СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………...………….…………..4
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………..……........13
Обязательная часть ………………………………………….......….…..13
1.1.Целевые ориентиры и планируемые результаты
Программы
……………..……………………………………………………………………...…13
1.2.Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания……………………………………………………..………………...…15
1.2.1.Уклад образовательной организаци…………………………………17
1.2.2.Воспитывающая среда ДОО ……………………………………..…17
1.2.3.Общности (сообщества) ДОО …………………………………..…..20
1.2.4.Социокультурный контекст ………………………………….……..23
1.2.5.Деятельности и культурные практики в ДОО …………………......24
к
1.3.Требования
планируемым
результатам
освоения
Программы…………...............................................................................………24
выпускника
1.4.1.Портрет
осуществляющей
образовательной
образовательный
процесс
организации,
на
уровне
ДО…………………………………………….……..………………..……………..26
1.4.2.Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3
годам)…................................................................................................................36
1.5.Преемственность в результатах освоения программы воспитания на
уровнях
дошкольного
образования
и
начального
общего
образования…………………………………………………………………………38
1.3.1.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)…………………………………………………………………..44
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………............45
Обязательная часть …………………………………….………………...45
2.1.
Содержание
воспитательной
работы
по
направлениям
воспитания………………………..………………………………………………...45
2
2.1.1. Патриотическое направление воспитания…………………………51
2.1.2.Социальное направление воспитания………………………………52
2.1.3.Познавательное направление воспитания……………………….…54
2.1.4.Физическое и оздоровительное направление воспитания………….54
2.1.5. Трудовое направление воспитания…………….…………………...56
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания…………..………….57
2.2.Особенности реализации воспитательного процесса…..………….....59
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания……..……..…66
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………….........................70
Обязательная часть ………………………………….…………….……..70
3.1.Общие
требования
к
условиям
реализации
Программы
воспитания…………………………………………………………………..70
3.2.Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО…………...……..73
3.3.Организация предметно-пространственной среды…..….…………….74
3.4.Кадровое обеспечение воспитательного процесс………..................…77
3.5.Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания……………………………………………………………......….82
3.6.Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей………..……………………………………………………..............…83
3.7.Основные направления самоанализа воспитательной работы………85
3.8.Календарный план воспитательной работы……….………………….88
3.9.Основные понятия, используемые в Программе…………………….92
Часть, формируемая участниками образовательных отношений…..…....94
3
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания реализуется в рамках образовательной
программы дошкольного образования МАДОУ детский сад № 488. Программа
осуществляет образовательный процесс на уровне дошкольного образования на
основе требований Федерального Закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»1, с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года2 и преемственности целей, задач Примерной
программы воспитания для общеобразовательных организаций, одобренной
решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию3.
Работа
по
воспитанию,
формированию
и
развитию
личности
дошкольников в ДОУ предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования.
Рабочая образовательная программа воспитания в ДОУ строится на
целеполагании, ожидаемых
результатах,
видах
деятельности,
условиях
формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает
интересы и запросы участников образовательных отношений в лице:
-ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на
основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
-родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
-государства и общества.
Разработка
рабочей
образовательной
программы
воспитания
и
организация воспитательной работы в ДОУ спланированы с учетом целей и
задач программ воспитания субъектов Российской Федерации.
Основой разработки
Примерной программы являются положения
следующих документов:
4
-Конституция
Российской
Федерации
(принята
на
всенародном
голосовании
12 декабря 1993 г.) (с поправками);
-Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
-Федеральный Закон от
28.06.2014 №172-ФЗ
«О
стратегическом
планировании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями на
31.07.2020);
-Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями на 30.04.2021);
-Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений
в федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
1
Ст. 12 часть 91. Примерные основные общеобразовательные программы, примерные
образовательные программы среднего профессионального образования … включают в себя
примерную программу
воспитания и примерный календарный план воспитательной работы…
2
распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р
3
протокол заседания УМО по общему образованию Минпросвещения России № 2/20
от 02.06.2020.
-перечень поручений Президента Российской Федерации от 06.04.2018 №
ПР-580, п.1а;
-перечень поручений Президента Российской Федерации от 29.12.2016 №
ПР-2582, п.2б;
-распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года;
5
-распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №
2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
-распоряжение Правительства Российской Федерации от 13.02.2019 №
207-р об утверждении Стратегии пространственного развития Российской
Федерации на период до 2025 года;
-приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
-приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.21
№37 об утверждении методик расчета показателей федеральных проектов
национального проекта «Образование»;
-приказ Министерства экономического развития Российской Федерации
от 24.01.2020 «Об утверждении методик расчета показателей федерального
проекта
«Кадры
для
цифровой
экономики» национальной
программы
«Цифровая экономика Российской Федерации»;
-приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.11.2018
№ 247 «Об утверждении Типового положения об учебно-методических
объединениях в системе общего образования»;
-приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных
образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра
примерных
основных
образовательных
программ
(с
изменениями
на
09.04.2015).
Воспитание детей дошкольного
возраста
в
настоящее
время
ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и
адаптивности растущего человека в условиях глобальной неопределѐнности и
стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности на основе
6
формирования ядра базовых ценностей Российского общества и установок
личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность,
понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее
будущее.
В
процессе
разработки
и
реализации
рабочей
образовательной
программы воспитания детей дошкольного возраста требуется знание и
понимание современных факторов, оказывающих влияние на воспитание и
личностное развитие ребенка; особенностей психологического развития
ребенка в условиях всеобщей цифровизации; гибкость в вопросах оперативного
внесения
в
программы
изменений,
предопределенных
документами
стратегического планирования Российской Федерации, развитием территорий и
отраслей; готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной
открытости в отношении социальных партнеров ОО.
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы МАДОУ №488. В связи с этим структура Программы воспитания
включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в
каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности,
создание
условий
для
самоопределения
и
социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде»4.
Программа основана на воплощении национального воспитательного
7
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни.
Реализация программы основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного пространства.
При
разработке
рабочей
образовательной
программы
воспитания
учитываются ключевые идеи Концепции воспитания гражданина России в
системе образования5:
-воспитание и развитие личности Гражданина России является общим
делом;
-двойственная
природа
процесса
социализации
человека,
многофакторность и сложность воспитания, развития личности и социальнопрофессионального самоопределения в сетевом мире;
-непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития
личности;
-направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
-воспитание человека в процессе деятельности;
-единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
-центральная роль развития личности в процессе образования;
-контекстный характер процесса воспитания, единство ценностносмыслового пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает
сплочение и консолидация нации, укрепление социальной солидарности,
повышении доверия личности к жизни в России, согражданам, обществу,
настоящему и будущему «малой Родины», Российской Федерации, на основе
базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у
подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
-Реализация
основной
образовательной
программы
воспитания
направлена на достижение результатов воспитания и личностного развития
8
детей
дошкольного
возраста, которые
определены
в
соответствии
с
Конституцией Российской Федерации и нашли отражение в формировании
личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи
ценностей следующим поколениям:
4
п. 2) Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
5
Документ в разработке
-безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее
наивысшей ценностью;
-осознание
ценности
здоровья,
установка
на
активное
здоровьесбережение человека;
-любовь
к
Отечеству,
осознание
себя
гражданином
России
–
продолжателем традиций предков, защитником Земли, на которой родился и
вырос; осознание личной ответственности за Россию;
-признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и
свобод, признание за другим человеком права иметь свое мнение;
-готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их
влияния на других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое
воздействие на другого человека;
-субъектность, активная жизненная позиция;
-правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере
выполнять
законы
России;
уважение
к
чужой
собственности,
месту
постоянного проживания;
-осознание себя гражданином многонациональной России, частью
народа, который создал культуру; интерес и уважение к культуре, русскому
языку и языкам предков;
-готовность заботиться о сохранении исторического и культурного
наследия страны и развитии новых культурных направлений;
9
-принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов
России;
-уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
-забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и
мышление; осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и
здоровья от экологии;
-забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в
оказании помощи социально-незащищенным гражданам;
-осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность
учиться
на
протяжении
всей
жизни;
стремление
к
саморазвитию
и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
-проектное
мышление;
командность;
лидерство;
готовность
к
продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;
самостоятельность;
-интеллектуальная
критическое
мышление;
познавательная активность;
-творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
-свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная
активность и мобильность; активная гражданская позиция;
-уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации;
трудовая и экономическая активность.
