце, ложка, тарелка,
чайник и др.).
-
Детский пресс-бар.
-
Детский силовой тренажер.
-
Детский тренажер «Башня».
-
Детский тренажер «Бегущая по волнам».
-
Детский ткацкий станок.
-
Детские ножницы.
-
Детские телефоны, телефон «Радио няня».
-
Детские фартуки.
-
Деревянные ложки.
-
Деревянный комплекс с горкой и перекладиной.
-
Деревянная и пластмассовая кукольная мебель большого и
среднего размера (стол, стул, кровать, шкаф, плита); наряду с отдельными
атрибутами мебели используются посуда разной величины (чашка, блюдце,
ложка, тарелка, чайник).
171
-
Диафильмы, видео и компакт-диски с фрагментами кинофильмов
и телепередач, отражающих жизнь и деятельность людей, их отношение к
безопасности жизнедеятельности, труд спасателей, особенности жизни
растительного и животного мира.
-
Дидактические игры: «Автотранспорт» (конструктор), «Алиса в
стране чудес», «Ассоциация» (лото), «Бабочки и цветы», «Божьи коровки»,
«Буквы-цифры», «Вселенная знаний», «Вселенная. Солнечная система», «В
мире сказки» (игры-печатки), «Времена года», «Где, чей домик?», «Два
медведя», «Деревенский дворик», дидактические пазлы на сказочные и
игровые темы, «Домино» (различные варианты на соотнесение по форме,
цвету, величине и количеству), «Игрушки», игры на ковролинографе
(«Счетный материал», «Устный счет», «Часики» и др.), иллюстрированные
кубики по сказкам и лексическим темам, «Как избежать неприятностей» (№
1, 2, 3, 4), «Колесо вопросов», «Колобок», «Коробка форм», «Кто в домике
живет?», «Ласковые имена», «Листья и божьи коровки», «Логопедическое
лото», «Магазин», «Матрешки», «Математический планшет»,«Мозаика из
палочек», «Мои любимые сказки», «Мой дом», «Назови одним словом»,
«Найди свою картинку», «Найди по описанию», «Найди различия», «На что
похожа эта фигура?», «Наряди елку», «Непослушные игрушки», «Наши
чувства и эмоции», «На что похожа эта фигура?», «Набор арифметический»,
«Одеваем куклу», «Один — много», «Послушная Катя», «Прятки», «Подбери
узор», «Раз, два, три сосчитай», «Расскажи сказку», «Репка», «Русские узоры:
Детям о художественных промыслах России», «Семья», «Скажи правильно»,
«Сказки», «Соседи по планете», «Составь картинку» (разрезные картинки по
содержанию
сказок,
с
изображением
различных
предметов
и
ситуаций),«Страна эмоций» (игры из ковролина), «У нас порядок»,
«Угощаем куклу», «Учим дорожные знаки», «Фруктовая мозаика», «Цвет и
форма», «Цветные кубики», «Цветные шары»,«Цивилизация Викинги»,
«Чего нет?», «Что у вас?», «Чудесный мешочек», «Шарики и воротики»
172
-
кубики,
Дидактические игрушки: бусы со шнурками для нанизывания,
мозаика,
пирамидки,
матрешки,
настольный
конструктор,
внутренние и внешние трафареты.
-
«Дидактический
стол»-
столики
с
комплектами
втулок,
грибочков, пирамидок, геометрических фигур.
-
Диафильмы, видео и компакт-диски с фрагментами кинофильмов
и телепередач, отражающих жизнь и деятельность людей, их отношение к
безопасности жизнедеятельности, труд спасателей, особенности жизни
растительного и животного мира.
-
Дидактические
игрушки
для
развития
зрительнопространственного гнозопраксиса.
-
Дидактически
игрушки:
кубики;
пирамиды;
матрешки;
настольные конструкторы; внутренние и внешние трафареты; коробочки
(мисочки) для раскладывания мелких игрушек, шариков, бус; мозаики:
геометрические магнитные, геометрические пластмассовые, пластмассовые
кнопочные крупного, среднего и малого размера; предметные и сюжетные
картинки-пазлы;
предметные
и
сюжетные
разрезные
картинки;
сборноразборные игрушки; полистироловые и деревянные игрушки для
шнуровки со шнурками различных цветов и пластиковые пластинки
(различной формы) с отверстиями для шнуровки.
-
Дидактические книги (альбомы) о ярких событиях из истории
России, книги о символике России (Ю. Нечаев, Ю. Дмитриев «Флаг и герб»,
«Награды России»).
-
Дидактический литературный материал: тексты чистоговорок,
стихотворных диалогов.
-
Дидактический
материал
по
исправлению
недостатков
произношения у детей дошкольного возраста (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева).
Дидактические материалы Ф. Фребеля: «Дары Фребеля».
-
Дидактические ящики с фигурами вкладышами по типу
«Коробки форм» или «Почтовый ящик» различной степени сложности
173
-
Длинные (слово) и короткие (слог) полоски.
-
Дом пластмассовый, например, «Дом с палисадником», «Дом
садовника с аксессуарами» «Дом Белоснежки с аксессуарами».
-
Домики, деревья, елки и другие игрушки деревянные, картонные
или пластмассовые.
-
Доска
настенная
для
рисования
мелом,
фломастерами,
маркерами, расположенная на высоте, соответствующей росту детей.
-
Дорожка-змейка из каната (длина 2,0 м, диаметр каната 6 см).
-
Дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая
поверхность, меховая поверхность).
-
Доска гладкая с зацепами (длина 2,5 м, ширина 20 см, высота
наклона 3 см).
-
Доска с ребристой поверхностью (длина 1,5 м, ширина 20 см,
высота наклона 3 см).
-
Доски и рамки-вкладыши: «Транспорт воздушный», «Транспорт
наземный», «Животные Африки», «Животные наших лесов», «Рыбы».
-
Дуга большая (высота 50 см, ширина 50 см).
-
Дуга малая (высота 30 см, ширина 50 см).
-
Дуга большая (высота 50см, ширина 50см).
-
Дуга малая (высота 30 см, ширина 50 см).
-
Емкость по типу аквариума для игр и экспериментирования.
-
Живые объекты: растения с различными по форме, фактуре и
поверхности, окраске листьями (например, бегония, алоэ, аспарагус).
-
Заводные игрушки, которые движутся по поверхности воды
(дельфин, лягушка, кораблик) или в воде (рыбки).
-
Зеркало
зеркалакнижки).
(большое
настенное
и
индивидуальные
детские
Зонтики (большие и маленькие).
-
Звукозапись гимна России.
-
Игровые лабиринты (объемные и плоскостные).
-
Игровые модули и наборы: «Магазин с прилавком», «Автобус»,
174
«Корабль», «Паровозик», «Парикмахерская» (различные варианты) и
другие наборы в соответствии с тематикой игр.
-
Игровой набор «Кузнечик».
-
Игровой
набор
«Набрось
кольцо»,
«Серсо»
и
другие
кольцебросы.
-
Игровое пособие «Вертикальные счеты» (счеты на стержнях).
-
Игровые приспособления для шнуровки: например, «Девочка»,
«Букетик», «Гномик», «Елочка», «Крокодил», «Зебра», «Теремок».
-
Игровые
сенсорные
паннои
панели
(например,
панно
«Дидактический ежик», интерактивная панель «Солнышко».
-
Игрушечные удочки с магнитиками.
-
Игрушки,
изображающие
сказочных
героев:
Лесовичка,
Домового, Деда Мороза, Снеговика, Красную Шапочку, доктора Айболита,
крокодила Гену, Львенка, Лунтика, кузнечика Кузю, Карлсона, Телепузика,
Черепашку, Смешариков, рыбку Неро
-
Игрушки (образные: кошка, собака, мышка, петушок; звучащие:
погремушки, неваляшка)
-
Игрушки с подвижными частями на колесах, передвигающиеся с
помощью специальной палочки, например, бабочки, различные грузовые и
легковые автомобили.
-
Изделия народного творчества (игрушки, предметы быта)
Иллюстрированные книги-азбуки, например, «АЗБУКА: Из коллекции
государственного Эрмитажа» (иллюстрированный материал Л. Я. Лившиц,
М. Ю. Секликовой); М. С. Зимина Азбука этикета»
-
Иллюстрированные
(шестьдвенадцать
частей)
кубики
для
с
сюжетными
воспроизведения
картинками
сюжета
сказок
Иллюстративный материал (картины, фотографии), отражающий бытовой,
социальный, игровой опыт безопасной жизнедеятельности детей, по
произведениям
художественной
литературы,
отражающих временные представления
175
сюжетам
мультфильмов,
-
Иллюстративный
материал
к
музыкальной
деятельности:
фотографии, репродукции, портреты композиторов.
