ОГЛАВЛЕНИЕ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ …………………..………………….…………………….…….………… 3
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ …………..……….…………………………….….…..….. 3
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………….…...... 3
1.1.1. Цели
и
задачи
Программы
…………….………………………………………………..……… 5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы …………………………. …. 6
1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста ……..... ……………………..7
1.1.4. 1.2. Планируемые результаты Программа.
…………………………………13
1.2.1. Целевые ориентиры образования на этапе завершения освоения Программы. ……………23
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе………..24
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ..…………26
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
………………………………………………………………….….31 ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ПРОГРАММЫ ……………………………………………………….……31
2.1.
Общие положения …………………….. …………………….31
2.2.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных
областях
…………………………………………………32
2.2.1. Дошкольный возраст ……………………………………………....…...32
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие» ………………32
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие» ………………………………45
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»…………………………………………62
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»………………...69
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»…………………………………....89
2.3.
Взаимодействие взрослых с детьми…………………………………………93
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы……..93
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик………96
2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………100
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников………………...104
2.5. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья……………………………………………………………………………….106
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ………….115
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………115
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ……………………………………………………………………………...115
3.1.
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие
ребенка………………....115
3.2.
Организация
развивающей
предметно-пространственной
среды………………………..…116
3.3.
Кадровые
условия
реализации
Программы…………………………………………………..120
3.4.
Материально-технического
обеспечение
программы,
обеспеченность
методическими
материалами,
средствами
обучения
и
воспитания…………………………………………………...120
3.5.
Финансовые
условия
реализации
Программы……………………………………………….136
3.6.
Планирование образовательной деятельности……………………………….138
2

Календарный учебный график……………………………………………...148
Учебный план………………………………………………………………..149
Система физкультурно-оздоровительной работы………………………….…...152
Распорядок и режим дня…………………………………………………………….…155
Перечень нормативных и нормативно-методических документов………………….156
Перечень литературных источников………………………………………….157 ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ……157
3.10. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………… ..158
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ…………159
3.6.1.
3.6.2.
3.6.3.
3.7.
3.8.
3.9.

IV.

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
I.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов
МАДОУ детский сад №488.
Программа спроектирована в соответствии с ФГОС
дошкольного образования, с учетом примерной основной образовательной программы
дошкольного образования, с применением программно-методического обеспечения
авторской общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Основная образовательная
программа является нормативно-управленческим
документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и
технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все
основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской
деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками
физической и психологической готовности к школе, обеспечивает разностороннее
гармоничное развитие детей с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому и художественно-эстетическому.
В ДОУ оказываются услуги для детей
дошкольного возраста от 3 до 8 лет, включая коррекцию речи детей от 5 лет до 8 лет
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
• ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от 17.10.13 г,
действует с 01.01.2014 г)
• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 20.05.2016 №2/15).
• Устав МАДОУ детский сад № 488.
• Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской от 28 января 2021 года №2).
• Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 28 сентября 2020 года №28).
• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля
2020 г. N 373.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации
ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и
познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством
4

культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со
взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации,
соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования, разработана во исполнение и в
соответствие с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Программа реализуется в очной форме в течение всего времени пребывания ребенка в
детском саду. Учреждение работает в режиме полного дня (10,5-часового пребывания),
Режим работы: пятидневная рабочая неделя с 10,5 - часовым пребыванием детей с 7.30 до
18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Придельная наполняемость групп
Группа младшего возраста №1 с 3 до 4 лет – 26
Группа младшего возраста №7 с 3 до 4 лет – 30
Группа среднего возраста №6 с 4 до 5 лет – 26
Группа среднего возраста №9 с 4 до 5 лет – 30
Группа среднего возраста №11 с 4 до 5 лет – 30
Группа старшего возраста №2 с 5 до 6 лет – 30
Группа старшего возраста №3 с 5 до 6 лет – 30
Группа старшего возраста №10 с 5 до 6 лет – 30
Группа старшего возраста №12 с 5 до 6 лет – 30
Подготовительная группа №8 с 6 до 7 (8) лет – 28
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации
дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда. Мотивирующая
образовательная среда предоставляет систему условий развития детей, включая
пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его
предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и
общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных
отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей),
администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов
деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников,
задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия
образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный и отражают следующие
аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях
–
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественноэстетической, физической.

5

Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как: – игровая
(сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
–
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
–
познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
–
восприятие художественной литературы и фольклора,
–
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
–
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
–
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
–
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), –
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями
здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности, а именно описание:
–
психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых
условий,
–
особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
–
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
–
способов и направлений поддержки детской инициативы,
–
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Программа направлена на:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению
в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребѐнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности
основных
образовательных
программ
6

•
•

дошкольного и начального общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и
творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
• формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо
отметить, что средствами авторской общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой осуществляется решение следующих задач:
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
• обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления
своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального
благополучия посредством интеграции содержания образования и организации
взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных
трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием
речевой системы старших дошкольников.
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса; обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные
области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
7

• физическое развитие.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определѐнными Федеральным государственным образовательным стандартом ДО:
•
поддержки разнообразия детства;
• сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в
общем развитии человека;
• полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарѐнных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с
семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
• учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
• обеспечение преемственности дошкольного общего
и
начального общего
образования.
• Принципы,
сформулированные
на
основе
особенностей
авторской
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е.
• Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно
реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии
дошкольников;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
8

•

•

•
•

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра;
допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

От 3 до 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.
В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста
дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса -и в помещении всего
дошкольного учреждения.
9

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения
в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети
в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также
их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
От 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя
от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
10

сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать,
что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на
позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование
образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
11

взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. От 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1)
от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по
возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
12

объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака:
цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
От 6 до 7 (8) лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.
13

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При
этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Исполнение роли акцентируется не
только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда
может быть украшена различными деталями.
При
правильном
педагогическом
подходе
у
детей
формируются
художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
14

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2. Планируемые результаты Программы
Планируемые результаты конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам, у детей

сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.

Игровая
деятельность

Младшая группа (3-4 года)
может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать
со сверстниками в игре от имени героя; умеет объединять несколько
игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей; способен
придерживаться игровых правил в дидактических играх; способен
следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на
него отзываться (кукольный, драматический театры); разыгрывает по
просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых
сказок; может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной
роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами,
игрушками; имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых
героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—
зрители, поведение людей в зрительном зале).

15

Коммуникативная умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать
контакты, взаимодействовать со сверстниками;
деятельность
рассматривает сюжетные картинки; отвечает на разнообразные
вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения; использует
все части речи, простые нераспространенные предложения и
предложения с однородными членами; пересказывает содержание
произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя;
называет произведение (в произвольном изложении), прослушав
отрывок из него; может прочитать наизусть небольшое стихотворение
при помощи взрослого.
Познавательноисс называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и
называет признаки (цвет, форма, материал);
ледовательская
ориентируется в помещениях детского сада; называет свой город
деятельность
(поселок, село); знает и называет некоторые растения, животных и их
детенышей; выделяет наиболее характерные сезонные изменения в
природе; умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме
(отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.);
может составлять при помощи взрослого группы из однородных
предметов и выделять один предмет из группы; умеет находить в
окружающей обстановке один и много одинаковых предметов;
правильно определяет количественное соотношение двух групп
предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше»,
«столько же»; различает круг, квадрат, треугольник, предметы,
имеющие углы и крутую форму; понимает смысл обозначений: вверху
— внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над - под, верхняя нижняя (полоска); понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день»,
«ночь»; использует разные способы обследования предметов, включая
простейшие опыты; способен устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения
Трудовая
деятельность

Конструктивная
деятельность

умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности; может помочь накрыть стол к обеду; приучен к
опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых); способен самостоятельно выполнять
элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности
знает, называет и правильно использует детали строительного
материала. умеет располагать кирпичики, пластины вертикально;
изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

16

Изобразительная
деятельность

Музыкальная
деятельность

Двигательная
деятельность

изображает отдельные предметы, простые по композиции и
незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирает цвета,
соответствующие изображаемым предметам; правильно пользуется
карандашами, фломастерами, кистью и красками;
умеет отделять от большого куска пластилина небольшие комочки,
раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепит
различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя
разнообразные приемы лепки;
создает изображения предметов из готовых фигур; украшает
заготовки из бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие
изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет
аккуратно использовать материалы.
слушает музыкальное произведение до конца; узнает знакомые песни;
различает звуки по высоте (в пределах октавы);
замечает изменения в звучании (тихо — громко); поет, не отставая и не
опережая других; умеет выполнять танцевальные движения: кружиться
в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с
предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.); различает и называет
детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
владеет соответствующими возрасту основными движениями; умеет
ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем
направление; умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление,
темп бега в соответствии с указаниями воспитателя; сохраняет
равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при
перешагивании через предметы; может ползать на четвереньках, лазать
по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным
способом; энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает
в длину с места не менее чем на 40 см; может катать мяч в заданном
направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди,
из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд
и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не
менее 5 м.

17

Средняя группа (4-5 лет)
объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль,
владеет способом ролевого поведения; соблюдает ролевое
соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги;
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает
новые роли или действия, обогащает сюжет; в дидактических играх
противостоит
трудностям,
подчиняется
правилам;
в
настольнопечатных играх может выступать в роли ведущего,
объяснять сверстникам правила игры; адекватно воспринимает в
театре
(кукольном,
драматическом)
художественный
образ;
в
самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для
игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя
художественные выразительные средства (интонация, мимика),
атрибуты, реквизит; имеет простейшие представления о театральных
профессиях.
Коммуникативная понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые
деятельность
слова по аналогии со знакомыми словами; умеет выделять первый звук
Восприятие
в слове; рассказывает о содержании сюжетной картинки; с помощью
художественной
взрослого повторяет образцы описания игрушки; может назвать
литературы
любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение,
считалку; рассматривает иллюстрированные издания детских книг,
проявляет интерес к ним. драматизирует (инсценирует) с помощью
взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок.
Игровая
деятельность

18

Познавательноиссл различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их
едовательская
характерные особенности (цвет, размер, назначение); умеет считать до
деятельность
5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в
пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух
групп (составления пар); определять, каких предметов больше,
меньше, равное количество; умеет сравнивать два предмета по
величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее - короче,
одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или
наложения; различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар,
куб; знает их характерные отличия; определяет положение предметов
в пространстве по отношению к себе (вверху -внизу, впереди - сзади);
умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад,
вверх и вниз (по лестнице). определяет части суток; называет разные
предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице;
знает их назначение; называет признаки и количество предметов;
называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят
человеку; различает и называет некоторые растения ближайшего
окружения; называет времена года в правильной последовательности;
знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе;
начинает появляться образное предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов может сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия. Соблюдает элементарные
правила поведения в детском саду; соблюдает элементарные правила
поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного
движения; самостоятельно выполняет доступные гигиенические
процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время
еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
различает и называет специальные виды транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение;
понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные
знаки «Пешеходный переход», «Дети»; различает проезжую часть,
тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра»; знает и соблюдает элементарные правила поведения в
природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и
животными, бережного отношения к окружающей природе).
Трудовая
самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду,
с помощью взрослого приводит ее в порядок;
деятельность
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой;
самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает
материалы по окончании работы.

19

Конструктивная
деятельность

продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать
строительные детали с учетом их конструктивных свойств; способен
преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога;
умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам; может
конструировать по замыслу.

Изобразительная
деятельность

Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора
цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов;
передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько
предметов; выделяет выразительные средства дымковской и
филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами
дымковской и филимоновской росписи; создает образы разных
предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию;
использует все многообразие усвоенных приемов лепки; правильно
держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали
(квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из
прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы; аккуратно
наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей;
составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур;
узнает песни по мелодии; различает звуки по высоте (в пределах

Музыкальная
деятельность

Двигательная
деятельность

сексты — септимы); может петь протяжно, четко произносить слова;
вместе с другими детьми - начинать и заканчивать пение; выполняет
движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки,
движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может
выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками,
ленточками); умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на
одном звуке.
владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях. принимает правильное исходное положение при
метании; может метать предметы разными способами правой и левой
рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд; может
ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; умеет строиться в
колонну по одному, парами, в круг, шеренгу; может скользить
самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);; ориентируется в
пространстве, находит левую и правую стороны; выполняет
упражнения,
демонстрируя
выразительность,
грациозность,
пластичность движений.

20

Игровая
деятельность

Коммуникативная
деятельность
Восприятие
художественной
литературы

Старшая группа (5 – 6 лет)
умеет договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в
игре; подчиняется правилам игры; умеет разворачивать содержание
игры в зависимости от количества играющих детей; в дидактических
играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает
проигрыш; объясняет правила игры сверстникам; после просмотра
спектакля может оценить игру актера (актеров), используя средства
художественной выразительности и элементы художественного
оформления постановки; имет в творческом опыте несколько ролей,
сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет
оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы
(атрибуты, подручный материал, поделки).
может участвовать в беседе; умеет аргументированно и
доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника;
составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору
картинок;
последовательно,
без
существенных
пропусков
пересказывает небольшие литературные произведения; определяет
место звука в слове;
умеет подбирать к существительному несколько прилагательных;
заменять словодругим словом со сходным значением; знает 2 - 3
программных стихотворения, 2 - 3 считалки, 2-3 загадки. Называет
жанр произведения; драматизирует небольшие сказки, читает по
ролям стихотворения.
Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

21

Познавательноиссл считает (отсчитывает) в пределах 10; правильно пользуется
едовательская
количественными и порядковыми числительными (в пределах 10),
деятельность
отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»; сравнивает
неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы); сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или
приложения; размещает предметы различной величины (до 7-10) в
порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины;
выражает словами местонахождение предмета по отношению ксебе,
другим предметам; знает некоторые характерные особенности
знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон;
равенство, неравенство сторон); называет утро, день, вечер, ночь;
имеет представление о смене частей суток; называет текущий день
недели; различает и называет виды транспорта, предметы,
облегчающие труд человека в быту; классифицирует предметы,
определяет материалы, из которых они сделаны; знает название
родного города (поселка), страны, ее столицу; называет времена года,
отмечает их особенности; знает о взаимодействии человека с
природой в разное время года; знает о значении солнца, воздуха и
воды для человека, животных, растений; бережно относится к
природе; соблюдает элементарные правила организованного
поведения в детском саду; соблюдает элементарные правила
поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного
движения; различает и называет специальные виды транспорта
(«Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их
назначение; понимает значения сигналов светофора. Узнает и
называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»,
«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный
переход», «Пункт медицинской помощи»; различает проезжую часть,
тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра»; знает и соблюдает элементарные правила поведения в
природе.
Трудовая
самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи,
деятельность
ухаживает за обувью; выполняет обязанности дежурного по столовой,
правильно сервирует стол; поддерживает порядок в группе и на
участке детского сада; выполняет поручения по уходу за растениями в
уголке природы.
Конструктивная
умеет анализировать образец постройки; может планировать этапы
деятельность
создания собственной постройки, находить конструктивные решения;
создает постройки по рисунку; умеет работать коллективно.