В основе
процесса
воспитания
детей
в
ДОО
должны
лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые
ориентиры
следует
характеристики возможных достижений
коррелируют
с
портретом
рассматривать
как
ребенка,
выпускника
возрастные
которые
ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
10
Для того чтобы ценности осваивались ребѐнком, они отражены в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности
Родины и
природы
лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность
знания
лежит
в
основе
познавательного
направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с
разными субъектами образовательных отношений.
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей –
социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями.
С целью соблюдения единства терминологического и содержательного
поля, согласования ценностных установок и методологических подходов в ходе
разработки основной образовательной программы воспитания рекомендуется
применять Методологический стандарт6.
В Примерной программе используются следующие сокращения и
определения:
11
Дескриптор
ДО
ДОУ
НОО
ОО
ПООП ДО
Портрет гражданинаРоссии
2035
УМО ОО
ФГОС ДО
6
Лексическая единица (словосочетание) Портрета выпускника
ДО в части воспитания, описывающая уточняющую
характеристику Портрета Гражданин России 2035 года для
человека,освоившего программу дошкольного образования
дошкольное образование
дошкольное образовательное учреждение
начальное общее образование
образовательная организация
Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования
формирует единые ориентиры для социализации и развития
личности по всем уровням образования, обеспечивая их
преемственность.
Используются как основа для разработки портретов
выпускника по уровням образования.
учебно-методические объединения в системе общего
образования
федеральный
государственный
стандарт
дошкольного
образования
Документ в разработке
12
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы .
Цель Программы воспитания
Целью разработки и реализации программы воспитания является
формирование
гармонично
развитой
высоконравственной
личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества.
Содержание воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно
содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности,
учитывать
разнообразие
мировоззренческих
подходов,
способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и
убеждений,
обеспечивать
развитие
способностей
каждого
человека,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
В соответствии с этим цель воспитания в ДОУ, осуществляющего
образовательный процесс на уровне дошкольного образования – личностное
развитие ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:
-в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на
основе базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально
значимых знаний);
-в
развитии
его
позитивных
отношений
к
этим
ценностям (в
развитии их социально значимых отношений);
-в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения
сформированных
знаний
и
отношений
на
практике
(в
приобретении опыта социально значимых дел).
Главной задачей
является создание
13
организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей
дошкольного на основе базовых национальных ценностей (ценности семьи,
гражданские ценности, нравственные ценности, ценности труда, ценности
культуры, ценности истории, экологические ценности)
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от
0 до 3 лет, от 3
до
7
лет)
на
основе
планируемых
результатов
достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими
задачами,
определенными
документами
в
сфере
действующими
дошкольного
нормативными
образования.
правовыми
Задачи
воспитания
соответствуют основным векторам воспитательной работы.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
-формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
-овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
-приобретение первичного
соответствии с
и
правилами,
базовыми
опыта
деятельности
национальными
и
поведения
ценностями,
в
нормами
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода
(2 мес. – 1 год, 1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими
задачами, определенными
действующими
нормативными
правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
14
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Процесс освоения ценностных ориентаций может быть представлен как
расширяющееся
жизненное
пространство,
в котором
личность
строит
определенную траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями
самопознания, самооценки и саморазвития, а также исходя из того, что целью
современного воспитания является формирование людей, способных строить
новый социум и жить в нем.
Методологической основой Примерной программы является «Портрета
Гражданина России 2035 года». Программа строится на основе культурноисторического подхода Л.С. Выготского и системно- деятельностного подхода.
Методологической
основой
Примерной
антропологический, культурно-исторический
Концепция
Программы
и
программы
являются
практичные
подходы.
основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном
законе
образовании в
от
29
декабря
2012
г.
№
273-ФЗ
«Об
Российской Федерации».
Методологическими
ориентирами
воспитания
также
выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребѐнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными
ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
15
-принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
правовой
культуры,
бережного
ответственности,
отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
-принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
общего
-принцип
основывается
на
культурного
образования.
Воспитание
культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
-принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
-принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
-принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
-принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором
все
дети,
независимо
от
их
физических,
психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные
принципы
реализуются
16
в
укладе
ОО,
включающем
воспитывающие
среды,
общности,
культурные
практики,
совместную
деятельность и события.
1.2.1.Уклад образовательной организации
Уклад- общественный договор участников образовательных
отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения
сообществ,
описывающий
предметно-пространственную
среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда- это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной
организации строится на основе следующих элементов: социокультурный
контекст,
социокультурные
ценности,
уклад,
воспитывающая
среда,
общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает
целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст- это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет, а также включает влияние, которое среда
оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные
ценности-
это
17
основные
жизненные
смыслы,
определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерменирующие основные модели социального поведения, которыми
руководствуется
Социокультурные
человек
в
ценности
повседневной
являются
жизни
и
определяющей
деятельности.
структурно
-
содержательной основой программы воспитания.
Уклад-
это
система
отношений
в
образовательной
организации
сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и
характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан
на социокультурном контексте; определяет
смысл,
стиль
и
характер
взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре,
поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный
договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Воспитывающая
среда-
это
совокупность
окружающих
ребенка
социально- ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой- культурными ценностями, образцами и практиками. В
этом контексте, основными
характеристиками
среды
являются
ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда строится по трем
линиям:
-«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
-от
совместности
ребенка
и
взрослого»:
воспитывающая
среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы
и ценности воспитания;
-«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
18
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности
опосредованы разными типами активностей:
-предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
-культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
-свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Общность- это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно
содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития
ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех динамических
изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она
определяет
целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому,
ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из
среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью
разных
видов общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-
родительских, профессиональных).
Воспитательное
событие-
это
19
единица
воспитания,
в
которой
активность взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта
переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность- это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться
в
общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
20
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая
общность
является
источником
и
механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится
ее
и
задается
системой
связей
и
отношений
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы
общественного
поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
21
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми
и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из
детские
видов
детских
общностей
являются
разновозрастные
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими- это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация
жизнедеятельности
детей
дошкольного
возраста
в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском
направлена
на
возрастных
создание
задач
воспитывающей
воспитания.