-
Инвентарь для детского труда: ведра, грабли, лопатки, лейки,
носилки, тазики, тряпочки, щетки-сметкии.
-
Интерактивное оборудование: настенный и напольный ковры
«Млечный путь», «Звездное небо», «Звездная сеть с контроллером»,
«Зеркальный шар с мотором» (используются в темной сенсорной комнате, в
музыкальном зале, например, на Новогоднем празднике) светильник
«Фонтан света», «Пламя» и др. прожекторы и интерактивное игровое
оборудование.
-
Календари: отрывные, настенные, сувенирные.
-
Канат для перетягивания.
-
Каркасная веревочная лестница.
-
Картинки с изображением времен года, картинки с изображением
частей суток
-
Картинки
с
изображением
знакомых
детям
объектов
с
доступными их пониманию названиями: магазин, детская площадка, детский
сад, улица, поликлиника, строительная площадка, дом мод, телевизионная
студия, магазин, школа, улица, поликлиника
-
Картинки, пиктограммы, символизирующие место хранения
предметов гигиены, бытовых предметов.
-
Картины из серий «Мы играем», «Калейдоскоп игр», различные
картинки, выполненные в стиле коллажа
-
Карточки с изображением различного количества предметов
-
Картинки с изображением различных предметов и игрушек,
которые дети используют в своих играх: парные картинки, разрезные
картинки, сюжетные и предметные картинки
-
Картинки с символикой России (флаг, герб, портрет Президента)
-
Картины художников: пейзажи, натюрморты, сюжетные картины
176
-
Картинный материал, отражающий эмоциональный, бытовой,
социальный, игровой опыт детей (по сказкам, игровым ситуациям, о
прогулках, о хозяйственно-бытовом труде, раскрывающий социальное
содержание отношений между персонажами)
-
Карточки
с
чистоговорками,
стихотворными
диалогами:
«Гусигуси», Тили-бом! Тили-бом», «Идет коза рогатая». «Сорока-ворона»
-
Карточки с изображениями букв с недостающими элементами,
буквами, неправильно расположенными в пространстве, буквами «в шуме»
-
Качалка-мостик (длина 2,0 м, ширина 40 см, высота 63 см,
диаметр реек 2,6 см, расстояние между рейками 5–6 см).
-
Клеенки (индивидуальные пластиковые салфетки и салфетки из
клеенки).
-
Клей, кисточки для клея, стаканчики под кисточки, тряпочки,
доски для работы с клеем.
-
Книжки-самоделки по сюжетам сказок или по ситуациям из
жизни детей (изготавливаются в совместной деятельности воспитателями с
детьми), листки-картинки с текстами стихотворений, которые дети уже знают
и которые разучивают в настоящее время (иллюстрации к текстам
литературных произведений могут быть выполнены педагогами совместно с
детьми)
-
Коврики дидактические, по типу ковриков «Ферма», «Транспорт»
-
Коврик массажный для профилактики плоскостопия.
-
Коврик со следочками.
-
Ковровое покрытие (однотонное, с рисунками дороги, улиц).
-
Ковролинограф.
-
Комплекты
из
картона
для
создания
сюжетных
картинкомпозиций (животные, люди, деревья, грибы, цветы, дома, машины,
солнце, тучи).
-
Конструкторы настольные («Самоделкин-мастер», «Стороитель
№ 1, 2», Lego-Duplo, Lego-sistem и др.).
177
-
Конструкторы-трансформеры
-
Контейнер для хранения мячей передвижной.
-
Корзины разной величины.
-
Кормушки (для рыб, птиц).
-
Коробки-вкладыши разных размеров, бочки-вкладыши, коробки
и ящики с отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических
форм
-
Красные (гласный звук), синие (согласный твердый звук),
зеленые (согласный мягкий звук) кружки
-
Крупногабаритные мягкие и деревянные игрушки
-
Крупные
деревянные
и
пластмассовые
конструкторы
(конструктор «Наш дом», конструктор Поликарпова, «Развитие», «Элтик» и
др.).
-
Кубики,
мозаика,
пирамидки,
матрешки,
настольный
конструктор, внутренние и внешние трафареты, коробочки (мисочки) для
раскладывания мелких игрушек, шариков, бус
-
Кубы и кирпичи деревянные, из полимерных материалов
-
Куклы и кукольная одежда с большим количеством пуговиц,
кнопок, молний
-
Куклы
театральные
(для
перчаточного
театра,
объемного
настольного театра, куклы бибабо, куклы-марионетки)
- Куклы, отражающие возраст, половую принадлежность, средние (25–
35 см) и большие (40–50 см). Кукольные коляски.
-
Кукольные постельные принадлежности (подушка, матрац,
одеяло, простыня и т. п.).
-
Лестница деревянная с зацепами (длина 2,4 м, ширина 40 см,
диаметр перекладины 3 см, расстояние между перекладинами 22–25 см).
-
Линейки (портняжные, складные — деревянные и пластмассовые
и др.), рулетки измерительные.
-
Литературный материал: тексты чистоговорок, стихотворных
178
диалогов.
-
Логические таблицы: наборы таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для классификации по двум-трем
признакам одновременно.
-
Логопедическая парта.
-
Лоточки для скатывания шариков.
-
Магнитная доска.
-
Магнитофон с аудиокассетами и CD-дисками с записями
различных мелодий и детских песен (маршевых, танцевальных мелодий,
например, «Конь», муз. Е. Тиличеевой, «Цыплята», муз. А. Филипенко,
«Дождик», муз. В. Калиникова, «Зайчик», муз. Л. Лядовой, «Марш», муз. М.
Журбина),
природных
тематическими
наборами
и
театральных
мелодий
шумов,
(например,
компакт-дисками
набор
с
компакт-дисков
«Малыш в лесу», «Малыш и птички», «Малыш у моря», «Малыш у реки»),
телевизор.
-
Массажные кольца, валики, мячи (диаметр5 см, 6 см, 7 см, 8 см, 9
см, 10 см, 55 см, 65 см, 75 см).
-
Материалы М. Монтессори: «Биологический комод», «Блоки с
цилиндрами-вкладышами», «10 геометрических тел с подставками и
основаниями»,
«Конструктивные
«Геометрический
треугольники»,
комод»,
«Геометрические
«Коричневая
лестница»,
тела»,
«Красные
штанги», рамки М. Монтессори (рамка с бантами, рамка с ремнями, рамка с
молнией, рамка со шнуровкой, рамка с кнопками, рамка с липучками и др.),
«Печатный алфавит на пластиковых табличках», «Подвижный алфавит в
коробке», «Розовая башня», «Тяжелые таблички», «Части листа, дерева,
цветка», «Цветные цилиндры», металлические (пластмассовые) вкладыши,
Шероховатые буквы», «Шероховатые таблички», «Шкафчик с карточками»,
«Тепловые таблички», «Ящик с тканью».
-
Материалы для аппликации (цветная бумага разной плотности, ткани
разного вида и цвета, природный материал).
179
-
Материалы для лепки: цветное тесто (пат), пластилин, глина;
-
Материалы
для
постановки
правильного
дыхания
и
развития
артикуляционного аппарата: снежинки из папиросной бумаги, кусочки ваты
на ниточке, свеча, мыльные пузыри, дудочка, губная гармошка, флюгер,
бумажные кораблики, стакан с водой и трубочка, бумажные бабочки на
цветке, дерево с листьями из папиросной бумаги, воротики и легкий
пластмассовый шарик, фигурки бумажных человечков, карандаши (гладкие и
с граненой поверхностью), игрушки на развитие дыхания (по типу
«Язычок»), зеркало, мелкие легкие игрушки и бумажные игрушкисамоделки, мелкие резиновые, бумажные, пластмассовые, пенопластовые
игрушки.
-
Материалы для ремонта детских книг
-
Маты: детские напольные и настенные, складные, сборные (высота 7–10
см, длина от 1–3 м), отличающиеся цветом и тематикой изображения,
например, мат «Великан», «Классики» и др.
-
Мелкие пластмассовые игрушки (рыбки, шарики, лягушки) с магнитами в
ассортименте
и
количестве
не
менее
пяти-десяти
штук
каждого
наименования (см. содержание по ступеням обучения).
-
Мелкие пластмассовые игрушки на магнитиках (рыбки, шарики и др.).