22

Изобразительная
деятельность

Музыкальная
деятельность

Двигательная
деятельность

различает произведения изобразительного искусства (живопись,
книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура);
выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма,
цвет, колорит, композиция); знает особенности изобразительных
материалов; создает изображения предметов (с натуры, по
представлению); сюжетные изображения; использует разнообразные
композиционные решения, изобразительные материалы; использует
различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;
выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного
искусства; лепят предметы разной формы, используя усвоенные
приемы и способы; создает небольшие сюжетные композиции,
передавая пропорции, позы и движения фигур; создает изображения
по мотивам народных игрушек; изображает предметы и создает
несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы
вырезания, обрывания бумаги.
различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты); может петь
без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении
музыкального инструмента; может ритмично двигаться в
соответствии с характером и динамикой музыки; умеет выполнять
танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей
ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении);
самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует,
не подражая другим детям; умеет играть мелодии на металлофоне по
одному и в небольшой группе детей.
умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп; умеет лазать по гимнастической стенке (высота
2,5 м) с изменением темпа; может прыгать на мягкое покрытие
(высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать
в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту
с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную
скакалку; умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние
5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м,
сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его
одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе
(расстояние 6 м); владеет школой мяча; выполняет упражнения на
статическое и динамическое равновесие; умеет перестраиваться в
колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге;
выполнять повороты направо, налево, кругом; ходит на лыжах
скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами;
умеет кататься на самокате; участвует в упражнениях с элементами
спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.
23

Игровая
деятельность

Коммуникативная
деятельность
Восприятие
художественной
литературы

Подготовительная к школе группа (6 – 7 (8) лет)
самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты
игр; придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя
место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет
ее. Может моделировать предметно-игровую среду; в дидактических
играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе
карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером;
понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства
выразительности и оформление постановки; в беседе о
просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения;
владеет навыками театральной культуры: знает театральные
профессии, правила поведения в театре; участвует в творческих
группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,
«костюмеры», «оформители» и т.
д.); имеет представления о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; о составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его
культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о
мире.
пересказывает
и
драматизирует
небольшие
литературные
произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по
сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия;
употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения
разных видов; различает понятия «звук», «слог», «слово»,
«предложение». Называет в последовательности слова в предложении,
звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным
звуком, определяет место звука в слове; различает жанры
литературных произведений; называет любимые сказки и рассказы;
знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки;
называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг; выразительно читает
стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

24

Познавательноиссл самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие
едовательская
общий признак, в единое множество и удаляет из множества
деятельность
отдельные его части (часть предметов); устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями
(частью); находит части целого множества и целое по известным
частям; считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в
пределах 20); называет числа в прямом (обратном) порядке до 10,
начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10); соотносит
цифру (0-9) и количество предметов; составляет и решать задачи в
одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками; различает величины: длину (ширину,
высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их
измерения; измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы
жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает
зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных
частей; сравнивать целый предмет и его часть; различает, называет:
отрезок, угол, круг (овал), многоугольники

25

Трудовая
деятельность

Конструктивная
деятельность

(треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб.
Проводит их сравнение. ориентируется в окружающем пространстве и
на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется
знаковыми обозначениями; умеет определять временные отношения
(день - неделя - месяц); время по часам с точностью до 1 часа; знает
состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел
первого пятка из двух меньших; умеет получать каждое число первого
десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из
следующего за ним вряду; знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек;
1, 2, 5 рублей; знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели, времен года; имеет
разнообразные впечатления о предметах окружающего мира; выбирает
и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей;
знает герб, флаг, гимн России; называет главный город страны;
имеет представление о родном крае; его достопримечательностях;
имеет представления о школе, библиотеке; знает некоторых
представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,
земноводные, насекомые); знает характерные признаки времен года и
соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных,
растений;
знает правила поведения в природе и соблюдает их; устанавливает
элементарные причинно-следственные связи между природными
явлениями. Соблюдает элементарные правила организованного
поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте,
дорожного движения; различает и называет специальные виды
транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их
назначение; понимает значения сигналов светофора; узнает и называет
дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи»; различает проезжую часть, тротуар,
подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»; знает
и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе).
самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем
внешнем виде; ответственно выполняет обязанности дежурного по
столовой, в уголке природы; проявляет трудолюбие в работе на
участке детского сада;
может планировать свою трудовую
деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.
способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
способен создавать различные конструкции одного и того же объекта;
может создавать модели из пластмассового и деревянного
конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

26

Изобразительная
деятельность

Музыкальная
деятельность

различает виды изобразительного искусства: живопись, графика,
скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство; называет
основные выразительные средства произведений искусства. создает
индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные
и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений; использует разные материалы и способы создания
изображения; лепит различные предметы, передавая их форму,
пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и
более изображений; выполняет декоративные композиции способами
налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам
народного искусства; создает изображения различных предметов,
используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания;
создает сюжетные и декоративные композиции.
узнает мелодию Государственного гимна РФ; определяет жанр
прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на
котором оно исполняется; определяет общее настроение, характер
музыкального произведения; различает части музыкального
произведения (вступление, заключение, запев, припев); может петь
песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание);
может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без
него; умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, музыкальными образами;
передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; умеет
выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг);
инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных
движений в играх и хороводах; исполняет сольно и в ансамбле на
ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах
несложные песни и мелодии.

27

Двигательная
деятельность

выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег,
прыжки, метание, лазанье);
может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко
приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см,
с разбега -180 см; в высоту с разбега - не менее 50 см; прыгать через
короткую и длинную скакалку разными способами; может
перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из
разных исходных положений, попадать в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и
левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся
цель; умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две
шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во
время передвижения;
выполняет физические упражнения из разных исходных положений
четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной
инструкции; следит за правильной осанкой; ходит на лыжах
переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на
горку и спускается с нее, тормозит при спуске; участвует в играх с
элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, рутбол, хоккей,
настольный теннис); имеет сформированные представления о
здоровом образе жизни.

1.2.1.Целевые ориентиры образования на этапе завершения освоения Программы
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою
позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь
тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
28

условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с
различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития
личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы, реализуемой
с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), учитывают не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
29

различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества
образования. Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Программой, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в
дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных МАДОУ
условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оценивание
качества условий образовательной
деятельности,
обеспечиваемых
МАДОУ,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление МАДОУ.
Программа не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МАДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
•
не подлежат непосредственной оценке;
•
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
•
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
•
не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
•
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
карты развития ребенка;
различные шкалы индивидуального развития.
Система оценки качества реализации Программы на уровне МАДОУ обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми;
внутренняя оценка, самооценка МАДОУ;
внешняя оценка МАДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне МАДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
30

1.
повышения качества реализации Программы;
2.
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
Программы МАДОУ;
3.
обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки
качества Программы;
4.
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самого МАДОУ;
5.
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ является оценка качества психолого -педагогических условий реализации
Программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МАДОУ. Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив МАДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МАДОУ материал для
рефлексии своей деятельности.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений Программы, корректировки образовательного
процесса и условий образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества
образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
МАДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов МАДОУ.
Мониторинг динамики развития детей осуществляется в форме регулярных
наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной
образовательной работы с ними.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения
будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте
каждого ребенка в ней. Использование карт развития позволяет отметить динамику в
развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением
группы в целом.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений (40% от
общего объема Программы), реализуется через расширение и углубление содержания
обязательной части Программы МАДОУ программой Толстиковой О.В. «Мы живем на
Урале».
Образовательная программа создана с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
с детьми дошкольного возраста.
31

Образовательная программа разработана с целью конкретизации подходов к
определению целей, содержания, целевых ориентиров, определенных с учетом
региональной специфики. Программа О.В. Толстиковой «Мы живем на Урале» дополняет
основную образовательную программу в познавательном развитии. Образовательная
программа создана с опорой на лучшие традиции российского дошкольного образования,
что нашло свое отражение в содержании основных направлений (областей) развития
детей, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие,
а также с учетом климатических, демографических, национально-культурных традиций
народов Среднего Урала.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений, поставлены
на основе анализа анкетирования, изучения микро- и макросреды, с учетом результатов
педагогической диагностики, состояния психофизического развития воспитанников и
направлены на создание условий для успешного формирования личности ребенка,
адаптированного к своеобразным природным, социальным и культурным особенностям
региона и конкретного места проживания, способного к эмоционально-ценностному,
позитивному приобщению к традициям, обычаям, истории и культуре своей «малой
родине», открытого к другим людям и испытывающего чувства гордости как гражданина
своей страны.
Программа «Мы живем на Урале», представленное в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, определяет следующие
принципы организации образовательного процесса:
• принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических
и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на
развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное
влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
• принцип
культуросообразности
предусматривает
необходимость
учета культурно- исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений
и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в
мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то,
чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно 19 сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто
может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от
познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Цели
образования
ребенка
дошкольного
возраста.
1.Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования.
2.Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
32

дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего
народа.
3.Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.
4.Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5.Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Реализация
целей
образовательной
программы
осуществляется
через:
введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому –
культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее –
будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села),
Свердловской
области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели
бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
- создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить
свое творчество;
разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми: детско-взрослые (дети – родители - педагоги) проекты как формы работы с детьми
по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими
задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
минимузеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные,
социальные) и т.д.
Целевые ориентиры ООП ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений:
• ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях,
деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки
других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
• ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
33

национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
• ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия;
• ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
• ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
• ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения;
• ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
прошлым и настоящим родного края;
• ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов
решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной
ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
• ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может
рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных
особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные
игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и
взрослыми;
• ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность
человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и
эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением
здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
• ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической
направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на
34

участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в
будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
• ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых,
камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга,
на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут
люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу
нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и
ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и
решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
• ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные
пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город
Свердловской области.
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Программа по музыкальному воспитанию
дошкольников «Ладушки». Задачи программы «Ладушки»
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной
и доступной форме.
Методические принципы
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в
которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм,
пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии. Согласно
Конвенции о правах ребенка, он имеет полное право на выражение своих чувств, желаний,
эмоций. Нежелание ребенка участвовать в занятии обуславливается несколькими причинами.
•
Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания
педагога. При каждой возможности педагог должен давать положительную оценку действию
ребенка.
•
Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не адаптированы
пока к новой, на первых порах незнакомой, среде. Здесь требуется большое внимание к
ребенку, проявление индивидуального подхода.
•
Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога –
акцентировать внимание ребенка на игру, сюрпризы; положительные оценки быстрее
отвлекут ребенка.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:
35

• Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры
и пляски, музицирование.
• Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности.
3.
Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных
задач по всем разделам музыкального воспитания.
4.
Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и
историко-культурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут
осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность
принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в
какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или
частушку, принять участие в веселой игре).
5.
Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип
партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый», «Я больше тебя знаю»,
«Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с детьми должно происходить на равных,
партнерских отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти
фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне, интуитивно все
равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но мягкий, спокойный тон и
дружеское общение создают непринужденную, теплую и доверительную обстановку.
Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым
целым.
6.
Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности
детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему
настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки»
- никаких замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо. Это особенно
актуально для самых маленьких детей - 3-4 лет. Можно и нужно ли делать замечания детям
5-6 лет? Безусловно, да. Но в очень корректной, деликатной и доброжелательной форме.
Обучаясь в школе, других учебных заведениях, дети будут получать замечания. Поэтому
задача педагогов-дошкольников - научить детей правильно и адекватно на них реагировать.
Детям в этом возрасте нужно говорить, обязательно акцентируя на положительных
моментах: «Ты старался, попробуй вот так»; «Ты молодец, но немного ошибся», «Очень
хорошо, но я вижу маленькую ошибку. Может, ты заметишь ее сам или кто-то из детей хочет
подсказать»; «Ты меня огорчил, вчера было лучше»; «Ты поторопилась, не подумала,
постарайся сделать еще раз» и т. д. При более серьезных замечаниях: «Так нельзя, это
неправильно», «Вы не справились с заданием, потому что...», «Давайте еще раз повторим, но
будем все стараться». Тон педагога должен оставаться спокойным, добрым. Улыбка
обязательна. Дети спокойно воспринимают такие замечания и стараются все сделать лучше.
7.
Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности.
В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое
оригинальное движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог,
внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать его,
похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и
хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.

36

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе Программы представлено описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физического развития, с учетом авторской общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и методических пособий, обеспечивающих реализацию
содержания данной образовательной программы.
В соответствии с положениями ФГОС ДО и принципами Программы в МАДОУ
определены способы реализации образовательной деятельности с учетом конкретных
условий, предпочтений педагогического коллектива и других участников образовательных
отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
индивидуальных потребностей и интересов.
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Содержание Программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и образовательных областях. Описание
образовательной деятельности представлено модулями образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
•
социально-коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое развитие;
•
физическое развитие.
Содержание Программы реализуется на основе вариативных форм, способов,
методов, средств и педагогических технологий, соответствующих принципам и целям ФГОС
ДО, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов, задач и направлений развития для каждого
возраста, состава групп, запросов родителей (законных представителей).
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений образовательные программы,
направленные на развитие детей в образовательной области «Художественно- эстетическое
развитие». Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% от ее общего объем.
В содержательном разделе представлено общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей на этапе завершения дошкольного образования (к 7
годам).

37

2.2.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областям

2.2.1. Дошкольный возраст
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы:
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры). Развитие интереса к
сюжетно-ролевым играм, формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоциональнонравственное,
умственное, физическое, художественно-эстетическое и социальнокоммуникативное).
Развитие в игре самостоятельности, инициативы, творчества, организаторских способностей;
формирование умения самостоятельно организовывать различные игры, выполнять игровые
правила, соблюдать нормы поведения; воспитание чувства коллективизма.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной принадлежности.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.

38

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Нравственное воспитание. Обеспечивать условия для нравственного воспитания
детей, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что
плохо, формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Развитие социального и эмоционального интеллекта. Продолжать воспитывать
эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь;
создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим.
Развитие общения. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,
помогать друг другу.
Формирование личности ребенка. Создавать условия для формирования личности
ребенка. Способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; поощрять стремление детей к самостоятельности (≪я сам≫),
развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с
вопросом, просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе
интересное занятие.
Усвоение общепринятых норм поведения. Закреплять навыки организованного
поведения в детском саду, дома, на улице; приучать детей общаться спокойно, без крика.
Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Нравственное воспитание. Обеспечивать условия для нравственного воспитания
детей, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Учить извиняться
перед сверстником за причиненную обиду.
Развитие социального и эмоционального интеллекта. Способствовать
формированию личностного отношения ребенка к соблюдению
(и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
Развитие общения. Продолжать работу по формированию доброжелательных
взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
39

Учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых
взаимоотношений в игре.
Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности
ребенка. Воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства. Продолжать
воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных
действий. Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада,
дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
Усвоение общепринятых норм поведения. Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах. Продолжать формировать у детей основы культуры
поведения и вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться,
называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Нравственное воспитание. Обеспечивать условия для нравственного воспитания
детей, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания. Поощрять стремление радовать старших
хорошими поступками.
Развитие социального и эмоционального интеллекта. Создавать условия для
развития социального и эмоционального интеллекта детей.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Формировать умение
справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей
выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства; побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки,
потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Развитие общения. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;
привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие
интересные занятия, развивать желание помогать друг другу. Воспитывать уважительное
отношение к окружающим.
Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности
ребенка. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях. Развивать самостоятельность,
целенаправленность и саморегуляцию собственных действий; учить творчески подходить к
решению различных жизненных ситуаций; формировать предпосылки учебной
деятельности.
Воспитывать
усидчивость;
учить
проявлять
настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Усвоение общепринятых норм поведения. Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать
словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините,
спасибо и т. д.).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Нравственное воспитание. Обеспечивать условия для нравственного воспитания
детей, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к
40

малышам, пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках
следовать положительному примеру.
Развитие социального и эмоционального интеллекта. Создавать условия для
развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение
справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников. Поощрять проявление таких
качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развитие общения. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Формировать
умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать
свое мнение.
Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности
ребенка. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях. Развивать самостоятельность,
целенаправленность и саморегуляцию своих действий. Расширять представления детей об их
обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Развивать интерес к школе,
желание учиться. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать
свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).
Усвоение общепринятых норм поведения. Воспитывать организованность,
дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения. Продолжать формировать основы культуры
поведения и вежливого обращения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по
мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению
игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую
сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить
взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама —
дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять
роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять
попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять
игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов
полифункционального назначения и увеличения количества игрушек.
Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины),
простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег,
вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из
снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
41

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной
совместной игре.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные
методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение
детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые
действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать
постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин,
дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться
с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать
желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить
развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из
литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий,
походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать
необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий,
налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать,
убеждать и т. д.
Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.
Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений. Продолжать
формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в
игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе
ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения
количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого,
изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли).
Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их
развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать
предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные
умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в
отведенное для них место.
42

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации игры, выполнении
правил и норм поведения. Воспитывать инициативу, организаторские способности; чувство
коллективизма. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с
сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать
детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать
недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей
жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. Развивать творческое
воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой
замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться,
планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с
интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Ребенок в семье и сообществе Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь
играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки)
и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки
(светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и
пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать
первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые
знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что
он хороший, что его любят.
43

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как
о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение
замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво
смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и
посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке
окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала
к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации
(птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
44

работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять
радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка
и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать
умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за
его пределами и др.).
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие навыков самообслуживания. Совершенствовать культурно-гигиенические
навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться
мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать
полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Формировать желание
участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать
детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к
занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,
строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

45

Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями: с помощью взрослого
поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать
дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о
понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать
аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок
(чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Воспитывать у детей
положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное
отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,
понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи
товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Поощрять желание детей ухаживать за растениям, поливать растения. В весенний,
летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике
(посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время;
к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в
трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.
46

Формировать интерес к профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие навыков самообслуживания. Формировать у детей привычку следить за
чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по
мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем
виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в
своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Воспитывать у детей
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее
достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за
животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к
уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, , посадке
корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей,
цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
47

Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его
общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)лет)
Развитие навыков самообслуживания. Воспитывать привычку быстро и правильно
умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить
зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно
вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в
шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать
за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель
после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Продолжать формировать
трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно,
аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после
работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного
труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и
мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги,
игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице;
украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать
свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного
в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:
осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
48

зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию
земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к
участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями,
связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и
месту их работы.
Формирование основ безопасности
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не
рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками
опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения
в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать
правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в
рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки
безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием
животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать
элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о
правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с
понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию
необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о
назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского
транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная»,
машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного
движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать
навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
49

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми
приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми
людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все
взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром,
молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания
первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая
часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка
трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,
«Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во
время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,
газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми
предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения
— МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с
отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать
правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать
свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать
умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
50

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления
о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут
причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и
бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к
пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои
возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в
ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о
том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и
51

других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование
первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование
гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формирование элементарных математических представлений
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —
круглые, эти — все красные, эти — все большие).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и
несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»;
при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного
наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать
вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины
(длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по
длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые
(равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении
частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от
себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую
руки.
52

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток:
день — ночь, утро — вечер.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления
пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много
кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а
синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две
группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь
один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем
2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе
один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну
— 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2.
Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в
пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше —
ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и
шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке
убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая)
— пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
53

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой
— маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:
тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево,
вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо
мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит
близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а
часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе
счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну
— по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа
налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
54

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их
в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой
и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать,
что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что
квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —
овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы
сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху—внизу,
впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное
расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка,
сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа —
слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и
ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных
событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в
которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а
также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов
или соединения предметов стрелками.