Общая
саду
среды как условия решения
психологическая
атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов- это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
-педагог
всегда
выходит
навстречу
22
родителям
и
приветствует
родителей и детей первым;
-улыбка- всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
-умение
сочетать
требовательность
с
чутким
отношением
к
воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст- это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
23
ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
-предметно-целевая (виды
в
деятельности, организуемые взрослым,
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
-культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного
взрослого, и
содержаний,
полученных от
способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
-свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя
нацелена
становления
ребенка. Поэтому результаты достижения цели
личности
24
на
перспективу
развития
и
воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На
уровне
воспитательной
ДО
не
осуществляется
оценка
результатов
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Общие
требования
к
личностным
результатам
выпускников
образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на
уровне ДО
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности
ребенка.
Поэтому
результаты
достижения
цели
воспитания
представлены в виде двух сводных портретов – выпускника ДОО и гражданина
России, окончившего обучение в образовательных организациях. Этот образ
гражданина зарождается именно в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не будут заложены в детстве, это может отрицательно сказаться
на гармоничном развитии человека в будущем.
25
Таблица 1
1.4.1. Портрет выпускника образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на
уровне ДО
Портрет Гражданина России 2035
года
(общие характеристики)
Базовые направления
воспитания духовнонравственных
ценностей на уровне
дошкольного
образования
1. 1. Патриотизм.
Хранящий верность идеалам
Отечества, гражданского общества,
демократии, гуманизма, мира во
всем мире. Действующий в
интересах обеспечения
безопасности и благополучия
России, сохранения родной
культуры, исторической памяти
и преемственности на основе любви
к Отечеству, малой родине,
сопричастности
к многонациональному народу
России, принятия традиционных
духовно-нравственных ценностей
человеческой жизни, семьи,
человечества, уважения
к традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной
страны и устремлѐнный
в будущее.
Формирование основ
гражданской
идентичности.
Формирование
семейных ценностей.
Портрет выпускника ОО,
осуществляющих
образовательный процесс на
уровне дошкольного
образования.
(уточнѐнные характеристики
(дескрипторы))
1.1. Любящий свою семью,
принимающий ее ценности
и поддерживающий традиции.
1.2. Любящий свою малую Родину
и имеющий представление о
России в мире, испытывающий
симпатии и уважение к людям
разных национальностей.
1.3. Эмоционально и уважительно
реагирующий на государственные
символы; демонстрирующий
интерес и уважение
к государственным праздникам
и важнейшим событиям в жизни
России, места, в котором он
живет.
1.4. Активно участвующий в делах
семьи, группы детского сада,
своей малой Родины (города,
села).
26
Планируемые результаты
имеет представления о семейных ценностях,
семейных традициях, бережном отношение к
ним;
проявляет нравственные чувства,
эмоционально-ценностное отношение
к семье;
проявляет ценностное отношение
к прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны;
проявляет уважительное отношение
к родителям, к старшим, заботливое
отношение к младшим;
имеет первичные представления
о гражданских ценностях, ценностях
истории, основанных на национальных
традициях, связи поколений, уважении
к героям России;
знает символы государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и символику
субъекта Российской Федерации, в которой
находится образовательная организация;
2. Гражданская позиция и
правосознание.
Активно и сознательно
принимающий участие
в достижении национальных целей
развития России
в различных сферах социальной
жизни и экономики, участвующий в
деятельности общественных
объединениях, волонтѐрских
и благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий
в своих действиях ценность
и неповторимость, права
и свободы других людей
на основе развитого правосознания.
Формирование основ
гражданской
идентичности.
Развитие основ
нравственной
культуры.
Формирование основ
межэтнического
взаимодействия.
2.1. Уважающий этнокультурные,
религиозные особенности других
людей (сверстников, взрослых).
2.2. Принимающий ценность
человеческой жизни
и неповторимость прав и свобод
других людей.
2.3. Доброжелательный
по отношению к другим людям,
включая людей с ОВЗ,
эмоционально отзывчивый,
проявляющий понимание
и сопереживание, готовый оказать
посильную помощь нуждающимся
в ней сверстникам и взрослым.
2.4. Знающий и понимающий
основы правовых норм,
регулирующих отношения между
людьми.
2.5. Способный к оценке своих
действий и высказываний, оценке
их влияния на других людей.
27
проявляет высшие нравственные чувства:
патриотизм, уважение к правам
и обязанностям человека;
имеет начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
проявляет познавательный интерес
и уважение к важнейшим событиям истории
России и ее народов, к героям России;
проявляет интерес к государственным
праздникам и имеет желание участвовать
в праздниках и их организации в ОО.
имеет представления об этических нормах
взаимоотношений между людьми разных
этносов, носителями разных убеждений,
представителями различных культур.
имеет
первичные
представления
о
многонациональности
России,
об этнокультурных традициях, фольклоре
народов России.
понимает, что все люди имеют равные права
и могут выступать за них.
3. Социальная направленность и
зрелость.
Проявляющий самостоятельность и
ответственность в постановке
и достижении жизненных целей,
активность, честность
и принципиальность
в общественной сфере,
нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности, уважение
и признание ценности каждой
человеческой личности, сочувствие
и деятельное сострадание к другим
людям. Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный
путь, использующий для
разрешения проблем
и достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации и
рефлексии.
Развитие основ
нравственной
культуры.
Формирование основ
межэтнического
взаимодействия.
2.6. Осознающий и принимающий
элементы гендерной
идентичности, психологических и
поведенческих особенностей
человека определенного пола,
включая типичное ролевое
поведение.
3.1. Имееющий начальные
представления о нравственных
ценностях в отношении общества,
сверстников, взрослых,
природного и предметного
окружения и себя самого в
окружающем мире.
3.2. Проявляющий разнообразные
морально-нравственные чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к окружающим людям,
природе и предметному миру,
к самому себе (гордость,
удовлетворѐнность, стыд,
доброжелательность и т.д.).
3.3. Начинающий осознавать себя
(свое «Я») в соответствии с
семейными, национальными,
нравственными ценностями
и нормами и правилами
поведения.
3.4. Различающий основные
проявления добра и зла,
принимает и уважает ценности
общества, правдивый, искренний,
способный
к сочувствию и заботе,
28
имеет
первичные
представления
о нравственных ценностях в отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
предметного мира и себя в этом мире;
проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностного
отношения
к окружающим людям, предметному миру, к
себе;
испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности,
стыда
от
своих
поступков, действий и поведения;
доброжелательный,
умеющий
слушать
и слышать собеседника, обосновывать свое
мнение;
способный выразить себя в игровой,
досуговой
деятельности
и
поведении
в соответствии с нравственными ценностями:
самостоятельно
применяет
усвоенные
правила, владеет нормами, конструктивными
способами взаимодействия с взрослыми
и сверстниками (умение договариваться,
взаимодействовать в игровых отношениях в
рамках игровых правил и т.д.);
преобразует полученные знания и способы
деятельности, изменяет поведение и стиль
общения со взрослыми и сверстниками
в зависимости от ситуации;
к нравственному поступку,
способен
к
творческому
поведению
проявляет ответственность за свои
в новых ситуациях в соответствии
действия и поведение.