-
Мелкие резиновые, бумажные, пластмассовые, пенопластовые игрушки,
изображающие людей, животных, насекомых, растения, птиц, транспорт,
строения и т. п. для обыгрывания построек.
-
Мелкий счетный материал (грибы, елки, различные овощи, фрукты,
кубики, шарики, образные игрушки: зайцы, ежи, белки, птицы и т. п.).
-
Мешочки с грузом малые (масса 150–200 г), отличающиеся по цвету
(красные, желтые, зеленые, синие) и фактуре материала.
-
Мини-огород (посадка лука, крупных семян, например, фасоли, гороха и
-
Мозаики: геометрические магнитные, геометрические пластмассовые,
пластмассовые кнопочные, из мягкого полимерного материла и др.
180
-
Мольберты или специальные доски для рисования, подставки для ног с
шершавой поверхностью.
-
Музыкально-дидактические игры на обогащение слухового сенсорного
опыта детей, на определение характера музыки, на развитие звуковысотного
слуха, музыкально-слуховой памяти, тембрового слуха, чувства ритма (см.
содержание по ступеням обучения).
-
Музыкальные игрушки:губная гармошка, погремушки, бубен, гусли,
гитара, дудочка, барабан, колокольчик, свистульки, деревянные ложки,
металлофони др.(см. содержание по ступеням обучения).
-
Музыкальные инструменты К. Орфа (губная гармошка, свирель, бревна
музыкальные, бутылочки музыкальные, трещотки и др.) (см. содержание по
ступеням обучения).
-
Музыкальные
инструменты:
триола,
трещотки,
маракасы,
румба,
аккордеон, кастаньеты, цитры, гусли, свирели, электронные инструменты
(см. Содержание по ступеням обучения).
-
Музыкальная лесенка
-
Муляжи грибов, овощей, фруктов, грибов натурального размера,
выполненные из пластмассы, папье-маше и других материалов.
-
Мягкие образные игрушки-животные, большие (35–50 см) и средние (25–
35 см)
-
Мяч-медицинбол.
-
Мячи разных размеров (большие, средние (диаметр 12–15 см, 20– 25 см) и
малые (диаметр6–8 см), отличающиеся по весу (легкие и тяжелые), цвету(см.
содержание по ступеням обучения).
-
Мячи сенсорные (набивные) диаметром 20 см, 25 см, 30 см, 40 см, 50 см,
75 см.
-
Мячи-фитболы
-
Мячи разного размера и цвета (большие, средние и малые, легкие и
тяжелые- по типу игры «Бросайка»)(см. содержание по ступеням обучения).
-
Набор для аквапескотерапии.
181
-
Наборы белого и цветного мела, уголь для рисования, наборы цветных
карандашей, фломастеров, маркеров, волокнистых карандашей разной
толщины, наборы цветных восковых мелков, наборы цветных красок, кистей
разной ширины (от 1 до 8 см) и разного диаметра (от 1 до 3–4 см), тампоны
из поролона или ваты разных размеров.
-
Наборы вырубных предметных или сюжетных картинок по типу пазлов
-
Наборы геометрических фигур различных цветов и форм (объемных и
плоскостных) (см. содержание по ступеням обучения).
-
Наборы детской мебели: комплект детской мягкой мебели «Ляля»,
«Алѐнка», «Уют», уголок «Игровой», уголок отдыха и др.
-
Наборы детской кухонной и чайной посуды.
-
Набор для подвижных игр в контейнере.
-
Наборы
детских
инструментов
Набор для бадминтона
(например,
«Рабочий
стол
с
инструментами», «Набор инструментов на тележке» и др.) (см. примерный
перечень игр и игровых упражнений по ступеням обучения).
-
Наборы для настольного театра из полистирола, пластмассы, дерева или
картона: «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Кот, петух и лиса», «Красная
шапочка», «Рукавичка», «Теремок», «Три медведя» и др. (см.
-
примерный перечень литературного материал по ступеням обучения).
-
Наборы лент и полосок разной ширины и длины (25
25 см, 2
-
3см, 12
3 см, 8
25 см).
Наборы
картинок
(иллюстрированных
альбомов,
журналов)
по
исторической тематике: «История России», «История города», «История
моды», «История транспорта», «Эволюции обычных вещей» и др.
-
Наборы картинок для логических упражнений на сравнение, обобщение,
«картинки-нелепицы»
-
Наборы картинок для группировки и обобщения по различным
лексическим
темам:
«Животные»,
«Птицы»,
«Растения»,
«Мебель»,
«Транспортные средства», «Технические средства» и др. (см. содержание по
ступеням обучения).
182
-
Наборы картинок для иерархической классификации: виды животных и
растений (Николаева С. Н. Природа: Альбом иллюстрированный для
старших дошкольников. № 1.- М., 1991; Авдеева Н. Н. Кто где живет в воде.
Река. Озеро.- М., 2005)
-
Наборы картинок для иерархической классификации: виды животных,
транспортных средств, растений, строительных сооружений, профессий,
одежды, спорта, видов искусства
-
Наборы картинок для логических упражнений на сравнение, обобщение,
«картинки-нелепицы»
-
Наборы картинок (альбомов) с изображением природы, национальных
костюмов, жилищ, быта, традиционных занятий народов мира и России.
-
Наборы
картинок
(фотографий)
географической
и
исторической
тематики: «Наш город (село, область и т. п.), «Москва», «Санкт-
Петербург», «Париж», «Города Поволжья».
-
Наборы кистей разной ширины (от 1 до 8 см) и разного диаметра (от 1 до
3–4 см).
-
Наборы крупногабаритной мебели, соответствующие росту ребенка,
например, комплект детской мягкой мебели «ЛЯЛЯ», «АЛЕНКА», «Уют»,
уголок «Игровой», уголок отдыха и другая мебель.
-
Наборы кухонной мебели типа «Маргарита», «Аристон», «Кухня
звуковая»
-
Набор моделей-символов существенных признаков живых организмов:
рыбы, растения, насекомые, живые организмы
-
Наборы
деревянных),
палочек:
больших-
маленьких-
размером
размером
до
20
10
см
(бамбуковых
или
см
(деревянных
или
пластмассовых), одного и разных цветов.
-
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия,
ошибки (смысловые)
-
Наборы счетного и геометрического материала: «Божьи коровки»,
«Мозаика из палочек», «Набор арифметический», «Набор дидактический»
183
-
Наборы ткани разной фактуры и разного цвета.
-
Набор цветных ноток, цифр или других моделей для условного
обозначения нот, нотный стан
-
Наборы цифр от 1 до 10 из дерева, картона, мягкого полимерного
материала (см. содержание по ступеням обучения).
-
Наборы цветной бумаги и картона разной плотности.
-
Наглядно-дидактические пособия: «Мир в картинках»: Дымковская
игрушка», «Гжель», «Каргополь: народная игрушка», «Филимоновская
народная игрушка», «Хохлома: изделия народных промыслов»; «Защитники
Отечества»
-
Надувное бревно или мягкий модуль цилиндрической формы.
-
Надувные игрушки, например, пони, зебра, Винни Пух, щенок
далматинец, телефон.
-
Настольный конструктор: строительные наборы, состоящие из кубиков,
брусков (строительные наборы № 2, 10)
-
Натуральные
пластмассовые,
предметы
деревянные,
домашнего
металлические
обихода:
разноцветные
кувшины, миски,
ложки,
кастрюли трех-четырех размеров (см. примерный перечень игр и игровых
упражнений по ступеням обучения).
-
Настенный календарь погоды
-
Настольно-печатные игры: «Бабочки и цветы», «Большие и маленькие»,
«Веселый мяч», «Волшебник», «Времена года», «Где, чей домик?»,
«Деревенский дворик», «Добавь слово», «Домино» (различные варианты на
соотнесение по форме, цвету, величине и количеству), «Дополни картинку»,
«Дюймовочка», «Животные и их детеныши», «Запомни схему», «Зоопарк»,
«Исправь ошибку», «Как избежать неприятности», «Колобок», «Коробка
форм», «Логопедическое лото», «Кому что?», «Кто с кем?», «Магазин
игрушек», «Мальчик — девочка», «Мои любимые сказки», «Мой дом»,
«Найди пару», «Найди различия», «Назови одним словом», «Найди по
описанию», «Объясни», «Один — много», «Один — одна — одно — одни»,
184
«Отгадай-ка», «Парочки», «Пляшущие человечки», «Повар», «Подбери
слова», «Подбери узор»,«Положи в корзину», «Покажи картинку», «Помоги
найти маму», «Помоги Незнайке», «Продолжи», «Прозрачная цифра»
(пособие В. В. Воскобовича), «Раз, два, три сосчитай», «Русские узоры»,
«Соберем урожай», «Собери букет», «Соедини слова», «Угадай, кто хозяин»,
«Умная стрелка», «Ферма», «Хвосты», «Цвет и форма», «Цепочка»,
«Цветные кубики», «Цветные шары», «Чего много?», «Чем отличаются
слова?»,
«Четвертый
лишний»,
«Что
прислала
почта»,
Чудесный
мешочек»,«Учим дорожные знаки».