55

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами
второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на
1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число. Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,
набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка);
при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения
равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не
один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани
и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина,
одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным
частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов
(тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из
частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков —
один длинный т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному
замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
56

Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории
(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем)
углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,
схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,
времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность
в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным
способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально
разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование
исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические
познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются
ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма
деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).
Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и
сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая,
треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
57

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического
исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с
задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в
познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет,
размер, материал и т. п.).
Проектная
деятельность.
Развивать
первичные
навыки
в
проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших
настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать
обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной
системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами
объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.
Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера
58

для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте
в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого
составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.
п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям
особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение
обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по
предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый
и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательноисследовательский интерес,
показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать
условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в
этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми
норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память,
внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать
предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина,
материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные
кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к
самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое
действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и
содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной
системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный
выбор в соответствии с познавательной задачей.
59

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между
системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать
характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых
свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить
детей
самостоятельно
составлять
модели
и
использовать
их
в
познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать
мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе
восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине,
строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые
сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических
цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание
анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут
возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом
отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной
форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять
роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шу- мелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.

60

Ознакомление с предметным окружением
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки,
предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,
размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что
отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость)
материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами
обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не
рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать
(посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.
п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек
создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда,
обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего
мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре,
труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет,
форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса),
из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины —
из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда
и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение
незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд
человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины,
ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств
материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять
материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества
предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел
стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве
(компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и
на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,
61

совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам
(нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ Я . Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в
том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь ≪вежливые≫ слова). Закреплять умение называть свое имя и возраст.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с
профессиями). Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о
ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я . Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем (≪я был маленьким, я расту, я буду взрослым≫). Формировать
первичные представления о школе. Формировать первичные гендерные представления
(мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Закреплять умение называть
свое имя, фамилию, возраст.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с
профессиями). Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и
в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными
профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать
детям о самых красивых местах родного города (поселка),
его достопримечательностях. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром,
цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями,
правилами поведения. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
62

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я . Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять представления об учебных
заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз). Расширять традиционные гендерные
представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст,
месяц рождения, имена и отчества родителей.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с
профессиями). Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными
явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах
человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их
труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Прививать
чувство благодарности к человеку за его труд.
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год
и т. д.).
Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская
Федерация (Россия) — большая многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что
Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России,
мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных,
ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,
репродукции, альбомы с военной тематикой.
Наша планета. Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа
жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Образ Я . Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
63

работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться
с учителями и учениками и т. д.).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу. Закреплять умение называть свое
имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и
отчества родителей, их профессии.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с
профессиями). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять
детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные
ценности.
Родная страна. Развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой
родине. Продолжать знакомить с достопримечательностями Уральского региона.
Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города
(поселка).
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине — России. Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная
страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять
представления о Москве — главном городе, столице России. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или
другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики
снимают головные уборы).
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.
д.).
Наша планета. Формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в
природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных
рас.
64

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных
стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи
и традиции.
Учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка).
Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества.
Ознакомление с миром природы
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь,
лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами,
прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать
их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья
коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь,
репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих
травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные
растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны
земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и
теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и
детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый,
от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение
росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в
теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и
фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
65

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать
их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки, лепке поделок из снега,
украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы:
ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились
листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду
на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,
цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о
том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными,
декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и
др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их
внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть
длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук,
божья коровка). Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.),
овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина,
крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о
травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония,
примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3-4 вида
деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в
природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки,
ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли
бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний
пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и
сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и
снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки,
лепка поделок из снега.
66

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:
солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились
подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие
комнатные растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний
период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать
детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое
небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе
различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды,
камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,
ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.
Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о
домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Дать детям
представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар,
муха и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с
растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей
жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с
природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с
тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи
впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые
края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает
снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

67

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята,
лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник,
крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,
пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах,
ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от
врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить
сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать
интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев,
механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о
временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных
видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые —
опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье
и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред). Оформлять альбомы о
временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи;
листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать
природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
68

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на
то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить,
что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,
липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер,
то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый
короткий день в году. Привлекать к посадке семен овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе
(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и
кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы
вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с
термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от
того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают
деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать
новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому
дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне»,
«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и
плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью,
скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего
солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на
убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание
помогать взрослым.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Включает:
•

владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного
словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и
закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на
основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое
69

использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.),
рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении
описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного
опыта. Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей
речи. «Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, 2010г.
Мозаика-Синтез.
Содержание психолого-педагогической работы:
3-4 года:
Владение речью как средством общения и культуры;
• Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.),
• Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
«Проходите, пожалуйста», «Предложите: „Хотите посмотреть...", «Спросите:
Понравились ли наши рисунки?" »).
• В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите
перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире»,
«Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).Помогать детям доброжелательно
общаться друг с другом.
• Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из
жизни.
• Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.
• Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи Формирование
словаря
• На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать
расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение
предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
• Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у
платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма,
размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые
материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы
бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную
форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
• Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка
— блюдце, стул — табурет, шуба — пальто — дубленка).
• Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть
домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи
•
•

Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и
некоторые согласные звуки (п — 6 — т — д — к — г; ф — в;т— с — з — ц).
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух
и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать
70

•

•

правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение
отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными
интонациями. Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными
в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за,
около).
Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок —
утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к
этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

71

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только
из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы
пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тиграм). Связная речь
•
•

•
•

•
•

Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций наблюдений за живыми объектами; после просмотра
спектаклей, мультфильмов.
• Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать
заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном
темпе, v перебивая говорящего взрослого.
• Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте»,
«до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
• Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и
другими детьми. В целях развития инициативной речи, обогащения и
уточнения представлений о предметах ближайшего окружения
предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки,
книги, наборы предметов.__
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
• Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения.
• Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки
персонажей и последствия этих поступков.
• Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать
небольшие отрывки из народных сказок.
• Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные
для воспроизведения фразы.
• Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
• Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми
иллюстрации.
4-5 лет:
Владение речью как средством общения и культуры;
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за
пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
72

•

Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные
ситуации.
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

Формирование словаря
Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем
окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших
места в собственном опыте дошкольников.
• Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов,
из которых они изготовлены.
• Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги.
• Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
• Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета
(слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто
используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот)
более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый
— грязный, светло — темно).
• Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.). Звуковая культура речи
• Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат.
• Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов
и словосочетаний.
• Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
• Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический строй
речи
• Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
лествительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять
эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных (вилок, туфель). Напоминать правильные
формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай!
Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
• Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова,
• Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. Связная речь
• Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для
слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
73

•

•

Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала.
Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать
детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из
книг можно узнать много интересного.
• Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
• Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно
узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
• Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им. используя разные
приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям.
• Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
• Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
• Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е.
Чарушиным.
5-6 лет:
Владение речью как средством общения и культуры;
• Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о
многообразии окружающего мира.
• Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
• Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
• убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.
• По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи
Формирование словаря
• Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового
окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
• Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар,
мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с
противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать
детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи
• Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и
отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с
— ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
74

•
•
•

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

•
•

•
•

•
•
•

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с
числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными
(лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку
ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка,солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок
— медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь
Развивать умение поддерживать беседу
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие
сказки, рассказы.
Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с послетовательно
развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать
свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам).
Способствовать
формированию
эмоционального
отношения к
литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
75

•

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
• Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
• Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги,
на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению.
6-7 лет:
Владение речью как средством общения и культуры;
• Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения
новых знании.
• Совершенствовать речь как средства общения.
• Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в
какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научитьс; играть, какие
мультфильмы готовы смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем)
предпочитают слушать и т.п.
• Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с
воспитателем и сверстниками.
• Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать
объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы,
излагать свои мысли понятно для окружающих.
• Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
• Помогать осваивать формы речевого этикета.
• Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать
сверстникам об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности
суждений.
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

Формирование словаря
• Продолжать
работу
по
обогащению
бытового,
природоведческого,
обществоведческого словаря.
• Побуждать детей интересоваться смыслом слов.
• Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с
их значением и целью высказывания.
• Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи
• Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка.
• Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
• Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
• Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи
76

•
•

•

•
•

•
•

•
•

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, , потому что, если, если
бы и т.д.). Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть
доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого
общения.
Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины,
по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать
составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

77

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
• Дать представления о предложении (без грамматического определения).
• Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
• Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми
слогами (наша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
• Учить составлять слова из слогов (устно).
• Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
• Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной
литературе.
• Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
• Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.
• Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей
чувство юмора.
• Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
• Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением.
• Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников;
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
78

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение
к
искусству.
Развитие
эмоциональной
восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,
прикладном творчестве.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры). Формирование
интереса к театральному искусству. Воспитание навыков театральной культуры. Раскрытие
творческого потенциала детей. Развитие артистических качеств. Развитие творческой
самостоятельности, эстетического вкуса, умения передавать образ средствами театральной
выразительности.
Содержание психолого-педагогической работы:
Приобщение к искусству Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
79

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения;
дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома,
в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.
80

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать
знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить
дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иванцаревич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин,
Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

81

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том,
что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские
сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арка- турный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом
городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать
чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
82

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов
и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться пластилином, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к
этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
83

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного
изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Развивать чувство ритма.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей
быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать
все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя
к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как
можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
84

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновс- ких узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение
лепить из из пластилина, пластической массы. Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной
лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата
и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В
процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
85

сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить
передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и
цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественнотворческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место
в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать
их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет
на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе
по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
86

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие
— концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить
с
росписью
Полхов-Майдана.
Включать
городецкую
и
полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично
располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать
учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
87

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать
творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).
С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского
сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
88

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук
по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти
и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
89

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
90

разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать
чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство
радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
91

постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать
учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома—улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки,
автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение
по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому—окна, двери, трубу; к автобусу—
колеса; к стулу—спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки
и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать
анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать
умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
92

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы
и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на
нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых
и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание.
93

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно
двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять
движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.Обогащать
музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни
и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной формой
музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и
на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки.
94

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Способствовать
развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо- тный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
95

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии
с
разнообразным
характером
музыки,
передавая
в
танце
эмоциональнообразное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
96

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать
движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.)
и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на
несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и
сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о
театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения
действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя
музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
97

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место,
игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из
киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения
детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач (≪Ты была бедной
Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса≫, ≪Эта роль еще никем не раскрыта≫), смены
тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,
концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в
роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать
артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные
театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.
Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими
гостями.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Развивать самостоятельность и творческую инициативу детей при организации
театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку,
стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для
будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок,
перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов.
Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
Учить постигать
художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим,
музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
98

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; воспитание
интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта.
Содержание психолого-педагогической работы Формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать
представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,
полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка,
игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные
органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать
представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость
лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья
человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы
жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых
человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
99

гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье»
и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими
и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом
образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать
знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем
организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и
здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья
человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для
здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о
нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями
здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с
доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами
техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и
систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о
правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления
о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Обеспечение гармоничного физического развития. Продолжать развивать
разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не
опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать
действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое
место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20
см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать
100

учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время
лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях
сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Формировать интерес к
спорту. Знакомить с некоторыми видами спорта. Приобщать к доступным подвижным играм
и упражнениям.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, мячами,
шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту
движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать
у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться
в пространстве.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обеспечение гармоничного физического развития. Формировать правильную
осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение
творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и
ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать,
пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета
гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах
на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и
высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,
отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая
к груди).
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности
развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Продолжать формировать
интерес и любовь к спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и
систем организма. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную
ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых
игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
101

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обеспечение гармоничного физического развития. Продолжать формировать
правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать
двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить
бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту
с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида
прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы.
Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с
элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Продолжать
знакомить с различными видами спорта. Знакомить с доступными сведениями из истории
олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами
поведения в спортивном зале и на спортивной площадке. Учить ходить на лыжах
скользящим шагом. Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных
игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Поддерживать интерес детей к
различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни
страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей
стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить
спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Обеспечение гармоничного физического развития. Формировать потребность в
ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку
в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь
естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение
соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках
на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки
при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить
быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;
выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Учить ходить на лыжах
скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы. Развивать психофизические
качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

102

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения
спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной
формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие
личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать
учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные
игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической
культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Поддерживать интерес к
физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Продолжать
знакомить с различными видами спорта. Закреплять навыки выполнения спортивных
упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее
развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность,
смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том
числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
№ Образовательна я область Деятельность по реализации образовательных областей в совместной
деятель- ности педагога с детьми и самостоятельной деятельности
детей
Для детей от 3 до 7 (8) лет
1. Социальнокоммуникативн Коммуникативная деятельность
ое развитие
- решение ситуаций,
ежедневно
- утренний прием детей, индивидуальные и ежедневно
подгрупповые беседы,
-Игры-диалоги;
ежедневно
-Чтение художественных произведений;
ежедневно
-наблюдения;
ежедневно
-рассматривание;
ежедневно
-экскурсия;
-проектная деятельность.

1 раз в месяц
1 раз в неделю

Игровая деятельность
- оценка эмоционального настроения группы
- формирование навыков культуры еды,

ежедневно
ежедневно
103

- решение ситуаций,

ежедневно

- формирование навыков культуры поведения
ежедневно
- этика быта, трудовые поручения
ежедневно
- Дни полезных дел,
1 раз в неделю
- сюжетно-ролевые игры
ежедневно
- Дидактические игры
ежедневно
- дни именинников.
1 раз в месяц
- утренний прием детей, индивидуальные и ежедневно
подгрупповые беседы,
- оценка эмоционального настроения группы с ежедневно
последующей коррекцией плана работы,
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
- трудовые поручения
ежедневно

2.

- дидактические игры
-самообслуживание
-дежурства

ежедневно
ежедневно
ежедневно

-хозяйственно-бытовой труд
-ручной труд
-труд в природе

1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
ежедневно

- индивидуальная работа
ежедневно
-сюжетно-ролевая игра
ежедневно
-экскурсии
1 раз в месяц
-наблюдения
ежедневно
Самообслуживание, действия с бытовыми предметами- орудиями (совок, ложка)
- дидактические игры
-самообслуживание
- индивидуальная работа
-сюжетно-ролевая игра
-действия с бытовыми предметами -орудиями
Познавательн ФЭМП.
ое развитие
НОД:
комплексные,
подгрупповые, 2/3 раза в неделю
фронтальные
(сенсорно-математическое,
познавательное развитие)
- развивающие и дидактические игры
ежедневно
- наблюдения, беседы
- экскурсии по участку и за пределы.

ежедневно
1 раз в месяц

- опыты и экспериментирование
- проектная деятельность
- видеопросмотр
- самостоятельная деятельность.
- досуги

1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в месяц

- проблемные ситуации
Познавательно-исследовательская деятельность

ежедневно

104

непрерывно-образовательная
деятельность: 2 раза в неделю
комплексные, подгрупповые, фронтальные
-беседа
1 раз в неделю
-рассматривание
-ситуация общения
-игровые ситуации

ежедневно
ежедневно
ежедневно

-проектная деятельность

1 раз в неделю

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)
3.

Речевое
развитие

Развитие речи. Обучение грамоте.
непрерывно-образовательная
деятельность: комплексные, подгрупповые,
фронтальные (речевые, обучение грамоте)
-театрализованная деятельность
-беседа

2 раза в неделю

1 раз в неделю
1 раз в неделю

-рассматривание
-ситуация общения
-сюжетно-ролевая игра
-подвижная игра с текстом

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

-режиссѐрская

1 раз в неделю

-хороводная игра с пением

1 раз в неделю

-игра-драматизация

1 раз в месяц

-дидактические игры

ежедневно

-словесные игры

ежедневно

-игровые ситуации

ежедневно

-проектная деятельность
1 раз в неделю
-заучивание наизусть
1 раз в неделю
Восприятие смысла
сказок, стихов, рассматривание картинок.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
-Рассказывание
ежедневно

4.