с принятой системой ценностей;
выражает
познавательный
интерес
к
отношениям,
поведению
людей,
стремление их осмысливать, оценивать
в соответствии с усвоенными нравственными
нормами и ценностями;
задает вопросы взрослым;
экспериментирует в сфере установления
отношений,
определения
позиции
в собственном поведении;
способен
самостоятельно
действовать,
в
случае
затруднений
обращаться
за помощью;
осознает возможности совместного поиска
выхода
из
сложившейся
проблемной
ситуации или принятия решений;
использует тактики разговорной дисциплины
(спокойно
сидеть,
слушать,
дать
возможность высказаться);
умеет слушать и уважать мнения других
людей;
умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях, найти
компромисс
и
совместно
прийти
к решению, которое поможет достигнуть
баланса интересов;
пытается
соотнести
свое
поведение
с правилами и нормами общества;
осознает свое эмоциональное состояние;
имеет свое мнение, может его обосновать;
осознает, что существует возможность
29
4. Интеллектуальная
самостоятельность.
Системно, креативно
и критически мыслящий, активно и
целенаправленно познающий мир,
самореализующийся
в профессиональной и личностной
сферах на основе этических
и эстетических идеалов
4.1. Способный выразить себя
в разных видах деятельности
(игровой, трудовой, учебной и пр.)
в соответствии с нравственными
ценностями и нормами.
4.2. Проявляющий личностные
качества, способствующие
познанию, активной социальной
деятельности: инициативный,
самостоятельный, креативный,
любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность
в самовыражении, в том числе
творческом.
4.3. Активный, проявляющий
самостоятельность и инициативу
в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
30
влияния на свое окружение, достижения
чего-либо и необходимость нести за это
ответственность,
что
способствует
постепенному
приобретению
навыка
принимать осознанные решения;
имеет начальные способности управлять
своим поведением, планировать свои
действия:
старается не нарушать правила поведения,
испытывает чувство неловкости, стыда
в
ситуациях,
где
его
поведение
неблаговидно;
поведение в основном определяется
представлениями о хороших и плохих
поступках.
проявляет любознательность и интерес
к поиску и открытию информации,
способствующей осознанию и обретению
своего места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и новых
общностях, в кругу знакомых
и незнакомых взрослых);
проявляет инициативу по улучшению
качества жизни окружающих людей
в процессе постановки и посильного решения
практических проблем
в реализации собственных проектных
замыслов;
проявляет инициативу в получении новой
информации и практического опыта,
мотивируя ее потребностью
в саморазвитии и желанием помогать другим
людям, взаимодействовать с ними в решении
посильных, но серьезных общественных
5. Зрелое сетевое поведение.
Формирование основ
видах деятельности
задач.
и в самообслуживании .
4.4. Способный чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного
в продуктивных видах
деятельности, обладающий
основами художественноэстетического вкуса.
Эмоционально отзывчивый к
душевной
и физической красоте человека,
окружающего мира, произведений
искусства.
4.5. Способный к
самостоятельному поиску
решений в зависимости
от знакомых жизненных ситуаций.
4.6. Мотивированный к посильной
проектной и исследовательской
деятельности
экспериментированию,
открытиям, проявляющий
любопытство
и стремление к самостоятельному
решению интеллектуальных
и практических задач.
4.7. Непринимающий действия
и поступки, противоречащие
нормам нравственности и
культуры поведения.
5.1. Способный отличать реальный осознанно выполняет правила эргономики
31
Эффективно и уверенно
информационной
осуществляющий сетевую
и экологической
коммуникацию и взаимодействие на культуры.
основе правил сетевой культуры и
сетевой этики, управляющий
собственной репутацией в сетевой
среде, формирующий «здоровый»
цифровой след
6. Экономическая активность.
Проявляющий стремление
к созидательному труду, успешно
достигающий поставленных
жизненных целей за счѐт высокой
экономической активности
и эффективного поведения
на рынке труда в условиях
многообразия социально-трудовых
ролей, мотивированный к
инновационной деятельности
Развитие основ
нравственной
культуры. Воспитание
культуры труда.
мир от воображаемого и
виртуального и действовать
сообразно их специфике.
5.2. Способный общаться
и взаимодействовать с другими
детьми и взрослыми с помощью
простых цифровых технологий
и устройств.
5.3. Понимающий правила
использования различных средств
сетевой среды без вреда для
физического и психического
здоровья (собственного и других
людей) и подчиняется
требованиям ограничения времени
занятий с подобными
устройствами.
6.1. Ценящий труд в семье
и в обществе, уважает людей
труда, результаты их
деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений
и в самостоятельной деятельности.
Бережно и уважительно
относящийся к результатам своего
труда, труда других людей.
6.2. Имеющий элементарные
представления о профессиях
и сферах человеческой
деятельности, о роли знаний,
науки, современного производства
в жизни человека и общества.
6.3. Стремящийся к выполнению
32
использования разных средств сетевой среды
и виртуальных ресурсов;
использует простые средства сетевого
взаимодействия для установления
общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные
возможности в получении и передаче
информации, создании общественно
полезных продуктов и т.д.
имеет
первичные
представления
о ценностях труда, о различных профессиях;
проявляет уважение к людям труда
в семье и в обществе;
проявляет
навыки
сотрудничества
со сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
6.4. Стремящийся к
сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми
в трудовой деятельности.
6.5. Проявляющий интерес
к общественно полезной
деятельности.
Развитие
основ 7.1. Владеющий основами речевой
7. Коммуникация
нравственной
культуры, дружелюбный
и сотрудничество.
Доброжелательно, конструктивно и культуры.
и доброжелательный, умеющий
эффективно взаимодействующий с
Формирование основ слушать и слышать собеседника,
другими людьми – представителями межэтнического
взаимодействовать со взрослыми
различных культур, возрастов, лиц с взаимодействия.
и сверстниками на основе общих
ограниченными возможностями
интересов и дел.
здоровья (в том числе в составе
7.2. Следующий элементарным
команды); уверенно выражающий
общественным нормам
свои мысли различными способами
и правилам поведения, владеет
на русском и родном языке
основами управления
эмоциональным состоянием
(эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся
в окружающей среде (городской,
сельской), следует принятым
в обществе нормам и правилам
поведения (социальный
интеллект).
7.4. Владеющий средствами
вербального и невербального
общения.
7.5. Демонстрирующий в общении
самоуважение и уважение к
другим людям, их правам и
33
умеет выслушать замечание и адекватно
отреагировать на него (эмоционально,
вербально);
умеет выразить и отстоять свою позицию, а
также принять позицию другого человека
(сверстника, взрослого);
не принимает лжи (в собственном поведении
и со стороны других людей);
стремится обличить несправедливость
и встать на защиту несправедливо
обиженного;
выполняет разные виды заданий, поручений,
просьб, связанных
с гармонизацией общественного окружения;
умеет выступить и в роли организатора,
и в роли исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном взаимодействии;
оказывает посильную помощь другим людям
(сверстникам и взрослым)
по их просьбе и собственной инициативе.
8. Здоровье и безопасность.
Стремящийся к гармоничному
развитию, осознанно выполняющий
правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для
человека
и окружающей среды (в том числе и
сетевой), воспринимающий
природу как ценность, обладающий
чувством меры, рачительно и
бережно относящийся к природным
ресурсам, ограничивающий свои
потребности
Формирование основ
экологической
культуры.