-
Нагрудники или нагрудные фартучки с прозрачными кармашками для
театрализованных игр, в которые вкладываются контурные изображения
животных, птиц и др.
-
Обручи (диаметром 55–60 см) (красного, желтого, зеленого цвета)
-
Оборудование для кукольной квартиры (кухня и жилая комната): шкаф,
диван, кровать, стол, стулья, вешалка для одежды, кухонная мебель, плита,
раковина, посуда, гладильная доска, утюги, тазы, детская стиральная
машина, пылесос, сушилка для белья, прищепки, детская швейная машинка,
игрушечный миксер, игрушечная посуда
-
Образные игрушки-животные, большие, средние и малые.
-
Обручи разных цветов и размеров (диаметр55 см, 60 см, 100 см).
-
Объемные или плоскостные изображения астрономических и природным
объектов, строений: макеты солнца, тучи, деревьев, домов, светильники
«Луна», «Пламя», «Солнце», и др.
-
Объемные и плоскостные модели птиц, животных (мягкие, ПВХ,
деревянные, полистироловые и др.).
-
Объемные и плоскостные модели птиц, животных (мягкие, из ПВХ,
деревянные, полистироловые).
-
Объемные или плоскостные изображения астрономических и природных
объектов, строений: макеты солнца, тучи, деревьев, домов, светильники
«Луна», «Солнце», «Пламя».
185
-
Одежда для кукол: современная, профессиональная, национальные
костюмы.
-
Палки гимнастические (75см)
-
Панно для выставки детских работ.
-
Пеленальный игрушечный стол.
-
Печатные буквы, кубики с буквами, азбука букв и слогов .
-
Пластмассовые кубики, кегли и шары.
-
Подносы для выполнения поделок их глины, пластилина.
-
Полистироловые
плоскостные
игрушки
(геометрические
фигуры,
фигурки животных и др.). Если эти игрушки намочить, то они легко
прикрепляются к гладкой поверхности кафеля или зеркала.
-
Полифункциональный
игровой
материал:
игровые
модули
«Дидактическая черепаха» (чехлы «Укрась полянку», «Волшебный круг»,
«Умелые ручки», «Веселый калейдоскоп»), наборы мягких модулей
«Гномик», «Радуга», «Веселый паровозик», «Фантазия», игровая труба
«Перекати
поле»
или
игровой
модуль
«Труба»,
«Пирамида»,
игрушкаконструктор «Улитка», напольная дорожка «Гусеница»,«Пирамида»,
игровое панно «Ежик», сухой бассейн, сенсорная дорожка, коврик «Топтоп», напольная дорожка «Гусеница», дорожка «Гофр» со следочками и др.
(это и другое полифункциональное оборудование используется в работе с
детьми всеми специалистами и включается в логопедические занятия в
соответствии с программными целями и задачами) (см. примерный перечень
игр и игровых упражнений по ступеням обучения).
-
Принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка,
полотенце и т. п.).
-
Предметы личной гигиены (мыло, специальные щеточки для рук, жидкое
мыло в удобной упаковке с дозатором).
-
Предметные картинки (по лексическим темам «Весна», «Головные
уборы», «Грибы», «Деревья», «Дикие животные» (животные наших лесов,
Севера и жарких стран), «Домашние животные», «Зима», «Зимующие
186
птицы», «Игрушки», «Инструменты», «Лето», «Мамин праздник», «Мебель»,
«Насекомые», «Новый год», «Обувь», «Овощи», «Одежда», «Осень»,
«Перелетные птицы», «Посуда» (чайная, столовая, кухонная), «Продукты»,
«Профессии», «Семья», «Транспорт» (наземный, подземный, водный,
воздушный), «Фрукты», «Цветы», «Школьные принадлежности», «Ягоды» и
т. п. (см. Содержание по ступеням обучения).
-
Приспособления для массажа рук: балансировочные подушки, мячи для
массажа кистей рук, кольца массажные, массажные валики, коврик
массажный и др.
-
Природные материалы (песок, вода, шишки, плоды).
-
Природный уголок — маленький садик или часть помещения, специально
оформленная в виде леса. В природном уголке воссоздается ситуация из мира
природы, характерная для реального растительного и животного мира.
Ситуации периодически меняются в зависимости от сюжета совместной со
взрослыми образовательной деятельности с детьми). В этом уголке
помещаются реальные растения, аквариум, природный материал, игрушки —
аналоги животных, искусственные цветы и деревья. Оформление природного
уголка
может
быть
дополнено
коллективными
работами
детей,
выполненными вместе со взрослыми(см. содержание по ступеням обучения).
-
Прищепки и основы для создания различных форм (контур елки, круг-
солнце, основа для туловища бабочки, корзинка и др.).
-
Произведения графики (иллюстрации детских книг) разных художников
(см.
примерный
перечень
иллюстративного
материала
по
ступеням
обучения).
-
Произведения
декоративно-прикладного
искусства
(с
учетом
национально-регионального компонента): глиняные игрушки (дымковская,
каргопольская, тверская и др.), предметы, в том числе игрушки, из дерева
(матрешки, грибки, бочонки, курочки на подносе, расписные деревянные
яйца, подставки к ним), из соломы (куколки, картинки), предметы быта
187
(вышитая и украшенная аппликацией одежда, расписная посуда и т. п.) (см.
содержание по ступеням обучения).
-
Прозрачные емкости или емкости, с доступной пониманию детей
маркировкой, в которых хранятся природные и бросовые материалы (крупа,
песок, фасоль, ракушки, камешки, скорлупа орехов, яиц и т. п.).
-
Прозрачные пластмассовые бутылки, пузырьки, банки, стаканы для
опытов на понимание принципа сохранения количества, для определения
разного и одинакового количества, уровня воды в бутылке и т. п.
-
Просеянный и прокаленный песок.
-
Пульверизаторы.
-
Рабочие тетради: Баряева Л. Математическая мозаика. Тетрадь № 1, 2, 3.
— СПб., 2005; Баряева Л., Кондратьева С. Логические игры и упражнения по
математике для дошкольников. — СПб., 2007; Белошистая А. Подумай и
сделай. — М., 2007; Иванова И. Учимся считать. — СПб., 2005, Липакова В.,
Логинова Е., Лопатина Л. Дидактическое пособие для диагностики состояния
зрительно-пространственных функций у детей дошкольного и младшего
школьного возраста. —СПб., 2001и др.
-
Развивающая игрушка «Мякиши» — кубики «Кто где живет» и т. п.
Различные игрушки для застегивания, коврики и шнуровки, например,
коврики
«Ассорти»,
«Животные,
«Цифры»,
«Машина»,
«Бабочка»,
«Малыш», «Еж», шнуровки «Девочка», «Мальчик».
-
Ребристые доски.
Рисунки-образцы
полифункционального
и
фотографии
модульного
различных
материала,
построек
строительных
из
наборов,
сборноразборных игрушек (см. содержание по ступеням обучения).
-
Рисунки различных лабиринтов, указка или карандаш для ориентировки в
лабиринте.
-
Российский флаг.
-
Ростомер детский.
-
Санки.
188
-
Сачки, сита разных размеров (большие, средние, маленькие), ковшики
(глубокий, мелкий, большой, средний, маленький) и т. п. (см.примерный
перечень игр и игровых упражнений по ступеням обучения).
-
Сборно-разборные игрушки: матрешки (двух-пятисоставные), пирамидки
с одинаковыми и разными кольцами, брусками разных размеров, одного
цвета
и
разноцветные
(например,
«Ванька-Встанька
(пирамидка)»,
«Считалка-цилиндры — 5 элементов», игрушки-животные и др. (см.
примерный перечень игр и игровых упражнений по ступеням обучения).
-
Свистки и различные свистульки.
-
Семь матрешек (разных по величине) для музыкальной лесенки.
-
Сенсорные коврики и дорожки.