-Беседа по прочитанному;

ежедневно

-инсценирование художественных произведений;
-ситуативный разговор;

1 раз в месяц
ежедневно

-рассматривание иллюстраций, картин;
-Литературная викторина
Художествен
Изобразительная деятельность
ноэстетическо - занятия художественно-эстетического цикла:
е развитие
- ознакомление с искусством
- изобразительная деятельность: рисование
лепка
аппликация

ежедневно
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1/2 раз в неделю
2 раза в месяц
2 раза в месяц
105

художественное конструирование
2 раза в месяц
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал
- НОД художественно-эстетического цикла:
1 раз в месяц
- ознакомление с искусством
- Конструирование
1 раз в неделю
художественное конструирование
2 раза в месяц
- восприятие художественной литературы и фолькл ежедневно
- эстетика быта
ежедневно
- экскурсии в природу
1 раз в неделю
- проектная деятельность
1 раз в неделю
- кружковая работа
1 раз в неделю
- участие в выставках детских работ.
1 раз в неделю
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах)
-пение
2 раза в неделю
-слушание
2 раза в неделю
-музыкально-подвижные игры
2 раза в неделю
-музыкально-ритмические движения
2 раза в неделю
-игра на музыкальных инструментах
2 раза в неделю

5.

Физическое
развитие

-беседа
-импровизация
-музыкально-театрализованные представления концерты
-праздники

2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в месяц

- посещение театра и кинотеатра

1 раз в квартал

-развлечения

1 раз в месяц

-конкурсы
Двигательная деятельность

1 раз в квартал

- утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые
сюжеты)
- физкультминутки на НОД

ежедневно
ежедневно

- динамические паузы
ежедневно
- физкультурные НОД
3 раза в неделю
- прогулка в двигательной активности.
ежедневно
- физкультурные досуги, игры и развлечения
1 раз месяц
-гимнастика после сна,
ежедневно
-спортивные праздники
1раз в квартал
-прогулка (индивидуальная работа по развитию
ежедневно
движений)
- прием детей на воздухе в теплое время года.
ежедневно
- гигиенические процедуры (обширное умывание, ежедневно
полоскание рта).
106

закаливание
в
повседневной
жизни
ежедневно
(облегченная одежда в группе, одежда по сезону
на прогулке, обширное умывание, воздушные
ванны)
- закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком ежедневно
в спальне, массаж стоп)
- Дни здоровья.
раз в месяц

2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение
игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно
в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности.
Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
107

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и изобразительной видами деятельности. Музыкальная деятельность
организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным
руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает: — наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку); — индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами
детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); —
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам; — трудовые поручения
(сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); — беседы и
разговоры с детьми по их интересам; — рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; — индивидуальную
работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; —
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня; — работу по
воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: — подвижные
игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей; — наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней; — экспериментирование с объектами неживой природы; —
сюжетноролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); —
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; — свободное общение
воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога и
приведены примерные перечни возможных событий, праздников, мероприятий для каждой
возрастной группы.

108

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие.
Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения.
Показывать
театрализованные
представления.
Организовывать
прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной
тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым
темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного
во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные
праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости,
хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной
деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;
разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки,
потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками.
Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной
деятельности детей.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение
птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в
процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной
культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать,
лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание
принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые
происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества,
праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в
выборе разнообразных видов деятельности, занятий
различного содержания
(познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие
наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного
вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и
развития (в детском саду или в центрах творчества).

109

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование,
лепка,
конструирование, прогулки,
походы
и
т.
д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей,
интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений
для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления
заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить
их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и
т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать
порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и
родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.
Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной
деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 (8) лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование,
лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание
книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть
доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и
умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение
правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве,
традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и
знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к
активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов
с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями,
животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и
дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции
(открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение
планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.
110

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное
время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических
студий по интересам ребенка.
2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду
осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; —
развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдается ряд общих
требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
111

познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения
возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к
окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает
малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей.
Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным
поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок
начинает дорожить. Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не
наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их
развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в
действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании,
лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных,
танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки;
отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и
пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за
рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах
детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка,
способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают
широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к
воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и
от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы.
Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и
проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и
направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет
доверие дошкольников к взрослому. В свободной деятельности дети по желанию выбирают
интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это — центры игры,
театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во
время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное
решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного
пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них
развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое
удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще
совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства
становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с
окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности.
Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники
112

приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной
поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими»,
«Нашим животным с нами хорошо», «Мы — помощники в группе» и др. Воспитатель
пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам,
элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется развитию творческих
способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской
деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение
поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация
разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного
развития детей в средней группе детского сада. Важно, чтобы у ребенка всегда была
возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и
постоянно меняющимся (смена части игр — примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр
должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность
ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно
совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному
замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под
влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать
целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом
могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие детям
очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть
последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда
и пр. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Старшая и подготовительная группы (5,6,7 (8) лет)
Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением
статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они
становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально
прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о
малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому
научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на
решение новых, значимых для их развития задач. Опираясь на характерную для старших
дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых,
воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы,
творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои
знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает
на поиск новых, творческих решений. Воспитатель придерживается следующих правил. Не
нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна
быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность
самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких
113

вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество,
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий. Следует отметить, что на седьмом
году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми.
Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше,
становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе,
манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные
модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким,
каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет. Появление
подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к
перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с б[ac]ольшим вниманием,
уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие
дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если
взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо
поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель
использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя —
развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших
дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед
дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
формы его воплощения. Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на
предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для
малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а
затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом
любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения,
обсуждают их, придумывают новые продолжения историй. В группе постоянно появляются
предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки
из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают
радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это
изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?»,
«Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении
воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов»
появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это
могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями,
схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая
загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает
114

детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В
трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в
книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых
интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления
системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ
и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем
участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и
эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим
коллективом были созданы следующие условия:
• Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных,
региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом
ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции,
права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
• Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в
курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики
образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности
его пребывания в ДОУ;
• Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и
дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и
родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в
разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и
ДОУ в интересах развития ребенка;
• Потребностно -стимулирующие: взаимодействие
семьи и дошкольного
образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
•
равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) 4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
115

• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Участие родителей в
жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической культуры,
расширение
информационного поля
родителей

В воспитательнообразовательном процессе
ДОУ, направленном на
установление

Формы участия
-Анкетирование - Социологический
опрос
-интервьюирование
«Родительская почта»
- Участие в субботниках по
благоустройству территории; помощь
в
создании
предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе Совета ДОУ;
педагогических советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Моя семья», «Как мы
отдыхаем»
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ; консультации,
семинары,
семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
-консультативный пункт для родителей
детей, не посещающих ДОУ
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Выставки совместного творчества.
- Совместные праздники, развлечения.

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год По
мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно ежегодно

По плану
1 раз в квартал

Обновление
постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану

1 раз в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану

116

сотрудничества и
партнерских отношений с
целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

-Встречи с интересными людьми
семейные гостиные
Участие в творческих
выставках, смотрах-конкурсах
Мероприятия с родителями в
рамках проектной деятельности. Творческие отчеты кружков

По плану
1 раз в квартал
Постоянно
по
годовому плану 2
раза в год 1
раз в год

2.5. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в речевом
развитии в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Для детей с ОВЗ разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная
программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и его социальную адаптацию.
Цель коррекционной работы: создание условий обеспечивающих механизм коррекции
дефектов речи детей, способствующих развитию личности ребенка, эффективному усвоению
содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Задачи:
1. Осуществить коррекцию речевых нарушений у детей, опираясь на компенсаторные
возможности каждого ребѐнка.
2. Обеспечить преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей, музыкального
руководителя, педагога-психолога по развитию основных составляющих развития речи
ребенка, основывающихся на координации педагогического воздействия на процесс
воспитания и обучения.
3. Отслеживать результаты работы по развитию речи с последующим анализом. Создать
условия для творческого речевого сотрудничества с родителями.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми обязательной части основной
общеобразовательной программы, обеспечивает:
•
выявление особых
образовательных
потребностей
детей с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом
развитии;
•
осуществление индивидуально ориентированной логопедической, психологомедикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
•
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ
Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них
специальных образовательных условий.

117

1. В начале нового учебного года педагоги, в том числе педагог-психолог, учительлогопед, воспитатели, т. е. специалисты психолого-педагогического консилиума (ППк)
выявляют детей с ОВЗ.
2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости прохождения территориальной психолого-педагогической комиссии (ППК) в
целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию
детям психолого-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания,
согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта
2009 г. № 95 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии», и
определения специальных условий для получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273
«Закон об образовании в Российской Федерации».
3. По результатам обследования на ППК даются рекомендации по созданию для
ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273. («Под специальными
условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и
развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных
образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников,
учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без
которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья».)
4. На основании рекомендаций ППК специалисты ППк ДОУ
разрабатывают
адаптированную образовательную программу.
5. После разработки адаптированной образовательной программы, педагоги и
специалисты осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием
ребенка. Заседания консилиума по уточнению адаптированной образовательной программы
должны проводиться не реже одного раза в 3 месяца.
Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных
программ, так и в ходе режимных моментов:
• индивидуальных занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом и
другими специалистами ДОУ;
• активных действий в специально организованной среде (свободная игра в
групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
• совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
• приема пищи;
• дневного сна;
• фронтальных занятий;
• организации взаимодействия в детско-родительских группах;
• праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей
ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и
определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом
действий всех специалистов, работающих с ребенком. Например, работу логопеда по
развитию речи дополняет работа психолога по развитию коммуникативных функций.
118

Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса
является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие
самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие
возможностей детей.
Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими
детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и
взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через
организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Фронтальные формы
организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные
задачи.
Направления работы
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедикпедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с нарушением
речи в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию
коммуникативных, личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с нарушением речи и их семей по обучения, воспитания, коррекции, развития
воспитанников; - информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей
с нарушением речи, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Характеристика детей 4-7 (8) лет с ОНР
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным
интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую,
так и лексико-грамматическую системы языка.
Первый уровень речевого развития - речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий
предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова,
лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен.
Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени,
рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения
слоговой структуры слова.
Второй уровень речевого развития - речевая активность ребенка возрастает.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной
лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные
119

предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается
смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя
пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь,
связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.
Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые
нарушения слоговой структуры и звуко- наполняемости слов. У детей выявляется
недостаточность фонетической стороны речи (большое количество ссформированных
звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами
лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций.
Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное
употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования.
Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами,
глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных
от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок
может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное
произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения
могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и
четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание
речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
Характеристика детей с ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного
состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются
трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в
речи ребенка различным образом: заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность
процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых
произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не
скорригировано фонематическое восприятие.
Диагностический блок
Для эффективной работы по устранению речевого дефекта важно выбрать наиболее
рациональные пути его преодоления. Для этого необходимо уметь выявлять характер
речевого нарушения, его глубину и степень выраженности, а также компоненты речи,
120

которые оно затрагивает. При этом необходимо ознакомится с условиями воспитания
ребенка, особенностями его раннего психического и физического развития.
Обследование ребенка логопедической группы проводит учитель – логопед два раза в год: с 1
по 15 сентября и с 15 по 30 мая.
Обследование ребенка начинается с беседы с родителями, в ходе которой уточняются
следующие сведения:
✓ общая информация о родителях;
✓ анамнез ребенка;
✓ особенности раннего психомоторного развития.
Все данные заносятся в речевую карту в соответствующие графы.
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей Консилиум
(ППк)
является самостоятельной организационной формой методической работы
педагогического коллектива и взаимодействия специалистов, объединяющихся для
психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии
в условиях ОУ, со специфическим кругом диагностико-воспитательных задач. Это
систематически действующее, с постоянным составом участников, наделенное правом
рекомендовать и контролировать совещание лиц, участвующих в учебно-воспитательной
работе.
ППк создается на базе ДОУ приказом руководителя образовательного учреждения при
наличии соответствующих специалистов.
Свою деятельность Консилиум осуществляет во взаимодействии с медицинской,
логопедической и психологическими службами ДОУ, педагогическим советом ДОУ и всеми
звеньями учебно-воспитательного процесса.
Коррекционно-развивающий этап обучения
Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание обучения и
воспитания введено 31 темы. Их подбор и расположение определены такими принципами,
как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и
расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается
многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток
времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и
уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с
концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от
года углубляется и расширяется.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
(II уровень развития речи)
Стимулировать познавательную активность детей, расширять и систематизировать их знания
об окружающем мире;
- активизировать и расширять словарный запас детей, в том числе на основе
словообразовательных процессов, преодоления разрыва в объѐме пассивного и активного
словаря детей, уточнения понимания значения слов, преодоления неточного и
недифференцированного использования слов, увеличения в словаре количества обобщенных
слов;
- развивать речемыслительную деятельность детей: совершенствовать усвоенные ими
видовые и родовые понятия; закреплять навыки обобщения; формировать способность к
121

установлению временных последовательностей, к пониманию причинно-следственных
связей;
- формировать кинетическую и кинестетическую основу артикуляторных движений с
помощью динамических и статических упражнений;
- закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов и
словообразовательных моделей;
- формировать у детей первичные навыки осознанного анализа речи и языковых единиц; развивать общие речевые навыки детей, в том числе правильного произношения звуков в
речи, правильного воспроизведения звукослоговой структуры слов;
- формировать у детей первичные навыки самостоятельного развѐрнутого высказывания на
основе рассказа-описания, пересказа;
- развивать понимания детьми интонации;
- развивать слуховое внимание и слуховой гнозис детей, способности дифференцировать
звучания по высоте, силе, тембру, развивать чувство ритма и темпа; - совершенствовать
фонематическое восприятие детей.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми
(II уровень речевого развития)
Логопедические занятия
для этих детей подразделяются на индивидуальные и
подгрупповые. Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические
занятия нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень
усвоения учебного материала будет недостаточной.
В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная
их цель — подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.
На индивидуальных занятиях проводится работа по:
1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного
аппарата;
2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу
автоматизации на уровне слогов, слов.
В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и
характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по
усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В начале учебного года количество человек
в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.
Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения
детей:
• развитие понимания речи;
• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка;
• развитие произносительной стороны речи;
• развитие самостоятельной фразовой речи.
Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:
1) словарного запаса;
2) грамматически правильной речи;
3) связной речи;
4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.
122

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием,
индивидуальные — ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе
дошкольного учреждения.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
(III уровень развития речи)
˗ стимулировать познавательную активность детей, расширять и систематизировать их
знания об окружающем мире, развивать произвольное внимание, зрительную и слуховую
память, мышление;
˗ совершенствовать навыки сотрудничества детей в группе, умение слушать друг, друга;
˗ пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные
компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта
детей;
˗ совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях
между словами, знакомить явлениями омонимии, с многозначностью слов;
˗ закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов;
˗ расширять набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических
связей;
˗ развивать способности самостоятельно составлять цельное и связное высказывание на
основе овладения детьми пересказом, рассказом;
˗ развивать общие речевые навыки детей, в том числе автоматизацию в речи правильного
произношения звуков, способности правильного воспроизведения звукослоговой
структуры слов;
˗ развивать у детей символическую и аналитико-синтетическую деятельность с
языковыми единицами, обучать основам грамоты в аспекте профилактики затруднений в
овладении письменной речью;
˗ стимулировать речемыслительную деятельность детей путѐм:
•
развития навыков обобщения, способности сравнивать предметы и явления,
выделять различные и сходные признаки;
•
формировать способности выделять существенные признаки различных понятий;
•
развивать способности устанавливать временные последовательности, словесно
выражать причинно-следственные зависимости;
•
обучение рассказыванию по литературным произведениям, по картинкам, картинам,
содержание которых отражает познавательный опыт детей;
•
стимулировать желание детей самостоятельно устанавливать последовательность
основных смысловых компонентов речи;
•
продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми
(III уровень речевого развития)
На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут
полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой.
Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания,
памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения
фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на
две подгруппы с учетом уровня речевого развития.
Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:
123

•
•

связной речи;
словарного запаса, грамматического строя;
• произношения.
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в
зависимости от периода обучения.
Совместная деятельность логопеда и воспитателя
Эффективность коррекционно- развиваюшей работы во многом зависит от преемственности в
работе логопеда и других специалистов, и прежде всего логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах:
• совместное составление перспективного плана работы на текущий период по всем
направлениям;
• обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
• оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
• взаимопосещение занятий;
• совместное проведение интегрированных комплексных занятий;
• еженедельные задания.
Работа воспитателя и логопеда различны по организации, приемам, по продолжительности и
требуют различных знаний, умений и навыков.
Целью коррекционно – воспитательной работы в логопедической группе является
необходимость планирования и организации четкой, скоординированной работы всех
участников образовательного процесса и , в частности, работы логопеда и воспитателей
группы МДОУ.
Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих
задач:
• логопед формирует первичные речевые навыки у детей;
• воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.
В соответствии с этими задачами следует разделить функции логопеда и воспитателя.