свободам.
7.6. Принимающий запрет
на физическое и психологическое
воздействие на другого человека.
8.1. Обладающий
жизнестойкостью и оптимизмом,
основными навыками личной и
общественной гигиены, стремится
соблюдать правила безопасного
поведения
в быту, социуме, природе.
8.2. Обладающий элементарными
представлениями об особенностях
здорового образа жизни.
8.3. Обладающий элементарными
представлениями о правилах
безопасности дома, на улице, на
дороге, на воде.
8.4. Соблюдающий правила
здорового, экологически
целесообразного образа жизни
и поведения, безопасного для
человека и окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно относящийся
ко всем объектам живой и
неживой природы.
8.6. Признающий жизнь как
наивысшую ценность.
34
владеет основами умения регулировать свое
поведение и эмоции в обществе, сдерживать
негативные импульсы
и состояния;
знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах
в соответствии с их спецификой (детский
сад, транспорт, поликлиника, магазин, музей,
театр и пр.);
умеет донести свою мысль до собеседника на
основе особенностей его личности
(возрастных, национальных, физических) с
использованием разных средств общения;
спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится обсудить
его с взрослыми без осуждения;
не применяет физического насилия
и вербальной агрессии в общении
с другими людьми;
отстаивает свое достоинство и свои права в
обществе сверстников и взрослых;
помогает менее защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права
и достоинство;
имеет
первичные
представления
об экологических ценностях, основанных на
заботе о живой и неживой природе, родном
крае,
бережном
отношении
к собственному здоровью;
9. Мобильность и устойчивость.
Сохраняющий внутреннюю
устойчивость в динамично
меняющихся и непредсказуемых
условиях, гибко адаптирующийся к
изменениям, проявляющий
социальную, профессиональную
и образовательную мобильность,
в том числе в форме непрерывного
самообразования
и самосовершенствования
Формирование основ
социокультурных
ценностей.
9.1. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
9.2. Проявляющий интерес
к общественно полезной
деятельности.
9.3. Проявляющий в поведении
и деятельности основные волевые
качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость,
усидчивость;
осуществляющий
элементарный самоконтроль и
самооценку
результатов
деятельности и поведения.
9.4. Способный к переключению
внимания и изменению поведения
в зависимости от ситуации.
35
проявляет
желание
участвовать
в экологических проектах, различных
мероприятиях
экологической
направленности;
проявляет
разнообразные
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к природе;
имеет начальные знания о традициях
нравственно-этического отношения
к природе в культуре России, нормах
экологической этики.
участвует в посильных общественнозначимых социальных проектах;
выполняет просьбы и поручения взрослых и
сверстников;
умеет распределить и удержать собственное
внимание
в
процессе
деятельности,
самостоятельно преодолеть в ее ходе
трудности;
адекватно оценивает результаты своей
деятельности
и
стремится
к их совершенствованию;
проявляет основы способности действовать в
режиме многозадачности
1.4.2. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте
(к 3 годам)
Для достижения личностных результатов выпускника ДОУ (таблица 1) к
окончанию раннего возраста (достижение 3 лет) у ребенка должны быть
сформированы следующие качества:
Таблица 2
Портрет ребенка раннего возраста
Планируемые результаты
(дескрипторы)
1.1. Проявляющий привязанность, любовь имеет
первоначальные
представления
к семье, близким.
о нормах, ограничениях и правилах, принятые
в обществе;
проявляет
эмоциональное
отношение
к семье;
проявляет интерес и желание участвовать в
семейных
праздниках
и
мероприятиях,
организуемых
в образовательной организации.
2.1. Доброжелательный по отношению
способен понять и принять, что такое
к другим людям, эмоционально
«хорошо» и «плохо», что можно делать, а что
отзывчивый, проявляющий понимание
нельзя в общении со взрослыми;
и сопереживание (социальный интеллект). совместно взаимодействует с одним или
несколькими детьми;
способен не мешать другим в играх
и быту.
3.1. Способный к простейшим моральным доброжелателен,
проявляет
сочувствие,
оценкам и переживаниям (эмоциональный
доброту;
интеллект).
испытывает
чувство
удовольствия
3.2. Способный осознавать первичный
в случае одобрения и чувство огорчения в
«образ Я», осознавать себя представителем
случае неодобрения со стороны взрослых;
определенного пола.
способен к проявлению настойчивости;
способен к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении с взрослыми и
сверстниками, к инициативе в игре, в
творчестве, в различных видах деятельности;
проявляет
независимость,
позицию
«Я сам!».
4.1. Проявляющий интерес к окружающему проявляет интерес к познанию окружающего
миру и активность в поведении и
мира;
деятельности.
эмоционально реагирует на доступные
4.2. Эмоционально отзывчивый к красоте.
произведения русского народного творчества;
4.3. Проявляющий желание заниматься
эмоционально воспринимает произведения
художественным творчеством.
искусства, музыки, народного творчества;
проявляет
интерес
к
художественно36
5.1. Владеющий устными средствами
вербального и основами невербального
общения.
6.1. Обладающий элементарными
представлениями
об
особенностях
гигиены,
самообслуживания.
7.1.
Имеющий
элементарные
представления о труде взрослых.
7.2. Способный к самостоятельности при
совершении
элементарных
трудовых
действий.
творческой деятельности (рисованию, лепке,
конструированию и т.д.);
эмоционально
реагирует
на
красоту
в природе, быту и т.д.
владеет речью, способен позитивно общаться с
другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
выполняет действия по самообслуживанию;
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и т.д.;
стремится
быть
опрятным,
проявлять
нетерпимость к неопрятности (грязные руки,
грязная одежда и т.д.);
выражает желание в физической активности:
подвижных играх, совместных с взрослыми
делах;
способен к самообслуживанию (одевается,
раздевается и т.д.), самостоятельно, аккуратно,
не торопясь принимает пищу;
соблюдает гигиенические процедуры (чистит
зубы, умывается и т.д.);
соблюдает
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
поддерживает порядок в быту, после игр и
т.д.;
выполняет элементарные трудовые поручения;
стремится
к
самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности.
37
1.5. Преемственность в результатах освоения программы
воспитания на уровнях дошкольного образования и начального общего
образования
Результаты
освоения
программы
воспитания
Развитие
основ
нравственной
культуры
Формирование
основ семейных
гражданских
ценностей
Результаты освоения программы
на уровне ДО
Обладает
установкой
положительного отношения
к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства.
Активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных
играх.
Способен
договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе
чувство
веры
в
себя,
старается
разрешать конфликты.
Имеет представления о семейных
семейных
традициях,
и ценностях,
бережное отношение к ним.
Проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально- ценностное отношение к
семье.
Проявляет
уважительное
отношение к родителям, к старшим,
заботливоеотношение к младшим.
Имеет первичные представления о
гражданских
ценностях,
ценностях
истории, основанных на национальных
традициях, связи поколений, уважении к
героям России.
Знает символы государства
–
Флаг,
Герб
Российской
Федерации и символику субъекта
Российской Федерации, в которой
проживает ребенок и находится
образовательная организация, в
которой он воспитывается.
Проявляет
высшие
нравственные
чувства:
патриотизм, уважение к правам
и обязанностямчеловека.