-
Сервировочный стол, пластмассовые стеллажи-этажерки с двумятремя
полками
-
Синтезатор.
-
Скульптуры малых форм, изображающие животных, растения (грибы,
корзинки с овощами и фруктами)
-
Слоговые таблицы А. С. Штерн и Н. Б. Покровского (включающие слоги
типа СГ (согласный — гласный),ГС (гласный — согласный), СГС (согласный
— гласный — согласный), СС,СГСС (согласный — гласный — согласный —
согласный).
-
Совочки, формочки, миски, ведра, флажки, искусственные цветы и т. п.
-
Спортивный комплекс («Юниор-2, Юниор-4, Юниор-5 или другие)
-
Стаканчики для кисточек, для краски.
-
Стеки.
-
Стеллаж для хранения предметов личной гигиены.
-
«Стена для рисования» — в групповой комнате к стене прикрепляется
большой лист плотной бумаги (часто меняющийся), на котором дети могут
самостоятельно рисовать мелом, углем, фломастерами или выполнять
коллективные работы под руководством педагога.
-
Степпер «Ходики».
189
-
Столы-ванны для игр с песком, водой и другими природными
материалами.
-
Счетные палочки и полоски (см. содержание по ступеням обучения).
-
Сухие бассейны с шарами.
-
Счеты напольные.
-
Сюжетные строительные наборы «Русь», «Построй город», «Построй
поселок» и др. (см. содержание по ступеням обучения).
-
Стол для настольного тенниса с сеткой и шарики.
-
Столы для конструктора Lego, две-три конторки, высота которых
соответствует росту детей
-
Трубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами и палочками.
-
Театральные куклы (перчаточный театр, объемный настольный театр,
куклы бибабо, куклы-марионетки)
-
Театральные ширмы настольные и напольные (ширма-домик, ширма
«Театрал»).
-
Тетради и альбомы для дорисовывания, книги-раскраски.
-
Тарелки летающие;
-
Трафареты букв, цифр. .
-
Фишки, конусы для разметки игрового поля, площадки.
-
Фланелеграф.
-
Флажки разноцветные.
-
Формочки для песка (с изображением овощей, фруктов, геометрических
фигур, цифр и др.).
-
Формочки для теста разного цвета и формы (круглые, квадратные,
треугольные) и величины (большие, маленькие, мелкие, глубокие).
-
Фотографии, иллюстрации, картинный материал, диафильмы, фрагменты
кинофильмов
и
телепередач,
отражающие
жизнь
и
разнообразную
деятельность людей и их взаимоотношения (см. содержание по ступеням
обучения).
190
-
Фотографии, планы-схемы, CD-диски с образцами построек из разного
строительного
материала
(полифункциональных
наборов
«Гномик»,
«Мастер», «Радуга», настольных конструкторов Lego, «Архитектор»,
Строитель»), расположения элементов детского игрового комплекта «Азбука
дорожного движения».
-
Футбольный мяч.
-
Ходунки для спортивных игр.
-
Часы разных видов: механические с арабскими и римскими цифрами,
электронные, песочные на разные интервалы времени.
-
Шароброс с шарами двух размеров.
-
Ширмы (ширма-домик, ширма «Театрал»).
-
Шнурки и пластиковые (полистироловые) карточки (различной формы) с
отверстиями для шнуровки.
-
Шнуры плетеные короткие и длинные.
-
Штампы (с изображением геометрических фигур, различных картинок),
штемпельная подушка.
-
Щетки-сметки.
-
В зависимости от целевого и содержательного компонента программы
взрослые могут использовать различное оборудование и материалы для
образовательной деятельности с детьми
191
3.3. Кадровые условия реализации программы
В штатное расписание Организации, реализующей адаптированную
основную образовательную программу дошкольного образования для детей с
ТНР должны быть включены следующие должности:
-педагогические работники-
воспитатель, социальный педагог,
учитель-дефектолог, педагог-психолог, тьютор, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре, методист, учитель-логопед.
Руководящие
работники-
профессиональным
наряду
педагогическим
со
средним
образованием
или
высшим
должны
иметь
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования
установленного
образца.
При
включении
в
группу
комбинированной или общеразвивающей направленности детей с ТНР,
дошкольная
образовательная
организация
должна
предусмотреть
дополнительное кадровое обеспечение специалистами в соответствии с
заключениями психолого-медико-педагогической комиссии.
МАДОУ
создает
педагогических
и
условия
для
руководящих
профессионального
кадров,
их
развития
дополнительного
профессионального образования. МАДОУ обеспечивает консультативную
поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования
детей
с
ТНР,
в
том
числе
реализации
программам
дополнительного образования. МАДОУ осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации программы.
192
3.4.
Материально-техническое обеспечение программы
В
МАДОУ
созданы
материально-технические
условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров
освоения Программы;
2) выполнение организацией требований:
-санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и
содержанию, естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции, медицинскому обеспечению, организации режима
дня, организации физического воспитания;
-пожарной безопасности и электробезопасности;
-охране
здоровья
воспитанников
и
охране
труда
работников
Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ТНР,
к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
В
МАДОУ
имеется
образовательной
деятельности
административной
и
необходимое
воспитанников,
хозяйственной
деятельности
для
всех
видов
педагогической,
оснащение
и
оборудование:
-учебно-методический комплект программы (комплект развивающих
игр);
-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
-оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста.
193
3.4.1. Программно-методическое обеспечение программы
Официальные документы
Закон «Об образовании» РФ.
Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития
детей, 1990.
Давыдов В. В., Петровский В. А. и др. Концепция дошкольного
воспитания // Дошкольное воспитание. —1989. —№ 5.
Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.
Приказ Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013
г.
№
1155
"Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования"
Психолог в детском саду
Методические пособия
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка
5-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Веракса Н. Е., Веракса А, Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве.М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Зарубежные психологи о развитии
ребенка-дошкольника,—М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. —
М.: Мозаика- Комарова Т. С, Зацепина МБ. Интеграция в воспитательнообразова¬тельной работе детского сада, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Педагогическая диагностика комлетентностей дошкольников / Под ред.
О. В. Дыбиной. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Рабочие тетради
Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е.
Вераксы. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Образовательная область «Физическое развитие»
Методические пособия
194
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая
младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя
груп-за.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр.- М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Образовательная область «Речевое развитие»
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2005.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе
детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского
сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада.
Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; МозаикаСинтез. 2005-2010.
195
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,—
М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в
первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во
второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в
средней группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Зацепин'а М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дош¬кольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и
дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском
саду.-М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. —
М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Наглядно-дидактические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3
лет: Наг¬лядно-дидактическое пособие.—М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4
лет: Наг¬лядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4
лет: Наг-лядно-дидактическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4
лет: Раздаточный материал. —М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Серия «Грамматика в картинках»
196
Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010,
Антонимы. Прилагательные, —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Плакаты большого формата
Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Английский алфавит. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Книги для чтения
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост.
В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост.
В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост.
В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Продуктивная (конструктивная) деятельность
Методические пособия
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 20062010.
197
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в подготовительной к школе группе детского сада. —М.; МозаикаСинтез, 2006-2010.
Формирование элементарных математических представлений
методические пособия
Арапов
а-Пискарева
Н.
А.
Формирование
элементарных
математичес¬ких представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия
по
формированию
элементарных математических представлений во второй младшей группе
детского сада: Планы занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия
по
формированию
элементарных математических представлений в старшей группе детского
сада: Планы заня-тиЙ.-М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Рабочие тетради
Денисова Д. Математика для дошкольников. Старшая группа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготовительная к
школе группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
наглядно-дидактические пособия
Плакаты большого формата
Цвет. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Цифры, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование целостной картины мира
Методические пособия
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. - М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества
детей.-М., 2002.
198
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов.
— М„ 1999.
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной
действительности. — Самара, 1997.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во
второй млад¬шей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; МозаикаСинтез, 2009-2010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
средней груп¬пе детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010.
Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.:
Моза¬ика-Синтез, 2009-2010.
Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с
пра¬вилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —
М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Нагпядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
199
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
200
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.;
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Плакаты большого формата
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение
детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.:
Мозаика- Синтез, 2005-2010.
Комаро ва Т. С. Детское художественное творчество. — М.: МозаикаСинтез, |К-2010.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: МозаикаСинтез,
Комарова
Т.
С,
Савенков
А.
И.
Коллективное
творчество
дошкольников. М., 2005.
Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. —
М., 2005
201
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. М, 2005.
Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет
с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Чалеэова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б.