124

Функции логопеда
Изучение уровня речевых, познавательных,
индивидуально – личностных особенностей
детей, определение основных направлений и
содержания работы с каждым ребенком.
Формирование правильного речевого дыхания,
чувства ритма и выразительности речи, работа
над просодической стороной речи.
Коррекция звукопроизношения.
Совершенствование фонематического восприятия и
навыков звукового анализа и синтеза.
Устранение недостатков слоговой структуры слова.

а
Определение
семантического поля для работы в
я
рамках изучаемой темы.

Отработка новых лексико – грамматических
категорий.
Обучение связной речи.

Предупреждение нарушений чтения и письма.
Формирование послогового чтения.
Развитие психологической базы речи (словесно –
логического мышления, памяти, внимания,
воображения).

Функции воспитателя
Составление планов индивидуальной работы с
ребенком на основании заключения логопеда.

Отработка и закрепление полученных
навыков
на занятиях и в
неорганизованных видах
деятельности.
Систематический контроль за поставленными
звуками в процессе всех режимных моментов.
Закрепление полученных навыков на
индивидуальных и подгрупповых занятиях
по заданию логопеда.
Развитие способностей воспроизводить несложные ритмические рисунки в различных видах
деятельности и на занятиях, закрепление
полученных навыков на знакомом лексическом
материале.
Пополнение,
уточнение
и
активизация
словарного
запаса
детей
по
текущей
лексической теме в процессе всех режимных
моментов.
Включение отработанных грамматических
конструкций в ситуацию естественного
общения у детей.
Формирование связной речи (заучивание
стихотворений, потешек, текстов, знакомство с
художественной литературой, работа над
пересказом и составлением всех видов
рассказывания).
Включение заданий в занятия с учетом
рекомендаций логопеда.
Закрепление навыков чтения и письма.
Развитие понимания речи, внимания, памяти,
логического мышления, воображения в игровых
упражнениях на правильно произносимом
речевом материале.

125

Работа с родителями
Совместная работа учителя-логопеда с родителями определяет общий успех
коррекционного обучения. Логопеду необходимо систематически встречаться с родителями,
информировать их об успехах и трудностях в работе с их детьми. Комплексный подход к
преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нем родителей, которым
необходимо все знания, речевые навыки, умения детей, полученные во время занятий с
логопедом и воспитателями, закрепить в повседневной жизни.
Задача логопеда состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в процессе
развития ребенка, выбрать правильное направление домашнего обучения, вооружить
определенными знаниями и умениями, и некоторыми приемами преодоления речевого
нарушения.
В ДОУ сложилась определенная система работы логопедов с родителями, которая включает в
себя:
• собрания;
• консультации;
• открытые занятия;
• информационные стенды.
Вышеперечисленные формы работы с родителями преследуют определенные цели и имеют
регламентированные сроки, которые отражены в таблице.
Формы
работы

Сроки
октябрь

Родительские
собрания

январь
май

Консультации

Открытые
занятия
Родительские
клубы
Стены
Папки –
передвижки

еженедельно

в течение года
1 раз в 3 месяца
каждый месяц
каждый месяц

Цели
Знакомство
родителей
с
результатами
диагностики,
характеристика речевого развития детей группы, планирование
работы на первый период обучения: задачи и содержание
Подведение итогов работы за первое полугодие; планирование
дальнейшей работы.
Подведение итогов работы за год, рекомендации по
закреплению пройденного материала, обсуждение дальнейшего
маршрута развития.
Устранение затруднений в процессе выполнения заданий в
домашних условиях; знакомство родителей с основными
приемами и средствами работы; объяснение заданий для
домашней работы.
Знакомство родителей с основными приемами обучения,
подбором наглядного и речевого материала, с требованиями,
предъявляемыми к детям во время занятия.
Практическое усвоение приемов и методов работы с детьми.
Просвещение родителей в вопросах речевого развития детей.
Просвещение родителей в вопросах речевого развития детей.

126

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Содержание части формируемой участниками образовательных отношений по направлению
познавательное и музыкальное развитие детей дошкольного возраста представлено
парциальными программами.
1.Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2013г. – 62с.
2.Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному
воспитанию дошкольников. С.-П.: Издательство «Композитор - Санкт-Петербург», 2015.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений реализуется через
расширение и углубление содержания обязательной части Программы МАДОУ
вышеперечисленными программами. Программа «Мы живем на Урале» интегрированно
представлена во всех направлениях развития детей дошкольного возраста, в младшем
дошкольном возрасте - во всех направлениях развития ребенка в совместной деятельности
педагогического работника с детьми в ходе режимных моментов; в старшем дошкольном
возрасте - в интеграции всех образовательных областей.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность реизобразительной (воспроизводящей готовый образец) и
изобразительной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
127

7. Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам
и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
– максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления развития детей);

128

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но
и развивающейся.
Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность реализации разных
видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации
детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, изобразительной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению
надежности
и
безопасность
их
использования,
такими
как
санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а
также правила безопасного пользования Интернетом.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях достаточно
пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны
для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания. В ДОУ
имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия
двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
Предметно-пространственная обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и
на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
129

территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных
сюжетноролевых и дидактических
Предметно-пространственная
среда
обеспечивают
условия
для
познавательноисследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для
разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, огород.
Предметно-пространственная обеспечивает условия для художественно-эстетического
развития детей. Помещения оформлены с художественным вкусом; выделены помещения
или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и
прочих
помещениях
имеется
оборудование
для
использования
информационнокоммуникационных
технологий
в образовательном
процессе
(стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).

130

Развивающая предметно-пространственная среда помещений и центров в групповой комнате

Физическое развитие

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Групповая
комната

Проведение режимных моментов Совместная Детская мебель для практической деятельности;
и самостоятельная деятельность Занятия в Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых
игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская»,
соответствии с образовательной программой
«Больница»,
«Магазин»,
Уголок
природы,
экспериментирования.
Книжный,
театрализованный, изоуголок;
Физкультурный уголок. Дидактические, настольнопечатные игры. Конструкторы (напольный, ЛЕГО).
Методические пособия в соответствии с возрастом
детей.

Спальное
помещение
Приемная
комната
(раздевалка)
«Спортивный
уголок»

Дневной сон;
Гимнастика после сна
Информационнопросветительская работа с родителями.
Расширение индивидуального двигательного
опыта в
самостоятельной деятельности

Спальная мебель
Информационные стенды для родителей.
Выставки детского творчества. Спортивный
уголок
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия (Коврик
массажный)
Для прыжков (Скакалка короткая) Для катания,
бросания, ловли (Обруч большой, Мяч для минибаскетбола, Мешочек с грузом большой, малый, Кегли,
Кольцеброс
Атрибуты к подвижным
и
спортивным играм.

131

Познавательное, социально-коммуникативное
речевое

«Уголок природы»

Расширение познавательного опыта, его
использование в трудовой деятельности

Комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями Стенд со сменяющимся материалом
на
экологическую
тематику.
Литература
природоведческого содержания. Муляжи фруктов,
овощей; дикие и домашние животные
Инвентарь для трудовой деятельности: лейки,
пульверизатор, фартуки, совочки, посуда
для
выращивания рассады и др.
Природный и бросовый материал.

«Строительная
мастерская»

Проживание, преобразование познавательного
напольный строительный материал;
опыта в изобразительной деятельности. Развитие конструктор
«Лего»;
пластмассовые
кубики;
транспортные
игрушки
схемы,
иллюстрации
ручной умелости, творчества. Выработка
отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолѐт и
позиции творца
др.).

«Игровая зона»

Реализация ребенком полученных и имеющихся куклы, постельные
принадлежности;
знаний об окружающем мире в игре.
столовая, чайная кухонная; сумочки
Накопление жизненного опыта

посуда:

Литературный стенд с оформлением (портрет писателя,
иллюстрации к произведениям). Детская
художественная литература в соответствии с возрастом
детей

«Театрализован ный Развитие творческих способностей ребенка,
уголок»
стремление проявить себя в играхдраматизациях

Ширма. разные виды театра (теневой, астольный,
олевой и др.) дидактические игры

Художественноэстетическое
развитие

«Книжный уголок» Формирование умения
самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию.

132

«Творческая
мастерская»

«Музыкальный
уголок»

Проживание, преобразование познавательного
опыта в изобразительной деятельности.
Развитие ручной умелости,творчества.
Выработка позиции творца

Развитие творческих способностей в
самостоятельно-ритмической деятельности

цветные карандаши, восковые мелки, писчая бумага,
краски, гуашь, кисти для рисования, пластилин,
трафареты, раскраски.
Дополнительный материал: листья, обрезки бумаги,
кусочки дерева, кусочки поролона, лоскутки ткани,
палочки и др.
Музыкальные инструменты. Предметные картинки
«Музыкальные инструменты».
Музыкально- дидактические игры

133

3.3. Кадровые условия реализации Программы
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками.
Реализация программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками, обеспечивающими образовательную работу с детьми дошкольного возраста.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих: - к педагогическим работникам относятся, воспитатели,
учителялогопеды, педагог-психолог, музыкальный руководитель, заместитель, инструктор
по физической культуре. К учебно-вспомогательному персоналу относятся младшие
воспитатели.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным
работником - младшим воспитателем.
С воспитанниками работают 12 педагогов, 8 воспитателей, учитель-логопед, инструктор по
ФК, музыкальный руководитель. Доля педагогических работников с высшим педагогическим
образованием составляет 60%, со средним специальным профессиональным образованием 40%. Доля педагогических работников, имеющих квалификационные категории, 12%
педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 82% педагогов имеют первую
квалификационную категорию, 6% - без категории. Педагогический стаж работы в среднем
от 5 до 25 лет.
Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель
(заведующий) ДОУ вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий. В целях эффективной реализации Программы в
ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. Программой
предусмотрены различные формы и программы дополнительного профессионального
образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной образовательной
программы.
Материально-технического обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания
Для осуществления полноценного образовательного процесса дошкольное учреждение
располагает необходимой материальной базой, которая соответствует требованиям
санитарно-эпидемиологическим и пожарным правилам и нормам. Здание детского сада
двухэтажное, имеет три корпуса. В здании расположены помещения: групповые ячейки – 8
(406.41 кв.м), музыкальный зал – 1 (71.2 кв.м), кабинет заведующей – 1 (9.2 кв.м ), кабинет
методический – 1 (8.8 кв.м),
3.4.

134

кабинет завхоза – 1 (8.0 кв.м), кабинет медицинский – 1 (11,4 кв.м), изолятор – 1 (5,2 кв.м),
пищеблок – 1 (57,5 кв.м), кладовая музыкальных инструментов – 1 (8.2 кв.м). Всего площадь
детского сада 3570 кв. м.
Материально-техническое обеспечение
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.

Наименование

Количество

Жалюзи вертикальные
Стул детский
Стол расписной
Стул взрослый
Пианино
Центр музыкальный LG
Ширма театральная
Ковер
ноутбук
Шар зеркальный
Телевизор LG
Музыкальные инструменты
Куклы
для
театрализованной
деятельности
Костюмы театральные детские
Костюмы театральные детские
Парики, головные уборы
Декорации
Наборы для оформления зала
Дуга для подлезания 50см
Дуга для подлезания 40см
Сенсорная дорожка
Мяч массажный
Щит для метания
Палка гимнастическая
Бревно гимнастическое
Набор
спортивно-игровой
«Универсальный»
Дорожка тактильная «Змейка»
Пылесос Samsung
Комплект мягкой мебели конструктор
Мат гимнастический
Канат
Скамья гимнастическая
Лошадка скакалка

4
54
2
17
1
1
1
1
1
1
1
63
30
16
63
40
18
15
3
2
1
5
2
20
1
1
1
1
1
4
1
2
3
135

34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.

Конус
Флажки
Ходули на веревочках
Мешочки
Набор плоских обручей
Следы, ладошки
Флажки цветные
Сенсорный мяч

8
30
2
25
8
6 пар
30
2

Кабинет заведующего

Кабинет заместитель заведующего по
АХЧ
Количество
Наименование
Количест
во
1
Шкаф
для
документов
с
1
стеклянными дверями
о

№
Наименование
п/п
1. Шкаф для одежды

2. Рабочая зона руководителя

1

Шкаф для одежды

1

3. Шкаф
для
документов со
стеклянными дверями
4. Кресло руководителя

2

Компьютер в комплекте

1

1

Копир/притер/сканер

1

5. Компьютер в комплекте

1

Набор мебели для офиса

1

6. Копир/притер/сканер

1

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Кабинет заместитель заведующего
Наименование
Шкаф для документов со стеклянными дверями
Шкаф для одежды
Брошюровщик А4
Фотоаппарат Nikon Coolpix Canon
Компьютер в комплекте
МФУ

Количество
2
1
1
1
1
1

136

Оснащенность методическими материалами
Образовательная область
Познавательное развитие
1. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в
детском саду. – М., 2009.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М., 2010.
3. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. –
М., 2012.
4. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе
группе детского сада .- М., 2011.
5. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада
.- М., 2011.
6. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе
детского сада .- М., 2011.
7. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая
группа.- М., 2014.
8. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к
школе группа.- М., 2014.
9. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа.- М.,
2014.
10. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа.- М.,
2014.
11. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. – М., 2010.
12. Здравствуй, пальчик! Как живешь?: картотека тематических пальчиковых игр. Сост.
Калмыкова Л.Н.-Волгоград, 2014.
13. Интерация образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ. Под ред. Дыбиной О.В.
– М., 2012.
14. Кислинская Т.А. Игры- заводилки. Познавательное развитие дошкольников. -М., 2012.
15. Комарова И.И., Туликов А.В. Информационнокоммуникационные технологии в дошкольном
образовании. - М., 2014.
16. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. –
М., 2012.
17. Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками. Авт.-сост. Тимофеева Н.В.-Волгоград,
2011.
18. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Геометрическая мозаика в интегрированных занятиях.- М.,
2009.
19. От осени до лета. Детям о природе и временах года. Сост. Владимирская Л.А. – Волгоград,
2013
20. Пзнание предметного мира. Вторая младшая группа. Авт. – сост. Ефанова З.А. – Волгоград,
2011
21. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада, М., 2011г.
22. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшие группы детского сада, М., 2011г.
23. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Средняя группа.- М., 2014.
137

24. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Старшая группа.- М., 2014.
25. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа.- М., 2014.
26. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Система работы в подготовительной к школе группе детского сада.- М., 2013.
27. Проекты в ДОУ: практика обучения детей 3-7 лет. Авт.-сост. Румянцева Е.А.-Волгоград, 2014.
28. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода».-М., 2010.
29. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений
во второй младшей группе.-М., 2010.
30. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации.-М., 2009.
31. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для занятий с детьми 2-4 лет.- М., 2014.
32. Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе.-М., 2014.
Речевое развитие
1. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми
3-7 лет.-М., 2010.
2. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте.-М., 2010.
3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. -М., 2011
4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. -М., 2011.
5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.-М., 2010.
6. Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в подготовительной к школе
группе детского сада. – М., 2013.
7. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа.- М., 2014.
8. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа.- М., 2014.
9. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа.- М., 2014.
10. Гербова В.В. Развитие речи в детском сад.- М., 2010.
11. Грошенкова В.А., Т.С. Интегрированные занятия по развитию речи и изодеятельности.-М., 2012.
12. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и
воспитателей.-М., 2008.
13. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и
родителей. В 2 кн./авт.-сост.С.Д. Томилова-М., 2011
Художественно- эстетическое развитие
1. Баймашова В.А. Как научить рисовать. Цветы, ягоды, насекомые.-М., 2009.
2. Баймашова В.А. Как научить рисовать. Цветы, ягоды, насекомые-2.-М., 2011.
3. Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике
рисования. – М., 2009.
4. Бревнова Ю. А. Художественный труд в детском саду.- М., 2013.
5. Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации.-М.,
2013.
6. Давыдова Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы. - М., 2011
7. Давыдова Г.Н. Детский дизайн-2. Поделки из бросового материала.-М.,2011
8. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2.- М., 2013.
9. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1.-М., 2013.
10. Давыдова Г.Н. Пластилинография для малышей.- М.,2012.
138

11. Давыдова Г.Н. Пластилинография. Цветочные мотивы. – М., 2011.
12. Давыдова Г.Н. Подарки к праздникам.- М.,2012.
13. Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Выпуск 1.- М., 2012.
14. Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Выпуск 3.- М., 2012.
15. Давыдова Г.Н. Поделки из спичечных коробков.- М.,2011.
16. Давыдова Г.Н. Рисуем транспорт. Комплексные занятия по рисованию в детском саду и дома.М., 2013.
17. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и
педагогов. – М., 2008.
18. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского
сада. - М., 2010.
19. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. - М.,
2010.
20. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского
сада. - М., 2010.
21. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа.- М., 2014.
22. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа.- М., 2014.
23. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа.- М., 2014.
24. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – М., 2010.
25. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.- М., 2014.
26. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.- М., 2014.
27. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. – М., 2009.
28. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы
детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2010.
29. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М., 2009.
30. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе
детского сада. - М., 2010.
31. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной
группе детского сада. - М., 2010
32. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М., 2010.
33. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе
группа.- М., 2014.
34. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Система работы в старшей группе
детского сада. – М., 2013
35. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада. – М., 2013.
36. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа.- М., 2014.
37. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа.- М., 2014.
38. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и
родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М., 2010.
39. Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике 3.-М., 2012
40. Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике.- М., 2012.
41. Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике-2.- М., 2013.
42. Садилова Л.А. Поделки из мятой бумаги.- М., 2012.
43. Салагаева Л.М. Объѐмные картинки. Ручной труд для детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста.- СПб, 2010.
44. Соколова С.В. Оригами для самых маленьких.- СПб, 2013
139

45. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. –
М., 2008.
46. Торгашова В.Н. Рисуем нитью. Занятия для дошкольников.- М., 2012.
47. Черкасова И.А. От салфеток до квиллинга. Нетрадиционные техники работы с бумагой.- М.,
2013.
Социально – коммуникативное развитие

Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет.М., 2009.
Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребенка за столом.-М., 2013.
Безопасность: знакомим дошкольников с источниками опасности.- М.: ТЦ Сфера, 2013.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. – М., 2011.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.-М.,2013
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.- М., 2014.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. – М., 2008.
Голицина Н.С. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей.-М., 2010.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду Программа и методические рекомендации.
– М., 2008
10. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая младшая группа. –М.,2014.
11. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. – М., 2014.
12. Духовно- нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста.- М., 2012.
13. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. Под ред. Кондыркинская Л.А.М.,2010.
14. Занятия по правилам дорожного движения/ сост. Извекова Н.А.- М., 2013
15. Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников. Для работы с
детьми 5-7 лет. – М., 2010.
16. Игры для детского сада. Развитие талантов ребѐнка через игру. - М., 2009.
17. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. – М., 2008.
18. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. - М., 2014.
19. Лыкова И.А. Азбука безопасного общения и поведения.-М., 2013.
20. Лыкова И.А. Дорожная азбука. - М., 2013.
21. Лыкова И.А. Опасные предметы, существа и явления. - М., 2013
22. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для
работы с детьми 5-7 лет. – М., 2010.
23. Нравственно- патриотическое воспитание. Целевой творческий практико-ориентированный
проект. - Волгоград, 2013.
24. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. Под ред. Микляевой Н.В.М.,2013.
25. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для работы
с детьми 4-7 лет. – М., 2013.
26. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – М., 2008
27. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в
детском саду. – М., 2008
28. Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с
детьми 3-7 лет. – М., 2012
29. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения. – М., 2010
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

140

30. Сборник подвижных игр. Авт.-сост. Степаненкова Э.Я. – М., 2013.
31. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Под ред. Микляевой Н.В.-М.,2013.
32. Старцева О.В. Школа дорожных наук: дошкольникам о правилах дорожного движения.- М.,
2012.
33. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. – М., 2009.
34. Шипунова В.А. Детская безопасность: учебно - методическое пособие для педагогов.-М.,2013.
Физическое развитие
Бабенкова Е.А., Параничева Т.М. Подвижные игры на прогулке.-М., 2012.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения.- М., 2014.
Оздоровительная гимнастика: игровые комплексы. Авт.- сост. Подольская Е.И.- М., 2012.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа.- М., 2014.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа.- М.,
2014.
6. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа.- М., 2014.
7. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. – М., 2010.
8. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа.- М.,
2011.
9. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.- М., 2010.
10. Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет. Авт.- сост. Асташина М.П..Волгоград, 2013.
1.
2.
3.
4.
5.

141

Наглядно-дидактические пособия
1.Дидактический материал. Безопасность на дороге.
1. Беседы по картинкам. Мы играем.
2. Беседы по картинкам. Развитие речи детей 4-5 лет. Осень-зима. 2 шт.
3. Беседы по картинкам. Чувства. Эмоции.
4. Беседы по картинкам. Я и другие. Права ребенка.
5. Беседы по картинкам. Я и другие. Социально - личностное развитие. 3 шт.
6. Грамматика в картинках.
7. Грамматика в картинках. Антонимы. Глаголы. 5-7 лет. 2 шт.
8. Грамматика в картинках. Антонимы. Прилагательные.5-7 лет.
9. Грамматика в картинках. Говори правильно. 3-7 лет. 2 шт.
10.
Грамматика в картинках. Многозначные слова. 5-7 лет. 2 шт.
11.
Грамматика в картинках. Множественное число. 5-7 лет. 2 шт.
12.
Грамматика в картинках. Один – много. 5-7 лет.
13.
Грамматика в картинках. Словообразование. 3-7 лет. 2 шт.
14.
Грамматика в картинках. Ударение. 5-7 лет. 2 шт.
15.
Демонстрационные плакаты. В мире животных. Выпуск 1+CD.
16.
Демонстрационный альбом. Предметное рисование. Средняя группа
17.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Великая
отечественная война.
18.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Весна.
19.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Домашние животные.
20.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Дорога и дети.
21.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Животные жарких
стран.
22.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Животные севера.
23.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Защитники
Отечества.
24.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Зима.
25.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Лесные животные. 2
шт.
26.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. ОБЖ. Безопасное
общение.
27.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. ОБЖ. Опасные
предметы и явления.
28.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Овощи – фрукты.
29.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Одежда.
30.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Пожар.
31.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Профессии. 2 шт.
32.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Режим дня.
142

33.
Демонстрационный материал для проведения занятий по развитию речи и
ознакомлению детей с окружающим миром. Времена года. Лето.
34.
Демонстрационный материал для проведения занятий по развитию речи и
ознакомлению детей с окружающим миром. Времена года. Осень.
35.
Демонстрационный материал для проведения занятий по развитию речи и
ознакомлению детей с окружающим миром. Времена года. Зима.
36.
Демонстрационный материал. Дошкольникам об этикете. А как поступишь
ты?
37.
Демонстрационный материал. Зимующие птицы.
38.
Демонстрационный материал. Новикова В.П. Математика в детском саду для
детей 3-7 лет. (3 шт.)
39.
Детям о народной культуре. Веселый городец.
40.
Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром. Азбука
здоровья.-2 шт.
41.
Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром.
Безопасность в доме.-2 шт.
42.
Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром. Как
устроен человек.
43.
Дидактический демонстрационный материал. Учимся рисовать. Гжель-1.
44.
Дидактический демонстрационный материал. Учимся рисовать. Городецкая
роспись-1.
45.
Дидактический
демонстрационный
материал.
Учимся
рисовать.
Полхмайданская роспись-1.
46.
Дидактический демонстрационный материал. Учимся рисовать. Хохломская
роспись-1.
47.
Дидактический материал в картинках. Внимание! Опасно! Правила
безопасного поведения ребенка.
48.
Дидактический материал. Откуда берѐтся хлеб?
49.
Дидактическое пособие для детского сада. Играем в сказку. Репка.
50.
Дидактическое пособие для детского сада. Играем в сказку. Три поросенка.
51.
Добро пожаловать в экологию! Младший дошкольный возраст. Часть 1.
Воронкевич О. А.
52.
Добро пожаловать в экологию! Младший дошкольный возраст. Часть 2.
Воронкевич О. А.
53.
Добро пожаловать в экологию! Подготовительная к школе группа.
Воронкевич О. А.
54.
Добро пожаловать в экологию! Старшая группа. Воронкевич О. А.
55.
Информационно-деловое оснащение ДОУ. Безопасность дорожного
движения. 2 шт.
56.
Информационно-деловое оснащение ДОУ. Безопасность ребенка. Часть 1. 2
шт.

143

57.
Информационно-деловое оснащение ДОУ. Безопасность ребенка. Часть 2. 59.
Информационно-деловое оснащение ДОУ. Закаливание организма дошкольника.
Советы врача.
60.
Информационно-деловое оснащение ДОУ. Москва – столица России.
61.
Информационно-деловое оснащение ДОУ. Мы идем в детский сад.
«Правильная» одежда и обувь для дошкольника.
62.
Информационно-деловое оснащение ДОУ. Олимпийские игры: прошлое и
настоящее.
63.
Информационно-деловое оснащение ДОУ. Правила дорожного движения для
дошкольников. 2 шт.
64.
Информационно-деловое оснащение ДОУ. Путешествие в удивительный мир
музыки.
65.
Информационно-деловое оснащение ДОУ. Старшая группа. Март-август. 66.
Информационно-деловое оснащение ДОУ. Старшая группа. Сентябрьфевраль.
67.
Информационные стенды для ДОУ. Безопасность ребенка.
68.
Искусство – детям. Дымковская игрушка.
69.
Искусство – детям. Мезенская роспись. 2 шт.
70.
Искусство – детям. Чудесная гжель.
71.
Истории в картинках. Сюжеты для развития логического и образного
мышления в группах детского сада и индивидуально.
72.
Как наши предки шили одежду.
73.
Карточки для самых маленьких. 12 месяцев.
74.
Карточки для самых маленьких. Пассажирский транспорт.
75.
Карточки для самых маленьких. Специальные машины.
76.
Маленький художник. Лепим игрушки.
77.
Мир в картинках. Авиация.
78.
Мир в картинках. Автомобильный транспорт.
79.
Мир в картинках. Арктика и Антарктика.
80.
Мир в картинках. Бытовая техника.
81.
Мир в картинках. Водный транспорт.
82.
Мир в картинках. Высоко в горах.
83.
Мир в картинках. Гжель. 3-7 лет. 4 шт.
84.
Мир в картинках. Городецкая роспись по дереву. 3-7 лет. 4 шт.
85.
Мир в картинках. Государственные символы Российской Федерации.
86.
Мир в картинках. Государственные символы. 3-7 лет. 4 шт.
87.
Мир в картинках. День Победы. 2 шт.
88.
Мир в картинках. Деревья и листья. 3 шт.
89.
Мир в картинках. Домашние животные.
90.
Мир в картинках. Дымковская игрушка. 3-7 лет. 5 шт.
91.
Мир в картинках. Животные жарких стран.
92.
Мир в картинках. Животные средней полосы.
144

93.
Мир в картинках. Инструменты домашнего мастера.
94.
Мир в картинках. Инструменты. 2 шт.
95.
Мир в картинках. Каргаполь. Народная игрушка. 3-7 лет. 3 шт.
96.
Мир в картинках. Космос.
97.
Мир в картинках. Морские обитатели.
98.
Мир в картинках. Музыкальные инструменты. 3 шт.
99.
Мир в картинках. Насекомые. 2 шт.
100.
Мир в картинках. Овощи. 3 шт.
101.
Мир в картинках. Офисная техника и оборудование. 2 шт.
102.
Мир в картинках. Полхов - Майдан. Изделия народных мастеров. 3-7 лет. 4
шт.
103.
Мир в картинках. Посуда.
104.
Мир в картинках. Птицы средней полосы. 2 шт.
105.
Мир в картинках. Рептилии и амфибии.
106.
Мир в картинках. Собаки. Друзья и помощники.
107.
Мир в картинках. Спортивный инвентарь. 2 шт.
108.
Мир в картинках. Филимоновская народная игрушка. 3-7 лет. 4 шт.
109.
Мир в картинках. Фрукты. 3-7 лет. 2 шт.
110.
Мир в картинках. Хохлома. Изделия народных мастеров. 3-7 лет. 4 шт.
111.
Мир в картинках. Цветы. 2 шт.
112.
Мир в картинках. Ягоды лесные. 2 шт.
113.
Мир в картинках. Ягоды садовые. 2 шт.
114.
Моя Родина – Россия. Большая и малая Родина.
115.
Моя Родина – Россия. На службе Отечеству. Выдающиеся личности.
116.
Моя Родина – Россия. Народы. Костюмы. Праздники.
117.
Моя Родина – Россия. Природа и климат.
118.
Моя Родина – Россия. С древних времѐн до наших дней.
119.
Наглядно - дидактический комплект. Конструирование из строительных
материалов.5-6 лет.
120.
Наглядно - дидактическое пособие «Мир искусства». Детский портрет.
121.
Наглядно - дидактическое пособие «Мир искусства». Пейзаж.
122.
Наглядно - дидактическое пособие «Мир искусства». Портрет. 123.
Наглядно - дидактическое пособие «Мир искусства». Сказка о русской живописи.
124.
Наглядно - дидактическое пособие. Бордачѐва И.Ю. Безопасность на
дороге.2шт.
125.
Наглядно - дидактическое пособие. Гербова В.В. Развитие речи в детском
саду. 2-3 года.
126.
Наглядно - дидактическое пособие. Гербова В.В. Развитие речи в детском
саду. 4-6 лет.
127.
Наглядно - дидактическое пособие. Деревья.
128.
Наглядно - дидактическое пособие. Дорожные знаки. 4-7 лет.-2шт.
145

129.
Наглядно - дидактическое пособие. Животные России.
130.
Наглядно - дидактическое пособие. Откуда что берѐтся? Мороженое. 131.
Наглядно - дидактическое пособие. Развитие речи в детском саду для занятий с детьми
4-6 лет.- 2шт.
132.
Наглядно- методический комплект «Здоровье».
133.
Окружающий мир. Дидактический материал. Армия России.
134.
Окружающий мир. Дидактический материал. Весна.
135.
Окружающий мир. Дидактический материал. Виды транспорта. 136.
Окружающий мир. Дидактический материал. Дикие животные.
137.
Окружающий мир. Дидактический материал. Домашние птицы.
138.
Окружающий мир. Дидактический материал. Дорожная безопасность. 2 шт.
139.
Окружающий мир. Дидактический материал. Зима.
140.
Окружающий мир. Дидактический материал. Игрушки.
141.
Окружающий мир. Дидактический материал. Комнатные растения. 2 шт.
142.
Окружающий мир. Дидактический материал. Лето.
143.
Окружающий мир. Дидактический материал. Мебель. 144.
Окружающий
мир. Дидактический материал. Москва.
145.
Окружающий мир. Дидактический материал. Музыкальные инструменты.
146.
Окружающий мир. Дидактический материал. Обувь.
147.
Окружающий мир. Дидактический материал. Осень. 2 шт.
148.
Окружающий мир. Дидактический материал. Пожарная безопасность.
149.
Окружающий мир. Дидактический материал. Посуда.
150.
Окружающий мир. Дидактический материал. Социально-личностное
развитие детей. Пожарная безопасность.
151.
Окружающий мир. Дидактический материал. Стихийные явления природы.
152.
Окружающий мир. Дидактический материал. Съедобные грибы.
153.
Окружающий мир. Дидактический материал. Фрукты.
154.
Расскажи сказку по картинкам. Теремок.
155.
Расскажите детям о бытовых приборах.
156.
Расскажите детям о грибах.
157.
Расскажите детям о деревьях.
158.
Расскажите детям о домашних животных.
159.
Расскажите детям о достопримечательностях Москвы.
160.
Расскажите детям о животных жарких стран.
161.
Расскажите детям о морских обитателях.
162.
Расскажите детям о Московском Кремле.
163.
Расскажите детям о музеях и выставках Москвы.
164.
Расскажите детям о музыкальных инструментах.
165.
Расскажите детям о насекомых.
166.
Расскажите детям о птицах.
146

167.
Расскажите детям о рабочих инструментах.
168.
Расскажите детям о садовых ягодах.
169.
Расскажите детям о фруктах.
170.
Расскажите детям о хлебе.
171.
Расскажите детям об овощах.
172.
Рассказы по картинкам. В деревне.
173.
Рассказы по картинкам. Великая отечественная война.
174.
Рассказы по картинкам. Весна.
175.
Рассказы по картинкам. Времена года.
176.
Рассказы по картинкам. Защитники Отечества.
177.
Рассказы по картинкам. Зима.
178.
Рассказы по картинкам. Зимние виды спорта.
179.
Рассказы по картинкам. Кем быть?
180.
Рассказы по картинкам. Курочка Ряба.
181.
Рассказы по картинкам. Летние виды спорта. 182.
Рассказы
по
картинкам. Лето. 2 шт.
183. Рассказы по картинкам. Мой дом. 2 шт.
184. Рассказы по картинкам. Профессии. 2 шт.
185. Рассказы по картинкам. Распорядок дня. 2 шт.
186. Рассказы по картинкам. Родная природа. 2 шт.
187. Рассказы по картинкам. Теремок.
188. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по
воспитанию и обучению дошкольников безопасному поведению на улицах
города.
Правила – наши помощники.
189. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по
обучению дошкольников рассказыванию. Мамы всякие нужны. Детям о
профессиях. 190.
Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. Мир природы.
Животные. 191.
Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. Наш детский сад
2.
192.
Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Детям о
профессиях. Кем быть?
193.
Тематический словарь в картинках. Главные герои любимых писателей.
194.
Тематический словарь в картинках. Мир человека. Гигиена и здоровье.
195.
Тематический уголок для ДОУ. Разбор основных тем, комплексный подход.
Детские болезни.
196.
Тематический уголок для ДОУ. Разбор основных тем, комплексный подход.
Великая Отечественная война.
197.
Тематический уголок для ДОУ. Разбор основных тем, комплексный подход.
Первая помощь.
147

198.
199.
200.
201.
202.
203.
204.
205.
206.
207.
208.
209.
210.