Имеет начальные
представления
о
правах и
38
Планируемые результаты
воспитания на уровне НОО
Проявляет готовность и способность
к саморазвитию, сформированность
мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки.
Проявляет установки,
отражающие
индивидуальноличностную
позицию,
социальные
компетенции,
личностные
качества,
сформированность
основ
Российской
гражданской
идентичности.
Имеет
представления
о
политическом
устройстве
Российского
государства,
его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах.
Имеет представления о символах
государства – Флаге и Гербе России,
о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится
образовательное учреждение.
Имеет представления
об институтах гражданского
общества, о возможностях
участия граждан общественном
управлении.
Имеет представления
о правах и обязанностях
гражданина России, правах
ребенка.
Проявляет интерес
к общественным явлениям,
осознает важность активной
роли человека в обществе.
Знает национальных героев
и важнейшие события истории
России и еѐ народов.
обязанностях
человека,
гражданина,
семьянина,
товарища.
Проявляет познавательный интерес
к важнейшим событиям истории
России и ее народов, к героям
России.
Проявляет уважение к защитникам
Родины.
Проявляет интерес к государственным
праздникам и желания участвовать в
праздниках и их организации
в образовательнойорганизации.
Формирование
Имеет первичные представления о
основ гражданской нравственных ценностях в отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
идентичности
предметного мира и себя в этом мире.
Проявляет нравственные
чувства,
эмоционально- ценностного отношения к
окружающим людям, предметному миру,
к себе. Испытывает чувства гордости,
удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения.
Доброжелателен, умеет слушать и
слышать собеседника, обосновывать
свое мнение.
Демонстрирует способность выразить
себя
в игровой, досуговой деятельности и
поведении
в
соответствии
с
нравственнымиценностями.
Самостоятельно
применяет
усвоенные правила, владеет нормами,
конструктивными
способами
взаимодействия с взрослыми и
сверстниками
(умение
договариваться, взаимодействовать в
игровых отношениях в рамках
игровыхправил и т.д.).
Преобразует полученные знания и
способы
деятельности, изменяет поведение и
стиль общения
со взрослыми и сверстниками в
зависимости от ситуации.
Способен к творческому поведению в
новых ситуациях в соответствии с
принятой системой ценностей.
Выражает познавательный интерес к
отношениям,
поведению
людей,
39
Знает государственные праздники,
принимает участие в важнейших
событиях жизни России, субъекта
Российской
Федерации,
края
(населѐнного пункта), в котором
находится
образовательное
учреждение.
Уважительно относится к
защитникам
Родины.
Уважительно относится к
русскому
языку
как
государственному, языку
Межнационального
общения.
Имеет представления
о базовых национальных
ценностях
Российского
государства.
Различает хорошие и плохие
поступки, умеет отвечать за свои
собственныепоступки.
Соблюдает правила поведения в
образовательном
учреждении,
дома, на улице,
в общественных местах, на
природе
Негативно относится к
нарушения порядка в
группе, дома, на улице;
к невыполнению человеком
любого возраста и статуса
своих обязанностей.
Имеет
первоначальные
представления о роли
традиционных религий в
истории и культуре нашей
страны.
Проявляет уважительное и
доброжелательное отношение к
родителям, другим старшим и
младшим людям.
Использует правила этики и
культуры речи.
Избегает плохих поступков;
умеет признаться
в
плохом
поступке
и
проанализировать его. Понимает
возможное негативное влияние на
морально-психологическое
состояние человека компьютерных
стремление их осмысливать, оценивать
игр,
видеопродукции,
в
соответствии
с
усвоенными
телевизионных передач,рекламы.
нравственными нормами
и ценностями: Экспериментирует в сфере
установления отношений, определения
позиции в собственном поведении.
Способен
самостоятельно
действовать, в случае затруднений
обращаться за помощью. Осознает
преимущества совместного поиска
выхода
из
сложившейся
проблемной
ситуации
или
принятия решений.
Использует тактики разговорной
дисциплины (спокойно сидеть,
слушать,
дать
возможность
высказаться).
Слушает и уважает мнения других
людей.
Идет
навстречу
другому
при
несовпадающих интересах и мнениях,
найти компромисс и совместно
прийти к решению, которое поможет
достигнуть
баланса
интересов.
Соотносит
свое
поведение
с
правилами и нормами общества.
Управляет своим эмоциональным
состоянием. Имеет свое мнение,
может егообосновать.
Оказывает позитивное влияние на свое
окружение.
Осознанно принимает решения и несет
за них ответственность. Способен
управлять
своим
поведением,
планировать свои действия.
Старается
не
нарушать
правила
поведения,
испытывает
чувство
неловкости, стыда в ситуациях, где его
поведение
неблаговидно.
Проявляет поведение, которое в
основном определяется
представлениями о хороших и плохих
поступках.
40
Формирование основ Демонстрирует интерес к поиску и Демонстрирует
ценностное
открытию информации, способствующей отношение к учѐбе как к виду
социокультурных
осознанию и обретению своего места в творческой деятельности.
ценностей
обществе (коллективе сверстников в Имеет элементарные представления
детском саду и новых общностях, в кругу о роли знаний, науки, современного
знакомых и незнакомых взрослых).
производства в жизни человека и
Проявляет инициативу по улучшению общества.
качества жизни окружающих людей в Имеет первоначальные навыки
процессе постановки и посильного командной работы, в том числе в
решения практических проблем в разработке и реализации учебных и
реализации
собственных
проектных практикоориентированных
замыслов.
проектов.
Инициативен
в
получении
новой Имеет представления о душевной и
информации и практического опыта, физической красоте человека.
мотивируя
ее
потребностью
в Способен видеть красоту природы,
саморазвитии и желанием помогать труда и творчества.
другим людям, взаимодействовать с ними Проявляет интерес к чтению,
в решении посильных, но серьезных произведениям искусства, детским
общественных задач.
спектаклям, концертам, выставкам,
Владеет основами управления своим музыке.
поведением и эмоциями в обществе, Интересуется
занятиями
способен
сдерживать
негативные художественным творчеством.
импульсы и состояния.
Поддерживает опрятный внешний
Знает и выполняет нормы и правила вид. Отрицательно относится к
поведения в общественных местах в некрасивым
поступкам
и
соответствии с их спецификой (детский неряшливости.
сад, транспорт, поликлиника, магазин, Отрицательно
относится
к
музей, театр и пр.).
аморальным поступкам, грубости,
Умеет
донести
свою
мысль
до оскорбительным
словам
и
собеседника на основе его личностных действиям,
в
том
числе
в
(возрастных, национальных, физических) содержании
художественных
с использованием разных средств
фильмов и телевизионных передач.
общения.
Имеет первичные представления о
социокультурных ценностях, основанных
на знаниях национальных традиций и
обычаев, на уважении к произведениям
Формировани
культуры и искусства.
Проявляет
ценностное
основ
Проявляет интерес, любознательность к
отношение
к
своему
межэтнического
различным
видам
творческой
национальному
языку
и
взаимодействия
деятельности.
Способен выразить себя в доступных культуре.
видах деятельности в соответствии с Способен
установлению
дружеских
социокультурными
ценностями. к
взаимоотношений
в
коллективе,
Проявляет потребности к реализации
эстетических ценностей в пространстве основанных на взаимопомощи и
образовательного
учреждения. взаимной поддержке.