Зацепиной . М., 2005.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. :i
Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гжель. Орнаменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Изделия.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Орнаменты.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.
Рабочие тетради
Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Филимоновская игрушка. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохломская роспись, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.*
202
Узоры Северной Двины. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Сказочная Гжель. —M.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Смешные игрушки из пластмассы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Тайны бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,:
Мозаика-Синтеэ, 2005-2010.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. —
М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. —
М.:-Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском
са¬ду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Программа «От рождения до школы»,
М.А.Васильева, Т.С.Комарова, В.В.Гербова, Москва
«Мозаика-
Синтез», 2013 г.
Методические
рекомендации
к
«От
рождения
М.А.Васильева, Т.С.Комарова, В.В.Гербова, Москва
до
школы»
«Мозаика- Синтез»,
2013г.
«Праздники
и
развлечения
в
детском
саду»
М.А.Васильева,
Т.С.Комарова, В.В.Гербова, Москва «Мозаика- Синтез», 2007 г.
«Музыкальное
воспитание
в
детском
саду»
М.А.Васильева,
Т.С.Комарова, В.В.Гербова, Москва «Мозаика- Синтез», 2007 г.
«Досуговая
деятельность
в
детском
саду»
М.А.Васильева,
Т.С.Комарова, В.В.Гербова, Москва «Мозаика- Синтез», 2007 г.
«Народные праздники в детском саду», М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова.
Москва, «Мозаика – Синтез»,2005г.
«Музыкальное воспитание в детском саду», Н.А.Ветлугина, Москва
«Просвещение», 1981 г.
203
«Музыкальные занятия в малокомплектном саду»в детском саду»,
Н.А.Ветлугина, Москва «Просвещение», 1992 г.
«Воспитание музыкой», Москва «Просвещение», 1991 г.
«Методика
воспитания
в
детском
саду»,
Москва
«Просвещение»,1982г.
«Теория и методика музыкального воспитания в детском
саду»,
Н.А.Ветлугина, Москва «Просвещение», 1983г.
«Поем, играем дома и в саду», М.А.Михайлова, Е.В.Горбина.
Ярославль, «Академия развития», 1996 г.
«Мой первый учитель по музыке и творчеству», Е.И.Юдина, Москва
«Аквариум», 1997 г.
«Пословицы, поговорки, скороговорки», Ярославль,
«Академия
развития», 1996 г.
«Детские частушки, шутки, прибаутки», Ярославль,
«Академия развития»,1997 г.
«Развитие музыкальных способностей детей»,
Ярославль,
М. А. Метлов,
«Академия развития», 1997 г.
«Эстетическое воспитание в детском саду», Н.А.Ветлугина, Москва
«Просвещение», 1985 г.
«Из истории музыкального воспитания», О.А. Апраксина Москва
«Просвещение» 1990 г. ,
«Развивающие игры с малышами до 3-х лет», Т.В.Галанова,
Ярославль «Академия развития», 1996 г.
«Дошкольное воспитание и развитие воспитателям и родителям»,
В.Н.Белкина, Н.Н.Васильева. Ярославль «Академия К», 1998 г.
«Музыка» (разработки занятий) – вторая младшая группа,
Н. В. Уланенко, Волгоград, «Корифей», 2006 г.
«Музыка» (разработки занятий) – средняя группа, Н. В. Уланенко,
Волгоград, «Корифей», 2006 г.
«Музыка» (разработки занятий) – старшая группа,
204
Н. В. Уланенко, Волгоград, «Корифей», 2006 г.
«Музыка» (разработки занятий) – подготовительная группа,
Н. В. Уланенко, Волгоград, «Корифей», 2006 г.
«Музыкальное воспитание в детском саду», М.Б. Зацепина, Москва
«Мозаика- Синтез», 2005 г.
«Праздники и развлечения в детском саду», М.Б. Зацепина,
Т.В.Антонова. Москва, «мозаика-Синтез»,2005 г.
Программа «Камертон» (азбука музыкального образования детей
дошкольного возраста» Э.П.Костина. Нижний Новгород, 2001 г.
«Праздники и развлечения в детском саду» С.И Бекина, Москва
«Просвещение» 1982 г.
« С новым годом» - сценарии праздников ,Е.А. Никитина Москва
«Творческий центр Сфера», 2002г.
«Защитники Родины» - сценарии праздников ,Е.А. Никитина Москва
«Творческий центр Сфера», 2002г.
«Мамин праздник» - сценарии праздников ,Е.А. Никитина
Москва «Творческий центр Сфера», 2002г.
«До свидания, детский сад» - сценарии праздников ,Е.А. Никитина
Москва «Творческий центр Сфера», 2003г.
«Осень пришла»
- сценарии праздников ,Е.А. Никитина Москва
«Творческий центр Сфера», 2003г.
« Весна- красна» - сценарии праздников ,Е.А. Никитина
«Весенние и летние праздники для малышей», З.Я.Роот. Творческий
центр «Сфера», Москва, 2003 г.
«Музыкальные праздников в детском саду» Е.А.Антипина, Москва
«творческий центр Сфера», 2002 г.
«Праздники в детском саду» (для детей 3-4 лет), Н.Луконина, Л.Чадова.
Москва, «Айрис-Пресс» 2002.г.
«Праздники в детском саду», Н.В.Зарецкая, З.Я.Роот (сценарии, танцы,
песни). Москва, «Айрис-Пресс» 2003.г.
205
«Утренники в детском саду»-сценарии о природе, Н.Луконина,
Л.Чадова. Москва, «Айрис-Пресс» 2002.г.
«Кулендарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего
дошкольного возраста», Н.В.Зарецкая. Москва, «Айрис-Пресс» 2003.г.
«Забавы для малышей», М.Ю.Картушина. Творческий центр «Сфера»,
Москва, 2006 г.
«Осень в гости к нам пришла» - сценарии и развлечения для
дошкольников. Н.М.Амирова, О.П.Власенко, Волгоград «Учитель», 2005 г.
.»Праздники в детском саду» С.Н.Захарова. Москва, «Владос» 1999г
«Экологические праздники для детей», Ю.А.Демидова Минск» «Асар»,
1999 г.
«Праздники в детском саду» Л.Ф.Жданова, Москва «Аквариум» 2000г.
«Праздники в детском саду» М.А.Михайлова, Ярославль»академия и
К» 1998 г.
«Календарные и народные праздники в детском саду» Г.А.Лапшина,
Волгоград «Учитель» 2001 г. (Осень – зима)
«Праздник для современных малышей» - Е.Г.Ледяйкина
Л.А. Топникова. Ярославль, «Академия Холдинг», 2002 г.
«Праздник начинается» Т.Н.Липатникова Ярославль, «Академия
развития», 2001 г.
В гости праздник к нам пришел», Т.А.Ежикова, Т.Я.Клейн
Вогоград «Учитель» 2002 г.
Москва
«Творческий
центр
Сфера»,
2004г.
52.
«Волшебные
колокольчики», Е Кисленко – утренники в детском саду. Ростов – на – Дону
«Феникс» 2005 г.
Список литературы к разделу «Коррекционная работа»
Аксенова
Л.
И.
Социально-педагогическая
помощь
лицам
ограниченными возможностями // Специальная педагогика. — М., 2001.
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей.™ М., 2006.
206
с
Баряева Л. Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П, и др. Программа
воспитания
и
обучения
дошкольников
с
интеллектуальной
недостаточностью.-СПб., 2001.
Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. — М., 1985.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.
В. Воронковой.-М„ 1994.
Воспитание
множественными
и
обучение
детей
нарушениями
и
подростков
развития:
с
тяжелыми
и
(программно-методические
материалы) / Под ред. И.М. Бгажноковой. — М., 2007.
Головчиц Л. А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и
обу¬чение слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для
специальных дошкольных учреждений. — М.. 1991.
Головчи ц Л. А., Носкова Л. П., Шматко Н. Д. и др. Воспитание и
обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для специальных
дошколь¬ных учреждений. — М., 1991.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных
тенденций обучения и воспитания: Хрестоматия /Сост. Л. В. Калинникова, Н.
Д. Соколова.-М„ 2005.
Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с
нарушениями зрения. — М., 2006.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь
детям раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2008.
Екжанова Е.А., Стребелева Е. А. Коррекционно-разивающее обучение
и
воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирую¬щего вида для детей с нарушениями интеллекта. — М„ 2003.
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии:
Педагогическая помощь. — М., 2006.
3абрамная С. Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Рекомендации по
изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. — М., 2002.