Уроки для самых маленьких. Герои русских сказок.
Уроки для самых маленьких. Домашние животные и птицы.
Уроки для самых маленьких. Еда и напитки.
Уроки для самых маленьких. Животные России.
Уроки для самых маленьких. Инструменты.
Уроки для самых маленьких. Мебель.
Уроки для самых маленьких. Обитатели морей и океанов.
Уроки для самых маленьких. Посуда.
Уроки для самых маленьких. Птицы.
Уроки для самых маленьких. Уроки безопасности.
Учебно-наглядное пособие. Знакомим с портретной живописью.
Учебно-наглядное пособие. Знакомим со сказочно-былинной живописью.
Учебно-наглядное пособие. Четыре времени года. +CD

3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется на основании
Муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Муниципальное
задание устанавливает
показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги по предоставлению
общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за
детьми в МАДОУ, а также порядок ее оказания.
Основная образовательная программа дошкольного образования является
нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим
специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса.
Основная образовательная программа МАДОУ служит основой для определения показателей
качества соответствующей муниципальной услуги. Обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего
образования в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного
общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного
общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за
детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,
установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу
дошкольного образования).
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
дошкольного
образования
148

муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный
бюджет);
• внутрибюджетные отношения (местный бюджет - образовательная организация);
• образовательная
организация, реализующая программы дошкольного общего
образования.
ДОУ самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую
работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативноправовыми
актами
Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы
дошкольного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников;
использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и
профессионального мастерства коллег и др.
ДОУ самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение
фонда оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
инженернотехнического, административно-хозяйственного,
• производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
149

•

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа
материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего
образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации
основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

150

3.6.Планирование образовательной деятельности

Тема

Детский сад
1- работники д/с
2- правила
поведения в д/с

Комплексно-тематическое планирование в младшей группе
Развернутое содержание работы

Продолжить знакомство с детским
садом как
ближайшим социальным
окружением ребенка (воспитатель,
помощник
воспитателя, музыкальный
руководитель, врач,
дворник), предметное
окружение, правила поведения
в детском
саду, взаимоотношения со сверстниками.

Формировать начальные представления о
здоровом
Я и моя семья
образе
жизни.
Формировать
образ
1- части тела, уход
Я. Формировать элементарные навыки ухода
за лицом и
2- имя, фамилия,
телом.
Развивать
представления
о
своем
внешнем
принадлежность
облике. Развивать гендерные
представления.
к полу
Формировать умение называть
свои имя, фамилию, имена
членов семьи,
говорить о себе в первом лице.
Развивать
представления о своей семье.

Период

Варианты итоговых
мероприятий
Развлечение для
детей, подготовленное
воспитателем Мониторинг

1
Спортивное развлечение

151

Осень 1сезонные
изменения
2- урожай
3профессии,
поведение в
природе 4домашние
животные
и птицы
5- звери и птицы
леса
Мой дом, мой
город
1- мебель, посуда
2-бытовые
приборы
3- дом, улица

Расширять представления об осени, о времени
сбора
урожая о сборе, о некоторых овощах,
фруктах, ягодах,
грибах. Знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями,
правилами безопасного поведения в
природе.
Развивать умения замечать красоту природы,
вести наблюдения за погодой.
Расширять
знания
о
домашних
животных
и
птицах. Знакомить с особенностями поведения
лесных
зверей и птиц осенью.

Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества

Дом, мебель, посуда, бытовые приборы.
Знакомить
с родным городом, его названием,
основными
достопримечательностями.

Ролевая игра «Дочкиматери», «Строим дом».
Выставка детского
творчества.

Профессии.
Транспорт
1транспорт
2профессии
3- правила
дорожного
движения

Знакомить с видами транспорта, с правилами
поведения
в городе, с элементарными
правилами дорожного
движения. Знакомить
с «городскими»
профессиями(милиционер,
продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).

Сюжетноролевая игра по правилам
дорожного движения.
Выставка детского
творчества

152

Новогодний
праздник

Организовать все виды детской деятельности
темы Нового года и новогоднего праздника.

вокруг

Новогодний утренник

Зима 1Расширять
представления
о
зиме.
Расширять
представления
о
сезонных
изменениях
в
сезонные
природе. Знакомить с зимними видами спорта.
изменения
Формировать представление о безопасном
2- одежда людей,
поведении зимой. Формировать исследовательский и
виды
познавательный интерес в
спорта 3ходе
экспериментирования с водой и
безопасное
льдом.
поведение,
замечать
экспериментирова Воспитывать бережное отношение к природе,
красоту зимней природы. Формировать
ние
первичные представления о местах,
где всегда
4- домашние
зима.
животные,
лесные звери зимой

Тематическое развлечение.
Выставка детского
творчества

День защитника
Отечества

Создание в группе макета(с
участием взрослых)

Мамин день

Осуществлять
патриотическое
воспитание.
Знакомить
с
«военными»
профессиями.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
первичные гендерные представления.
Организовать все виды детской деятельности
вокруг
темы семьи, любви к маме и бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям

Мамин праздник

153

Игрушки,
Расширять представление об игрушках,
народных
народная
игрушках. Знакомить с народными
промыслами.
игрушка 1Продолжать знакомить с устным
народным творчеством,
игрушка
знакомить с народными промыслами. Использовать
2- народная
фольклор при
организации всех видов детской
игрушка,
деятельности.
фольклор 3народные
промыслы,
фольклор
Весна 1Расширять
представления
о
весне.
Воспитывать
бережное
отношение
к
сезонные
природе,
умение
замечать
красоту
изменения
весенней
природы.
Расширять
2овощи,
представления
о
сезонных
изменениях.
фрукты
Расширять представления о простейших
связях в
3домашние
природе.
животные
и птицы
4звери и
птицы леса
5насекомые
Скоро лето 1Расширять представления о лете, о
сезонных
изменениях. Формировать
сезонные
элементарные представления о садовых
и
изменения,
огородных растениях. Формировать
растения 2исследовательский и познавательный
интерес в
животные,
ходе экспериментирования с
водой и песком.
насекомые,
отношение к природе,
экспериментирова Воспитывать бережное
умение замечать
красоту летней природы.
ние

Фольклорный праздник.
Выставка детского
творчества

Тематическое развлечение.
Выставка детского
творчества.

Тематическое развлечение.
Выставка детских работ
Мониторинг

154

Тема
Детский
сад

Я в мире
человек

Осень

Комплексно-тематическое планирование в средней группе
Развернутое содержание работы
Пери од
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к книге.
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между
детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка. расширять представления о
сотрудниках д/с.
Расширять представления о здоровом образе жизни. Формировать
образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за лицом и телом.
Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать
гендерные представления. Закреплять знания о своей семье: называть
свои имя, фамилию, имена членов семьи, знакомить с профессиями
родителей.
Расширять
знания
детей
об
осени.
Знакомить
с
сельскохозяйственными профессиями. Дать знания о правилах
безопасного поведения в природе.
Формировать обобщенные представления об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в природе,
явлениях природы, учить вести сезонные наблюдения. Формировать
элементарные экологические представления.

Мой город, Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления
моя страна о родном крае, его истории и культуре.
Воспитывать любовь к родному краю.
.
Познакомить с некоторыми выдающимися людьми прославившими
Россию (писатели, художники)

Варианты итоговых
мероприятий
Развлечение для детей

Спортивное развлечение
День здоровья

Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества

Ролевая игра
«Дочкиматери»,
«Строим дом».
Выставка детского
творчества.

155

Транспорт. Расширять представления о видах транспорта и его назначении.
Профессии. Расширять представления о правилах дорожного движения, о
правилах поведения в городе.
Расширять представления о профессиях.

Новогодни
й праздник

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового
года и новогоднего праздника

Сюжетноролевая игра по правилам
дорожного движения.
Выставка детского
творчества

Новогодний утренник

Зима

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать
красоту природы. Знакомить с зимними видами спорта. Безопасное
поведение людей зимой. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования. Расширять
представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и
Антарктики.

Тематическое развлечение.
Выставка детского
творчества

День
защитника
Отечества

Знакомить детей с «военными» профессиями, с военной техникой, с
Флагом России. Воспитывать любовь к родине. Осуществлять
гендерное воспитание. Приобщать к русской истории через
знакомство с былинами.

Создание в группе макета
(с участием взрослых)

Мамин день Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи
любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления

Мамин праздник

156

Игрушки,
народная
игрушка
Весна

День
победы

Скоро лето

Фольклорный праздник.
Выставка детского
творчества

Расширять представления о народной игрушке. Знакомить с
народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности
Расширять представления детей о весне. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы, вести сезонными наблюдения. Расширять представления о
правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать к ней
бережное отношение. Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления о работах, проводимых в
саду и на огороде.

Тематическое развлечение.
Выставка детского
творчества.

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Формировать знания о героях Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне

Тематическое развлечение.
Выставка детского
творчества

Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени
года; признаках лета. Знакомить с летними видами спорта.
Формировать представление о безопасном поведении в лесу.

Тематическое развлечение.
Выставка детских работ
Мониторинг

157

Тема
День
знаний
Детский
сад

Я вырасту
здоровым

Осень

Комплексно-тематическое планирование в старшей группе
Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых
мероприятий

Развивать познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам.
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между
детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным
окружением, расширять представления о профессиях сотрудников
детского сада.
Расширять представления о здоровом образе жизни.
Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку. Закреплять знание
домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье.

Экскурсия в библиотеку,
по школе.
Тематическое развлечение
Мониторинг

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные
представления об осени как времени года, приспособленности
растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы.
Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой природе.

Праздник «Осень».

Спортивное развлечение

Выставка детского
творчества, создание
макетов.

158

День
народного
единства

Расширять представления о родной стране, о государственных
праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать
чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей
России, гербом, флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях,
прославивших Россию, о том, что Россия многонациональная страна,
Москва-столица родины.
Знакомить с историей родного города.

Профессии. Знакомить с видами транспорта, с правилами поведения в городе, с
Транспорт элементарными правилами дорожного движения. Знакомить с
«городскими» профессиями(милиционер, продавец, парикмахер,
шофер, водитель автобуса и другие).
Знакомить с достопримечательностями родного города.

Новогодни
й праздник

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к
празднику, его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от
участия в коллективной предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально
положительное отношение к предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление
поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные
своими руками. Познакомить с традициями
празднования нового года в различных странах

Тематическое развлечение.
Выставка детского
творчества.

Тематическое развлечение
по правилам
дорожного движения.

Новогодний утренник

159

.

Зима

Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними
видами спорта. Формировать первичный исследовательский
и
познавательный интерес через экспериментирование. Обогащать
знания детей об особенностях зимней природы, особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении
зимой.

Тематическое развлечение.
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества.

День
защитника
Отечества

Продолжать расширять представления детей о
Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск, боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины.
Воспитывать в девочках уважение к мальчикам как к будущим
защитникам Родины.

Спортивное развлечение,
тематическое развлечение.

Мамин
день

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи
любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчишках
представление о том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к
изготовлению
подарков
мамам,
бабушкам,
воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям,
потребность радовать близких добрыми делами.

Мамин праздник

Выставк а детского
творчества.

160

Народная
культура и
традиции

Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями,
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Расширять
представления о народных игрушках. Знакомить с национальным
декоративноприкладным искусством. Рассказывать о русской избе и
других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта,
одежды.

Фольклорный досуг.
Выставка детского
творчества

Весна

Формировать у детей обобщенные представления о весне как
времени года, приспособленности растений и животных
к
изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках
весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в
природе.

Тематическое развлечение.
Выставка детского
творчества.

День
победы

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять
знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне. Знакомить с памятниками героям ВОВ.

Тематическое развлечение.
Выставка детского
творчества

Скоро лето

Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени
года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о
влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и
растений; представления о съедобных и несъедобных грибах.

Тематическое развлечение.
Выставка детских работ
Мониторинг

Тема

Комплексно-тематическое планирование в подготовительной к школе группе
Развернутое содержание работы
Период

Варианты итоговых
мероприятий

161

День
знаний
Детский
сад

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам.
Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и
чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т.д. Формировать
положительное представление о профессии учителя и «профессии»
ученика.

Я
Расширять представления о здоровом образе жизни. Воспитывать
вырасту стремление
вести
здоровый
образ
жизни.
Формировать
здоровым положительную самооценку. Закреплять знание об организме
человека. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье.

Тематическое развлечение
Мониторинг

Спортивное развлечение

Осень

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года,
последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение
к природе Дать представления об экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой природе. Расширять
представления об отображении осени в произведениях искусства,
расширять представление о творческих профессиях.

Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества, создание
макетов.

День
народног
о
единства

Расширять представления о родной стране, о государственных
праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать
чувство гордости за свою страну, любви к ней. Закреплять знания о
гербе, флаге, гимне России. Рассказывать о людях, прославивших
Россию, о том, что Россия многонациональная страна, Москва-столица
Родины.

Тематическое развлечение.
Выставка детского
творчества.

162

Мой
Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить
город, моя с достопримечательностями региона. Воспитывать любовь к «малой»
страна
Родине. Продолжать знакомить с историей родного города. Профессии.
Закреплять правила дорожного движения. Рассказать, что на земле
много разных стран, необходимо уважать традиции разных народов

Тематическое развлечение.
Выставка детского
творчества

Новогодн Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к
ий
празднику, его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от
праздник участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать
основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в
его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать
знакомить с традициями празднования нового года в различных
странах

Новогодний утренник

Зима

Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними
видами спорта. Формировать первичный исследовательский
и
познавательный интерес через экспериментирование. Обогащать
знания детей об особенностях зимней природы, особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики, животных
жарких стран. Дать представление об особенностях зимы в разных
широтах и в разных полушариях Земли.

Тематическое развлечение.
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества.

163

День
защитник
а
Отечества

Продолжать расширять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с
разными родами войск, боевой техникой. Расширять гендерные
представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины. Воспитывать в девочках
уважение к мальчикам как к будущим защитникам Родины.

Спортивное развлечение,
тематическое развлечение.

Мамин
день

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи
любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчишках
представление о том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность
радовать близких добрыми делами.

Мамин праздник

Народная
культура
и
традиции

Знакомить детей с народными традициями и обычаями. Расширять
представления об искусстве, традициях и обычаях народов России.
Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов. Воспитывать интерес к искусству
родного края; прививать любовь и бережное отношение произведениям
искусства.

Выставк
а детского творчества.

Тематический досуг.
Выставка детского
творчества

164

Весна

Формировать у детей обобщенные представления о весне,
приспособленности растений и животных к изменениям в
природе.Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете
птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.

День
Земля - наш общий дом. Дать элементарные представления об освоении
космонав космоса, о планетах, звездах.
тики
День
победы

Тематическое развлечение.
Выставка детского
творчества.

Тематическое развлечение

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять
знания о героях Вов, о победе нашей страны в войне. Познакомить с
памятниками. Рассказывать детям о воинских наградах. Показать
преемственность поколений защитников Родины: от былинных
богатырей до героев ВОВ.

Тематическое развлечение.
Выставка детского
творчества

До
Организовать все виды детской деятельности на тему прощания с
свиданья детским садом и поступления в школу. Формировать эмоциональнодетский положительное отношение предстоящему поступлению в 1 класс.
сад!
Здравству
й, школа!

Тематическое развлечение.
Выставка детских работ
Мониторинг

На самостоятельную деятельность детей 3-7 (8) лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме
дня отводится не менее 3-4 часов.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х
до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30
и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
165

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществлятся во второй половине дня после
дневного сна. Ее продолжительность не более 25 - 30 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
Дошкольный возраст (3 года - 8 лет)
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

3.6.1.Календарный учебный график
Календарный учебный график – является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в учебном году в МАДОУ детский сад №488 города Екатеринбурга, разработанным в соответствии:
•
ФЗ «Об образовании в РФ» №273 от 29 декабря 2012г.;
•
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Утверждѐн приказом МИНОБРНАУКИ
России № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,
•
Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 №65/23-16 «О гигиенических требованиях и
максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
•
Уставом МАДОУ детский сад №488.
166

•
Содержание

Возрастная группа
младшая
группа
(3-4 года)

Средняя группа
(4-5 лет)

Старшая
группа Подготовительная
к школе группа
(5-6 лет)
(6 -7(8)лет)

Количество возрастных
2
групп
в
каждой
3
4
1
параллели
Сроки начала
1 сентября
1 сентября
1 сентября
1 сентября
образовательной
2021 года
2021 года
2021 года
2021 года
деятельности
Выходные и
1,7,8,14,15,1,22,28,29 сентября, 5,6,12,13,19,20,26,27 октября, 2,3,4,9,10,16,17,23,24 ноября,
праздничные дни
1,7,8,14,15,21,22,28,29 декабря, 1,2,3,4,5,6,7,8,11,12,18,19,25,26 января, 1,2,8,9,15,16,
22,23,29 февраля, 1,7,8,14,15,21,22,28,29 марта, 4,5,11,12,18,19,25,26 апреля,
1,2,3,4,9,10,11,12,16,17,23,24,30,31 мая.
Сроки окончания
31 мая
31 мая
31 мая
31 мая
образовательной
2022 года
2022 года
2022 года
2022 года
деятельности
Продолжительность
37 недель
37 недель
37 недель
учебного года
37 недель
Продолжительность
5 дней
5 дней
5 дней
учебной недели
5 дней
Продолжительность
непосредственно
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
образовательной
деятельности
Максимальное
количество НОД
в день
Продолжительность
перерыва между
периодами НОД

2

2

3

4

10 минут

10 минут

10 минут

10 минут

167

Объем образовательной
нагрузки в день
в первой половине дня
во второй половине дня
Объем недельной
образовательной нагрузки
Сроки проведения
мониторинга
Организация
образовательной
деятельности в летний
период
Режим
функционирования групп
учреждения

40 мин

45 мин

90 мин

2 часа 30 мин

3 часа
20 мин

25 мин
5 часов 30 минут

30 мин
8 часов 30 мин

1-15сентября 16-27
мая

1-15сентября 16-27
мая

1-15сентября 16-27
мая

1-15сентября 1627 мая

30 мин

В летний оздоровительный период проводится образовательная деятельность только
художественной и физической направленности

с 7.30 до 18.00

3.6.2 УЧЕБНЫЙ ПЛАН
образовательной деятельности на 2021-2022 учебный год
Учебный план является нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного
времени, отводимого на проведение непосредственно организованной образовательной деятельности. Основная цель учебного
плана регламентировать непосредственно образовательную деятельность в ДОУ, определить еѐ направленность, установить виды и
формы организации, их количество в неделю. Учебный план составлен в соответствии с нормативными документами: Законом РФ
«Об образовании в Российской Федерации» (пункты 1, 6 статьи 12; пункты 2, 3,6 статьи 28; пункты 1, 2, 4, 5, 6, 8 статьи 33; пункты
1статьи 34; пункт 1 статьи 41; пункты 1,2, статьи 42, пункты 1,2,3 статьи 64); Уставом МАДОУ детский сад №488.