Эмоционально отзывается на красоту Имеет начальные
окружающего
мира,
произведения представления о народах
народного
и
профессионального России, об их общей
исторической судьбе,
искусства.
41
Формирование
основ
информационной
культуры.
Имеет
представления
об
этических нормах
взаимоотношений между людьми
разных этносов,
носителями
разных
убеждений,
представителями различных культур.
Имеет
первичные
представление
о
многонациональных
народах
России,
об
этнокультурных
традициях,
фольклоре
народовРоссии.
Понимает, что все люди имеют равные
права.
Спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится
обсудить его с взрослыми. Не применяет
физического насилия и вербальной
агрессии в общении с другими людьми;
Твердо отстаивает свое достоинство и
свои права в обществе сверстников и
взрослых с помощью
рациональной аргументации. Помогает
менее защищенным ислабым сверстникам
отстаиватьих права и достоинство.
Осознанно
выполняет
правила
эргономики
использования
разных
средств сетевой среды и виртуальных
ресурсов;
Использует простые средств а сетевого
взаимодействия
для
установления
общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми.
Понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные
возможности в получении и передаче
информации, создании общественно
полезных
продуктов.
42
о единстве народов нашейстраны.
Использует знаково-символические
средства
представления
информации для создания моделей
изучаемых объектови процессов.
Самостоятельно организует поиск
информации
Критически
относится
к
информации и избирательности еѐ
восприятия;
Уважительно
относится
к
информации о частной жизни и
информационным
результатам
деятельности других людей
Формирование
основ
экологической
культуры.
Воспитание
культуры труда
Имеет первичные представления об
экологических ценностях, основанных на
заботе о живой и неживой природе,
родном крае, бережном отношении
к собственному здоровью.
Проявляет
разнообразные
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностного
отношения к природе.
Имеет
начальные
знания
о
традициях нравственно- этическом
отношении к природе в культуре
России, нормах экологической
этики.
Проявляет
желание
участвовать
в экологических
проектах, различных мероприятиях
экологической направленности.
Выслушивает замечания и адекватно
реагирует на него (эмоционально,
вербально). Выражает и отстаивает
свою позицию, а также способен
принять позицию другого человека
(сверстника,
взрослого),
подкрепленную аргументами.
Не принимает лжи и манипуляции (в
собственном поведении и со стороны
другихлюдей).
Стремится обличить несправедливость и
встать
на защиту несправедливо
обиженного.
Выполняет
разные виды
заданий,
поручений,
просьб,
связанных
с
гармонизацией
общественного
окружения.
Может выступать в разных ролях: в роли
организатора, в роли исполнителя в
деловом, игровом, коммуникативном
взаимодействии.
Оказывает
посильную
практическую
и
психологическую
помощь
другим людям (сверстникам и
взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе.
Имеет первичные представления о
ценностях
труда,
о
различных
профессиях.
Проявляет
навыки
сотрудничества
со
сверстниками и взрослыми
43
Проявляет интерес и ценностное
отношение к
природным
явлениям и разным формам жизни;
понимание
роли
человека в
природе.
Бережно относится ко всему
живому.
Имеет
первоначальные
представления
о
влиянии
природного окружения на жизнь и
деятельность человека.
Имеет представления о ведущей
роли образования и трудовой
деятельности в жизни человека; о
значении творчества в развитии
общества.
Проявляет уважение к труду и
творчеству взрослых и сверстников.
Имеет
представления
о
профессиональных
сферах
человеческой деятельности.
Проявляет дисциплинированность,
последовательность и настойчивость
в выполнении
в трудовой деятельности.
Активно участвует в общественно
полезнойдеятельности.
Умеет выражать себя в различных
доступных
и наиболее привлекательных для
ребѐнка
видах
трудовой
деятельности.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина,
природа
Социальное
Человек,
семья, дружба,
сотрудничесто
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Показат
ели
малую родину
Любящий свою
и имеющий
представление
o
своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
44
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание
2.1.
воспитательной
работы
по
направлениям
воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС
ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
В
пояснительной
записке
ценности
воспитания
соотнесены
с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном
образовательном
процессе.
На
их
основе
определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Планируемые результаты воспитания в соответствии с образовательными
областями7.
45
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
7
Планируемые результаты воспитания
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17
октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Планируемые результаты воспитания
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения
к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.
46
Таблица 5
Модули Примерной программы воспитания ДОУ, осуществляющего образовательный
Модули Примерной
программы
воспитания
Развитие
основ
нравственной
культуры
Общие задачи воспитания при реализации программ
соотнесенных с проектом Портрета выпускника ДОУ
воспитания в ДОУ,
Формировать у ребенка:
Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе, гуманное
отношение к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности и
заботы.
Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности,
милосердия, прощении.
Основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность,
справедливость, верность, долг, честь, благожелательность.
Нравственные качества: скромность, стыдливость, заботливое отношение к младшим
и старшим.
Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи,
находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды,
заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность к другим людям,
преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие.
Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного поведения
исторических личностей, литературных героев, в повседневной жизни.
Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами, различать
хорошие и плохие поступки.
Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое
поведение по отношению к другим людям.
Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять
на ситуацию.
Способность участвовать в различных вида совместной деятельности и принятии
решений.
47
Возможные виды
деятельности
иформы
-Виды
и
формы
деятельности
реализуются
на
основе
последовательных
циклов,
которые при необходимости
могут
повторяться
в
расширенном, углубленном
и соответствующем возрасту
варианте
неограниченное
количество раз.
Эти
циклы
представлены
следующими
элементами:
-Погружение - знакомство,
которое
реализуется
в
различных формах: чтение,
просмотр, экскурсии
и пр.
-Разработка
Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье
человека и окружающих людей.
Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях, о
правилах этики.
Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека некоторых компьютерных игр, кино и телевизионных передач.
Формирование
семейных ценностей
Формирование основ
гражданской
идентичности
Формировать у ребенка:
Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
Уважение к свой семье, фамилии, роду.
Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам, к
семейным обязанностям.
Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением
близких людей, воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои
ценности, устанавливать приоритеты.
Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Формировать у ребенка:
Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации, о
флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация;
Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение к
правам и обязанностям человека.
Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе.
48
коллективного проекта,
в рамках которого
создаются творческие
продукты.
-Организация события,
в котором воплощается
смысл ценности.
Последовательность
циклов может
изменяться. Например,
цикл может начинаться
с яркого события,
после которого будет
развертываться
погружение
и приобщение
к культурному
содержанию на основе
ценности.
События, формы
и методы работы по
реализации
каждой
ценности
в
пространстве
воспитания могут быть
интегративными.
Например, одно и тоже
событие может быть
посвящено нескольким
ценностям
Формирование основ
межэтнического
взаимодействия
(Воспитание
уважения к людям
других
национальностей)
Формирование основ
социокультурных
ценностей
(Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также языку
межнационального общения.
Стремление и желание участвовать в делах группы.
Уважение к защитникам Родины.
Представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее
народов.
Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края, в котором находится образовательная
организация
Формировать у ребенка:
Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных точек
зрения.
Представления о народах России, об их общей исторической судьбе.
Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей.
Уважение к культурным и языковым различиям.
Умение узнавать и бороться с дискриминацией, ксенофобией или расизмом.