207
Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического
обследования детей в медико-педагогических комиссиях. — М., 1985.
Забрамная С. Д. От диагностики к развитию: Материалы для
психолого-педагогического изучения детей Б дошкольных учреждениях и
начальных, классах школ, — М., 1998.
Забрамная С. Д. Психолога-педагогическая диагностика умственного
развития детей.—М., 1995.
Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей
с церебральным параличом в семье: Книга для родителей. — М., 1993.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика, -М„
1998.
Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим
поражением центральной нервной системы в группах кратковременного
пребывания / Под ред. Е.А. Стребелевой.-М.,2004.
Коррекционно-вос питатель нал работа в подготовительных группах
специаль¬ных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха и
интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой.-М., 1990.
Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. — М.,
1970.
Лебединская К.С. .Никольская О.С., Баенская Е.Р и др. Дети с
нарушениями общения: Ранний детский аутизм.— М„ 1989.
Левченко И. Ю., Киселева Н. А Психологическое изучение детей с
на¬рушениями развития.—М., 2007.
Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с
от¬клонениями развития. -М., 2005.
Левченко И. Ю., Приходько О. Г Технологии обучения и воспитания
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.— М., 2001.
Левченко И. Ю., Ткачева В. В., Приходько О. Г. и др. Детский
цереб¬ральный паралич. Дошкольный возраст. - М., 2008.
208
Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье,
воспиты¬вающей ребенка с отклонениями в развитии. — М,, 2008.
Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г. Развитие речи детей с нарушенным
слухомв семье. —М., 1991.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста.СПб., 2005.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с
це¬ребральным параличом. —М., 1985.
Плаксина Л.И. Коррекционно-раэвивающая среда в детских садах
ком¬пенсирующего вида,— М., 2008.
Программа
специальных
(коррекцшнных)
образовательных
учреждений IV вида (для детей с нарушениями зрения): Программа детского
сада: коррекцион¬ная работа / Под ред. Л. И. Плаксиной. — М., 2003.
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект
рабочих материалов / Под общ. ред. М. М. Семаго. — М.т 2001.
Стребелева Е. А., Разенкова Ю. А., Орлова А. Н. и др. Психологопедагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред.
Е. А. Стребелевой. - М., 1998.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С,
Д. Забрамной - М„ 2003.
Сековец Л.С, Тонконог Л.М. Коррекционно-развивающая среда для
детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата.М„ 2003.
Степанова
О.А.
Программы
для
ДОУ
компенсирующего
и
комбиниро¬ванного видов: Справочное пособие. — М., 2008.
Ульенкова У. Б. Дети с задержкой психического развития. — Н.
Новгород, 1994.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркин а Г. В. Программы
дошколь¬ных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушения¬ми речи. Коррекция нарушений речи. — М., 2008.
209
Филичева Т. Е., Туманова ТВ., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение
детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программнометодические рекомендации. — М., 2009.
Шипицына Л.М.,Казакова Е. И., Витковская А М.идр. Комплексное
сопровождение
и
коррекция
развития
детей-сирот:
Социально-
эмоциональные проблемы . _ СПб., 2000
Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П.Зарин, Н.Д. Соколова.
«Программа
интеллектуальной
воспитания
и
обучения
недостаточностью»
2001
дошкольников
г.
с
Санкт-Петербург.
Издательство «Союз»
Л.Б.Баряева.
«Формирование
элементарных
математических
представлений у дошкольников с проблемами в развитии» 2002 г.
Санкт-Петербург . Издательство РГПУ им .А. И. Герцена ,издательство
«Союз»
Л.Б.Баряева.. «Интегративная
модель математического образования
дошкольников с задержкой психического развития»2005г.
Санкт-Петербург. Издательство НОУ «Союз»
Е.А.Стребелева.«Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии»2001г Москва . Издательство «Владос»
Е.П.Екжанова
Е.А. Стребелева .«Программа - коррекционно -
развивающее обучение и воспитание» 2003 г. Москва .Издательство
«Просвещение»
Н.Ю.Борякова.«Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция
задержки психического
развития»2000г. Москва. Издательство «Гном-
Пресс»
элементарных
.Т.Е.Сычева.«Формирование
математических
представлений у дошкольников» 2003г. Москва. Издательство «Книголюб»
Р.А. Кирьянова. «Комплексная диагностика дошкольников» 2006 г.
210
Санкт-Петербург. Издательство
Шипициной.
«Комплексное
«Каро» под редакцией
сопровождение
детей
Л.М.
дошкольного
возраста»2003г. Санкт-Петербург. Издательство «Речь»
В.В.Балабанова, Л.Л.Богданова , Т.Т.Воробей
«Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения »
2001г. Санкт-Петербург. Издательство «Детство-пресс»
О.В.Закревская. «Система работы по профилактике отклонений в
развитии детей раннего возраста » 2007г. Москва. Издательство «ГномПресс»
Е.И. Тимонен. «Непрерывная система коррекции общего недоразвития
речи» 2004г. Санкт-Петербург. Издательство «Детство-Пресс»
Л.И.Катаева. «Коррекционно- развивающие занятия с дошкольниками»
2005 Москва. Издательство «Гном-Пресс»
Р.А.Кирьянова. «Год до школы» .Система игр и упражнений.2006г.
Санкт-Петербург .Издательство «Каро»
211
3.5. Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13). Максимально допустимый объем
образовательной
нагрузки,
включая
реализацию
дополнительных
образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
младшая группа- 2 часа 45 мин в неделю; средняя группа- 4 часа в неделю;
старшая группа- 6 часов 15 мин в неделю; подготовительная к школе группа8 часов 30 мин в неделю.
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
для детей 4-го года жизни- не более 15 мин; для детей 5-го года жизни- не
более 20 мин; для детей 6-го года жизни- не более 25 мин; для детей 7-го года
жизни- не более 30 мин. С целью предупреждения переутомления детей
проводятся физкультминутки, перерывы не менее 10 минут. Максимально
допустимый объем нагрузки в первой половине дня: в младшей и средней
группах не превышает 30 и 40 минут соответственно; в старшей и
подготовительной к школе группах- 45 минут и 1,5 часа соответственно.
Организованная
образовательная
деятельность
преимущественно
проводится в первой половине дня, для детей среднего и старшего
дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня, но не
чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественно-продуктивного или
двигательного характера.
Образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственной нагрузки детей, проводится только
в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей
(вторник,
среда).
Также
строго
регулируется
сочетание
видов
образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
Длительность- не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине
образовательной
деятельности
статического
212
характера
организуется
динамическая
пауза.
Организованная
образовательная
деятельность
физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее
50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
Организованная
образовательная
деятельность
по
развитию
музыкальности и физической культуре проводятся со всей группой.
Количество
и
продолжительность,
время
проведения
соответствуют
требованиям СанПин 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г.
Вся психолого-педагогическая работа ДО строится с учетом принципа
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями
и
индивидуальными
особенностями
воспитанников.
Учитель-логопед проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с
детьми старшего дошкольного возраста, нуждающимися в коррекции
речевого развития по заключению ПМПК.
Коррекционно-развивающая работа проводится по индивидуальным
планам работы с детьми. В летний период жизнь детей максимально
перемещается на детские площадки на участке детского сада, где согласно
рекомендациям СанПиН 2.4.1.3049-13, проводятся спортивные и подвижные
игры, праздники, развлечения, экскурсии.
213
3.6. Режим дня и распорядок
С целью охраны физического и психического здоровья детей, их
эмоционального
благополучия
важно
поддерживать
определенную
размеренность детской жизни, используя стабильные ее компоненты
(утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка).
Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности,
поддерживать собственные интересы детей, с тем, чтобы разнообразить их
жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети чувствуют
потребность и готовность включаться в деятельность как индивидуальную,
так и коллективную. Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от
жесткого расписания ООД с детьми и дает возможность воспитателю
самостоятельно определять виды детской деятельности, в которых будут
решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность,
которые фиксируются в календарном плане работы (исключая музыкальные
и физкультурные занятия). Однако неизменными остаются интервалы между
приемами
пищи,
время
приема
пищи;
обеспечение
необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки. Режим дня строится с учетом сезонных изменений. При
осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход к
ребенку.
Модель организации воспитательно-образовательного процесса в
детском саду на день
Старший дошкольный возраст
Линии
развития
ребенка
1-ая половина дня
2-ая половина дня
214
Физическое
развитие и
оздоровление
Познавательн
ое развитие
Речевое
развитие
- Приём детей на воздухе в теплое время года.
- Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые
сюжеты).
- Гигиенические процедуры
- Закаливание в повседневной жизни (облегченная
одежда в группе, одежда по сезону на прогулке;
воздушные ванны).
- Физкультминутки на занятиях.
- Физкультурные занятия.
- Двигательная активность на прогулке.
- Занятие (или ООД).
- Дидактические и развивающие интеллектуальные
игры.
- Беседы.
- Целевые прогулки.
- Наблюдения, игры- экспериментирования
- Бодрящая гимнастика после
сна.
- Закаливание
(воздушные
ванны, ходьба босиком).
- Ритмическая гимнастика.
- Физкультурные досуги, игры
и развлечения.
- Самостоятельная
двигательная деятельность.
- Прогулка
- Дидактические
и
развивающие
интеллектуальные игры.
- Досуги.
- Индивидуальная работа
- Занятие (или ООД).
- Дидактические
- Дидактические и развивающие интеллектуальные развивающие
игры
интеллектуальные игры.
- Беседы
- Досуги
- Индивидуальная работа
- Театрализованные игры
и
Социально- Занятие (или ООД).
- Сюжетно-ролевые игры
коммуникатив - Дидактические и развивающие интеллектуальные
ное развитие
игры
- Беседы.
Художественн
оэстетическое
развитие
-
Занятие (или ООД).
Дидактические и развивающие игры
- Дидактические
развивающие игры
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
старшего дошкольного возраста
Система обучения и воспитания дошкольников с
ТНР старшего
дошкольного возраста рассчитана на два учебных года (старшая и
подготовительная группы), каждый из которых разбит на три условных
периода. В течение этого времени у детей формируется самостоятельная
связная, грамматически правильно оформленная речь.
215
и
3.7.
Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий
Культурно-досуговая деятельность
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен
раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям
традиционных событий, праздников, мероприятий.
Развитие культурно- досуговой деятельности дошкольников по
интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию
умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога и приведены
примерные перечни возможных событий, праздников, мероприятий для
каждой возрастной группы.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
любоваться
красотой
природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить,
рисовать, музицироват.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности
детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к
познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями
народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных
видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к
художественной
культуре.
Развивать
умение
и
желание
заниматься
интересным творческим делом.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского
народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать
чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду,
стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники,
216
посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам
народного календаря.
Самостоятельная
деятельность.
Содействовать
развитию
индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности,
занятий
различного
содержания
(познавательного,
спортивного,
художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого
ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания
и развития (в детском саду или в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры
(игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки).
Развлечения.
Создавать
условия
для
проявления
культурно-
познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также
использования полученных знаний и умений для проведения досуга.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься
спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и
праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к
праздникам, желание активно участвовать в их подготовке. Воспитывать
внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными
событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития
индивидуальных
способностей
и
интересов
детей
(наблюдения,
экспериментирование, собирание коллекций). Формировать умение и
потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и
чистоту.
Развивать
умение
взаимодействовать
воспитателями и родителями.
217
со
сверстниками,
Творчество.
Развивать
художественные
наклонности
в
пении,
рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной
художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для
посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности
(игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр
мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций).
Развлечения.
развлечениях,
осмысленно
Формировать
общаться,
быть
использовать
стремление
активно
доброжелательными
приобретенные
знания
участвовать
и
в
отзывчивыми;
и
умения
в
самостоятельной деятельности.
Примерный перечень событий, праздников, мероприятий
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень»,
«Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни
рождения детей. Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени»,
«Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в
котором ты живешь», «Наступило лето». Театрализованные представления.
По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка»,
«Рукавичка», «Бычок- смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди».
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры»,
«Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки»,
«Русские народные игры», «В гостях у сказки». Концерты. «Мы слушаем
музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы». Спортивные развлечения.
«Спорт- это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная
нитка»,
«Превращение воды», «Неиссякаемая
ширма», «Волшебное превращение».
218
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День
Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и
детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И.
Чайковского», «М. И. Глинка- основоположник русской музыки», «О
творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и
традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры»,
«Русские праздники», «День города». Театрализованные представления.
Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного,
кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер,
музыкальных ритмопластических
спектаклей. Инсценирование сказок,
стихов и других литературных произведений, а также песен.
Музыкально- литературные развлечения. «День цветов», «А. С.
Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца;
загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в
русских народных сказках». Концерты. «Мы любим песни», «Веселые
ритмы», «Слушаем музыку». Спортивные развлечения. «Веселые старты»,
«Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада». КВН и
викторины.
«Домашние
задания»,
«Вежливость»,
«Мисс
Мальвина»,
«Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки,
прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный
женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето»,
праздники народного календаря. Тематические праздники и развлечения.
«Веселая
ярмарка»;
вечера,
посвященные
писателей, художников.
219
творчеству
композиторов,
Театрализованные
спектаклей,
детских
Инсценирование
произведений;
представления.
опер,
русских
Постановка
музыкальных
народных
игры-инсценировки:
и
сказок,
«Скворец
ритмических
песен,
и
театральных
пьес.
литературных
воробей»,
«Котята-
поварята», муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные
композиции.
«Музыка
и
поэзия»,
«Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин
и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима- волшебница». Концерты.
«Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и
танцуем»; концерты детской самодеятельности.
220
3.8.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания программы и обеспечивающих ее реализацию нормативноправовых,
научно-методических,
кадровых,
информационных
и
общественности
в
материально-технических ресурсов
Организационные
условия
для
участия
совершенствовании и развитии программы будут включать:
-предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном
и бумажном виде;
-предоставление
возможности
давать
экспертную
оценку,
рецензировать и комментировать ее положения на научных, экспертных и
профессионально-педагогических
семинарах,
научно-практических
конференциях;
-предоставление
возможности
апробирования
программы,
ее
отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и
других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной
деятельности и обсуждения результатов апробирования с участниками
совершенствования программы.
221
II часть
Раздел 1. Структура управления ДОУ
Раздел 2. Условия реализации Программы
Деятельность МАДОУ направлена на создание в детском саду
комфортной
развивающей образовательной среды, обеспечивающей:
-
высокое
качество
дошкольного
образования;
доступность,
открытость
и привлекательность для детей и их родителей;
-
охрану и укрепление физического и психологического здоровья
воспитанников;
их духовно-нравственное развитие и воспитание.
В МАДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие реализацию
адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования и
достижение
планируемых результатов:
222
2.1. Учебно-материальное обеспечение
Предметно-развивающая среда в группах создана с учетом следующих
принципов:
№
Принципы:
Краткая характеристика среды
1.
информативности
разнообразие тематики материалов и оборудования,
активности детей во взаимодействии с предметным
окружением
2.
вариативности
определяется видом ГБДОУ, содержанием дошкольного
образования, национально-культурными и климатическими
особенностями города/региона
3.
комплексирования
и гибкого
зонирования
легкость трансформирования оборудования,
полифункциональность его использования
4.
стабильности/динам
ичности
сочетание привычных и меняющихся элементов эстетически
организованной среды для обеспечения комфортности
каждого ребенка
5.
учета полоролевой
специфики
обеспечение как общим, так и специфичным материалом
для девочек и мальчиков
6.
интеграции
образовательных
областей
использование материалов и оборудования для одной
образовательной области и в ходе реализации других областей
В качестве ориентиров для подбора игр, игрушек, дидактического
материала,
издательской продукции (далее оборудование) выступают общие
закономерности
развития ребенка на каждом возрастном этапе.
Оборудование имеет сертификаты качества и отвечает педагогическим,
гигиеническим и эстетическим требованиям. Подбор оборудования
осуществляется для тех видов деятельности, которые в наибольшей степени
способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства:
Двигательная деятельность
Материалы и оборудование для двигательной активности включают в
себя следующие типы оборудования для:
223
ходьбы, бега и равновесия;
прыжков;
катания, бросания и ловли,
ползания и лазания,
общеразвивающих упражнений.
Кабинеты МАДОУ (методический, медицинский, логопеда,
психолога), музыкальный и физкультурные залы оснащены в соответствии с
рекомендуемыми перечнями оборудования с учетом необходимости и
достаточности для:
методического оснащения воспитательно-образовательного
процесса;
медицинского обслуживания детей;
организации коррекционной работы;
обеспечения разнообразной двигательной активности и
музыкальной деятельности дошкольников.
224