168

Образовательн
ая
деятельность

Вид
образовател
ьной
деятельност
и

Вид деятельности детей

Объем нагрузки в неделю (количество)
Младшая Средняя Старша Подготовительная
группа группа
я
к школе группа
группа

О бя з а те л ьн а я ч а с т ь
Социально – коммуникативное развитие
Непрерывная
Игра
образовательная
деятельность
Образовательна Познание
я деятельность
в ходе
Игра
режимных
моментов
Общение

игровая деятельность

познавательноисследовательская
деятельность
игровая деятельность
коммуникативная деятельность

0,5

0,5

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Основы
безопасности

познавательноисследовательская
деятельность

*

*

*

*

Элементарны
й труд

самообслуживание и
элементарный бытовой труд

*

*

*

*

0,5

0,5

1

1

Познавательное развитие
Непрерывная
Познание
познавательноисследовательская
образовательная окружающего деятельность
деятельность
мира

169

Образовательна
я деятельность
в ходе
режимных
моментов

Непрерывная
образовательная
деятельность

Сенсорное
развитие.
Развитие
математическ
их
представлени
й
Ознакомлени
ес
природным
окружением
Чтение
художествен
ной
литературы
Конструиров
ание

познавательноисследовательская
деятельность

0,5

0,5

1

1

познавательноисследовательская
деятельность

0,5

0,5

0.5

1

*

*

*

*

*

*

*

*

восприятие художественной
литературы и фольклора

конструирование

Развитие связной,
грамматически
правильной речи
Книжная культура

Образовательна
я деятельность
в ходе
режимных
моментов

Активизация
словаря
Речевое творчество
Речь – средство
общения и
культуры

Речевое развитие
игровая/познавательная
деятельность

восприятие художественной
литературы и фольклора

игровая/познавательная
деятельность
игровая/познавательная
деятельность
игровая/познавательная
деятельность/ коммуникативная

1

1

2

2

*

*

*

1

*

*

*

*

*

*

*

*

*

170

Культура речи
(звуковая,
интонационная)
Непрерывная
образовательная
деятельность

Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация)

Образовательна
я деятельность
в ходе
режимных
моментов

Искусство

Конструктивно –
модельная
деятельность

игровая / коммуникативная
деятельность

*

Художественно – эстетическое развитие
изобразительная деятельность
2

*

2

*

3

3

познавательноисследовательская
/ изобразительная деятельность

*

*

*

игровая / конструктивная
деятельность

*

*

*

Физическое развитие
Физическая
двигательная активность
3
3
2
культура в
помещении
Физическая
двигательная активность
1
культура на воздухе
Образовательна Формирование
познавательноисследовательская
я деятельность
начальных
в ходе
представлений
*
*
*
режимных
о
здоровом
моментов
образе жизни
Ч а с т ь, ф ор м и р у е м а я у ч а с тн и к а м и о б р а з ов а т е л ьн ы х о т н о ш е н и й
Познавательное
познавательноисследовательская
*
*
0.5
развитие
деятельность
Программа «Мы
живем на Урале»
Непрерывная
образовательная
деятельность

*

2

1

*

1

171

музыкальная активность
Художественноэстетическое
развитие
Музыкальная
деятельность
Количество видов образовательной деятельности
Количество видов образовательной деятельности по СанПиН
Продолжительность непрерывно-непосредственно образовательной
деятельности

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю

2

2

2

2

10
10
не
более
15мин

10
10
не
более
20мин

13
15
не
более

15
20
не более 30мин

150
мин

200
мин

20/25
мин
375
мин

510 мин

172

3.6.3.Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей
ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
• принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и
родителей
в поиске
новых,
эффективных методов и целенаправленной
деятельности по оздоровлению себя и детей
• принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными
методиками
принцип комплексности и интегративности - решение
оздоровительных задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и
всех видов деятельности
• принцип результативности и преемственности - поддержание связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
• принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на
получение необходимой помощи и
поддержки, гарантия
положительных
результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
• изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
• систематическое повышение квалификации педагогических кадров
• определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
•
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
•
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
4. Профилактическое направление
• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний;
• предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики.
Модель двигательного режима по всем возрастным группам

Подвижные игры во
время приѐма детей
Утренняя
гимнастика

Младшая группа

Средняя группа

Ежедневно 35 мин.
Ежедневно 35 мин.

Ежедневно 5-7 мин.
Ежедневно 5-7 мин.

Старшая группа
Ежедневно 7-10
мин.
Ежедневно 7-10
мин.

Подготовительная
группа
Ежедневно 1012 мин.
Ежедневно 1012 мин.

173

Физкультминутки
Музыкально –
ритмические
движения.
Непрерывная
образовательная
деятельность по
физическому
развитию (2 в зале,
1 на улице в
старшей и подг.гр.)
Подвижные игры:

2-3 мин.
НОД по
музыкальному
развитию 6-8
мин.
2
раз в
неделю 15
мин.

2-3 мин.
НОД по
музыкальному
развитию 8-10
мин.
3 раза в
неделю
20 мин.

2-3 мин.
НОД по
музыкальному
развитию 12-15
мин.
3 раза в неделю
30 мин.

25 мин.

Ежедневно не менее
двух игр по 5-7 мин.

Ежедневно не менее
двух игр по 7-8 мин

Оздоровительные
мероприятия:
гимнастика
пробуждения
дыхательная
гимнастика

Ежедневно 5 мин.

Ежедневно 6 мин.

Физические
упражнения и
игровые задания:
артикуляционная
гимнастика;
пальчиковая
гимнастика;
зрительная
гимнастика.

Ежедневно, сочетая
упражнения по
выбору 3-5 мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору 6-8 мин.

Физкультурный
досуг
Спортивный
праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей
в течение дня

2-3 мин.
НОД по
музыкальному
развитию 10-12
мин.
2 раза в
неделю

Ежедневно не
менее двух игр по
8-10 мин.
Ежедневно 7 мин.

Ежедневно не менее
двух игр по 10-12
мин.
Ежедневно 8 мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору
8-10 мин.

Ежедневно, сочетая
упражнения по
выбору
10-15 мин.

1 раз в месяц по
1 раз в месяц по 1520 1 раз в месяц по 1 раз в месяц
30–
10-15 мин.
мин.
2530 мин.
35мин.
2 раза в год по
2 раза в год по 2 раза в год по 2530 2 раза в год по
3010-15 мин.
15-20 мин.
мин.
35 м.
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и
потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.

174

Модель закаливания детей дошкольного возраста
факт
ор

во
да

мероприятия

полоскание рта
обливание ног

место в режиме
дня

периодичн
ость

дозировка

после каждого
приема пищи
после дневной
прогулки

ежедневно
3 раза в день
июнь-август
ежедневно

50-70 мл воды t
воды +20
нач.t воды
+18+20

34
го
да

45
ле
т

56
ле
т

67
ле
т

+

+

+

+

+

+

+

+

t воды +28+20

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

20-30 сек.

воз
ду
х

умывание

после каждого
приема пищи,
после
проулки

облегченная одежда

в течении
дня

одежда по сезону

на прогулках

прогулка на свежем
воздухе
утренняя гимнастика
на воздухе
физкультурные
занятия на воздухе

воздушные ванны

ежедневно,
в течение
года
ежедневно,
в течение
года

после занятий,
после сна

ежедневно,
в течение
года

-

июнь-август

-

в течение
года

после сна
на прогулке

выполнение режима
проветривания
помещения
дневной сон с
открытой фрамугой

ежедневно

по графику
-

бодрящая гимнастика

после сна

дыхательная
гимнастика

во время
утренней
зарядки, на
физкультурном
занятии, на
прогулке, после
сна

ежедневно,
в течение
года
июнь-август

от 1,5 до 3часов,
в зависимости от
сезона и
погодных
условий
в зависимости от
возраста
10-30 мин., в
зависимости от
возраста
5-10 мин.,в
зависимости от
возраста
-

ежедневно,
в течение
года
в теплый
период
ежедневно,
в течение
года

6 раз в день

+

+

+

+

t возд.+15+16

+

+

+

+

+

+

+

+

ежедневно,
в течение
года

3-5 упражнений

+

+

+

175

со
лн
це

дозированные
солнечные ванны
босохождение
в
обычных условиях

ре
це
пт
ор
ы

пальчиковая
гимнастика
контрастное
босохождение (песоктрава)
самомассаж
массаж стоп

на прогулке

июнь-август
с учетом
погодных
условий

в течение дня

ежедневно,
в течение
года

перед завтраком

ежедневно

на прогулке

после сна
перед сном

июнь-август
с учетом
погодных
условий
в течение
года
в течение
года

с 9.00 до 10.00 ч.
по графику до 25
мин. до 30 мин.

+

+
+

+

+

+

+

2 раза в неделю

+

+

+

1 раз в неделю

+

+

3-5 мин

5-8 мин

+

от 10 до 15мин

+

3.7.Распорядок и режим дня
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов
и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во
всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Возраст
детей

Регламентируемая
деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная
деятельность

3-4 года

2 по 15 мин

7- 7,5

3-4

4-5 лет
5–6 лет

2 по 20 мин
2 по 20- 25 мин

7
6 – 6,5

3-3,5
2,5 – 3,5

6-7 лет

3 по 30 мин.

5,5 - 6

2,5 - 3

Режим дня
№

Подготовительная
к школе группа
6 до 7 (8) лет
7.30-8.30

1. Прием детей, игровая,

Младшая
группа
3 до 4 лет
7.30-8.00

Средняя
группа
4 до 5 лет
7.30-7.55

Старшая
группа
5 до 6 лет
7.30-8.05

2.

8.00-8.05

7.55-8.00

8.05-8.12

8.30 – 8.40

-

8.00-8.20

8.12-8.30

-

Организационные формы

самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика

3. Игры,

самостоятельная
деятельность детей

176

4. Подготовка к завтраку,

8.05-8.35

8.20-8.45

8.30-8.50

8.40 – 8.55

5.

8.35-9.00

8.45-9.00

8.50-9.00

8.55 - 9.00

9.00-9.15
9.25-9.40

9.00-9.20
9.30-9.50

9.00-9.20
9.30-09.55

7. Игровая

9.40-10.10

9.50-10.20

10.00-10.30

9.00 – 9.30
9.40 - 10.10
10.20 – 10.50
10.50 – 11.00

8.

10.10-11.30

10.20-11.50

10.30-12.00

11.00 –12.20

11.30-11.40

11.50-12.00

12.00 - 12.10

12.20 - 12.30

10 Обед

11.40-12.10

12.00-12.30

12.10-12.40

12.30 – 13.00

11Дневной сон

12.10-15.00

12.30-15.00

12.40-15.00

13.00 – 15.00

15.00-15.25
гимнастика,
гигиенические
процедуры,
самостоятельная
деятельность
13Непрерывная
образовательная
деятельность / Игровая
деятельность
14Подготовка к полднику, 15.25 - 15.45
полдник
15Игровая, самостоятельная 15.45 - 16.20
деятельность, чтение
художественной
литературы

15.00-15.25

15.00-15.20

15.00 – 15.20

15.20 - 15.45

15.20 – 15.50

15.25 - 15.45

15.45 - 16.05

15.50 – 16.10

15.50 - 16.30

16.05 - 16.40

16.10 - 16.40

16.30 – 18.00

16.40 – 18.00

16.40 – 18.00

6.

9.

завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Непрерывная
образовательная
деятельность
деятельность,
подготовка к прогулке
Дневная прогулка:
наблюдения,
подвижные игры,
трудовая
самостоятельная
деятельность
Возвращение с прогулки,
гигиенические
процедуры

12Подъем, ленивая

16Подготовка к прогулке,

16.20 - 18.00

прогулка
Игровая деятельность,
уход детей домой

3.8.Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. От
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
177

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15
мая
2013
г.
№
26
«Об
утверждении
СанПиН
2.4.1.3049-13
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013.
– 19.07(№ 157).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
8. регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №
18638)
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28.02. 2014 г. № 08-249//
Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.

3.9.Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития
человека. – М., Академия, 2011.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк.
учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез,
2011.
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию
дошкольников. С.-П.: Издательство «Композитор - Санкт-Петербург», 2010.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд.
3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.,
2009.
Общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, Издательство Мозаика-синтез, Москва,
2014
178

9. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты. – М., 2013.
10. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
11. Ушакова О.С. Программа развитие речи дошкольного возраста: Методическое пособие. –
М.: ТЦ Сфера, 2011. – 288 с.
12. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных
организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015. – 116 с.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Организация
образовательной
деятельности
части
формируемой
участниками
образовательных отношений представлено:
1. Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2013г. – 62с.
2.Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию
дошкольников. С.-П.: Издательство «Композитор - Санкт-Петербург», 2010.
Непрерывная образовательная деятельность проводится по данным программам
проводится в соответствии с учебным планом.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Младшая группа(от 3 до 4 лет)
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень»,
«Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу»,
«Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в
огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята»,
«Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок);
«Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского
фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим
петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и
смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками,
карандашами и т. д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»;
праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
179

Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка»,
«Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со
скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и
т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины
сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В
гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье
дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с
красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное
превращение».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень»,
«Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского «О творчестве С.
Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа»,
«Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления.
Представления с использованием теневого,
пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка
спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей.
Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А.
Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки,
пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных
сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания»,
«Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Знатоки леса», «Путешествие в
Страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки,
небылицы), забавы с красками и карандашами. Подготовительная к школе группа (от 6 до
7 (8) лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные
творчеству композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер,
музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен,
литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята»,
муз. Е. Тиличеевой.
180

Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы»,
«Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город
древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и
танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания,
былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры»,
«Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы;
«Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний»,
«В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт»,
«Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы,
театр теней при помощи рук.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Основная общеобразовательная программа, обеспечивает разностороннее
гармоничное развитие детей дошкольного возраста с 3 до 8 лет, с учѐтом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому,
социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Программа направлена на создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
задач:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребѐнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и
творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;

181

•

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
• формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
Используемые программы
Программа спроектирована с учѐтом ФГОС дошкольного образования, примерной
основной образовательной программы дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов
воспитанников. Программа состоит из обязательной части, в ее основе лежит
общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Организация образовательной деятельности части формируемой участниками
образовательных отношений представлено:
1. 1. Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2013г. – 62с.
2. Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному
воспитанию дошкольников. С.-П.: Издательство «Композитор - Санкт-Петербург», 2010.
Программа О.В. Толстиковой «Мы живем на Урале»
Цели образования ребенка дошкольного возраста.
1.Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования. 2.Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности
к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию
своего народа. 3.Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям
и другим людям. 4.Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему
миру. 5.Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Программа по музыкальному воспитанию
дошкольников «Ладушки».
Задачи программы «Ладушки»
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства
ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
182

- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления
системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ
и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем
участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и
эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим
коллективом были созданы следующие условия:
•
Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных,
региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом
ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции,
права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
•
Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть
в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики
образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его
пребывания в ДОУ;
•
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и
дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и
родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в
разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и
ДОУ в интересах развития ребенка;
•
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие
семьи и
дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения
семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; 4)
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
183

•
•
•
•
•

Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.

Участие родителей в
жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

Формы участия

-Анкетирование
- Социологический опрос интервьюирование
- Участие в субботниках по
благоустройству территории; помощь
в
создании
предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
В управлении ДОУ
- участие в работе Совета ДОУ;
педагогических советах.
В просветительской
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
деятельности,
групповые фотоальбомы,
направленной на
фоторепортажи «Моя семья»,
повышение
«Как мы отдыхаем»
педагогической
культуры, расширение -памятки;
информационного поля -консультации, семинары,
семинары-практикумы,
родителей
конференции;
- распространение опыта
семейного воспитания;
-родительские собрания; консультативный пункт для
родителей детей, не посещающих
ДОУ

Периодичность
сотрудничества
2-3 раза в год
По мере необходимости 1
раз в квартал
2 раза в год
Постоянно ежегодно

По плану
1 раз в квартал

Обновление постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану

184

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

-Дни открытых дверей.
Дни здоровья.
Выставки совместного
творчества.
Совместные праздники,
развлечения.
-Встречи с интересными людьми
семейные гостиные - Участие в
творческих выставках, смотрахконкурсах - Мероприятия с
родителями в рамках проектной
деятельности.

1 раз в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по годовому
плану 2 раза в год

185