Сознательность и умение бороться с более слабыми формами дискриминации
или оскорблениями, например, неуважение, частично неосознанное игнорирование или
обобщение с социальными маргинальными группами, языковыми и этническими
меньшинствами.
Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до конца не
понимают ее.
Способы взаимодействия с представителями разных культур.
Формировать у ребенка:
Представления о душевной и физической красоте человека.
Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке.
Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческой
деятельностью.
49
одновременно.
Каждый
педагог
разрабатывает
конкретные формы
реализации
воспитательного цикла.
В ходе разработки
должны быть
определены смысл и
действия взрослых, а
также смысл и
действия детей в
каждой из форм.
В течение всего года
воспитатель
осуществляет
педагогическую
диагностику,
на
основе наблюдения за
поведением детей.
В фокусе
педагогической
диагностики находится
понимание ребенком
смысла
конкретной
ценности
и
ее
проявление в его
поведении.
представлений
об Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам,
эстетических идеалах
произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
и ценностях)
историко-культурную значимость, уникальных в историко-культурном отношении.
Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками, используемыми в
народных промыслах.
Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Формирование основ Формировать у ребенка:
экологической
Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
культуры
человека в природе.
(Воспитание
Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и природным
ценностного
ресурсам.
отношения
к Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту окружающей среды и
природе,
бережного обращения с ресурсами.
окружающей среде
Начальные знания об охране природы.
(экологическое
Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
воспитание)
человека.
Представления об особенностях здорового образа жизни.
Формировать у ребенка:
Воспитание
культуры труда
Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
(воспитание
Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки,
трудолюбия,
современного производства в жизни человека и общества.
творческого
Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
отношения к труду)
реализации проектов.
Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении трудовых заданий, проектов.
Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и других
видах деятельности.
Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах деятельности,
небережливому отношению к результатам труда людей.
50
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности
Родина
и
природа
лежат
в
основе
патриотического
направления воспитания. Патриотизм- это воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к своей стране- России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия
«патриотизм»
и
определяется
через
следующие
взаимосвязанные
компоненты:
-когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего
края,
духовных
и
культурных
традиций
и
достижений
многонационального народа России;
-эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к РодинеРоссии, уважением к своему народу, народу России в целом;
-регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям
и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
51
к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При
реализации
сосредоточить
свое
указанных
внимание
на
задач
воспитатель
нескольких
ДОО
основных
должен
направлениях
воспитательной работы:
-ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
-организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
-формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека
и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного
ценностно-смыслового
отношения
ребенка
к
социальному
окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе
52
как важному шагу взросления.
Основная
дошкольника
цель
социального
направления
воспитания
заключается в формировании ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у
ребенка
представлений
о
добре
и
зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)
Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.),
игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
-воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
-учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
-учить детей анализировать поступки и чувства- свои и других людей;
-организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
-создавать доброжелательный психологический климат в группе.
53
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность- знания. Цель познавательного направления воспитанияформирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
-совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
-организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
-организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность- здоровье. Цель данного направления- сформировать навыки
здорового образа жизни, где
основе
всего.
Физическое
безопасность
жизнедеятельности
лежит
в
развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
54
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
-обеспечение
построения
образовательного
процесса
физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
-закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
-укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
-формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
-организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
-воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
-организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
-создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
-введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
55
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство,
и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
-формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
-формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
-формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
-включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность- труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие
обязанности,
которые
в
он
труде,
и
те
несложные
выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
определенное
воспитательное
воздействие
и
детей
подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
детей,
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
воспитание
навыков
организации
56
своей
работы,
формирование
элементарных навыков планирования.
3)
Формирование
трудового
усилия
(привычки
к
доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
-показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
-воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя,
непременно
сверстников),
так
как
данная
черта
сопряжена с трудолюбием;
-предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
-собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее
настроение,
формировать
стремление
к
полезной
деятельности;
-связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности- культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство- уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления
о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты
57
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3)
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре родной страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
ДОО
должен сосредоточить
свое
внимание
на
нескольких
основных
направлениях воспитательной работы:
-учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
-воспитывать
культуру
общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
-воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени
и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
-воспитывать
умение
культуру
обращаться с
имуществом
ДОО;
деятельности,
игрушками,
умение
книгами,
что
подразумевает
личными
вещами,
подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического
ценностного
воспитания-
отношения к
красоте.
становление
Эстетическое
у
ребенка
воспитание
через
обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
58
духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
взаимосвязи художественно-творческой
-выстраивание
самих
деятельности
детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
отношение
-уважительное
к
результатам
творчества
детей,
широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
-организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
-формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
-реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания.
2.2.
Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО
целесообразно отобразить:
-региональные
и
муниципальные
особенности
социокультурного
окружения ОО;
-воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует
ОО,
дифференцируемые
по
признакам:
федеральные,
региональные,
муниципальные;
-воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена
принять
участие,
дифференцируемые
по
признакам:
федеральные,
региональные, муниципальные;
-ключевые элементы уклада ОО;
-наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек
роста»;
59
-существенные отличия ОО от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются
благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в
массовой практике;
-особенности
воспитательно значимого
взаимодействия
с
социальными партнерами ОО;
-особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста. Образовательная программа ДОУ направлена на разностороннее
развитие
детей
дошкольного
возраста
с
учетом
их
возрастных
и
индивидуальных особенностей, в том числе на достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ НОО, на основе специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности. Результаты достижений по
целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
60
организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки,
игры с элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами
(дидактические,
внимание
интеллектуальные,
уделяется
подвижные,
самостоятельной
хороводные)
деятельности
Отдельное
воспитанников.
Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений
и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности,
инициативы,
организаторских
способностей,
а
также
от
имеющейся
материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным,
так
и
опосредованным
руководством
со
стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные
часы (во время утреннего приема, прогулок) в помещениях и на свежем
воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников,
организации
дополнительных
занятий
с
отдельными
детьми,
которые
нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже успевающими учебный материал при фронтальной работе.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности
педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с
возрастными особенностями их воспитанников:
-установление
воспитанниками,
доверительных
отношений
способствующих
позитивному
между
педагогом
восприятию
и
детьми
требований и просьб педагога, привлечению их внимания к обсуждаемой на
занятии информации, активизации их познавательной деятельности;
-побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками
(дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;
-привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация
их работы с получаемой на занятии социально значимой информацией 61
инициирование ее обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
-использование воспитательных возможностей содержания обучения
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения с
воспитанниками;
-применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
-интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
дошкольников (развивающие задания на интерактивной доске);
-дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются
в театральных постановках;
-дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;
-групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
-включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать
мотивацию
детей
межличностных
к
получению
отношений
в
знаний,
налаживанию
группе,
помогают
позитивных
установлению
доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в ДОУ;
-организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
дошкольников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Целевые
ориентиры
следует
рассматривать
как
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют (одна
величина, изменяясь, меняет другую величину) с портретом выпускника
образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на
уровне дошкольного образования и с базовыми духовно- нравственными
62
ценностями. Целевые ориентиры являются основными направляющими
векторами
для
разработчиков
основной
образовательной
программы
воспитания.
Воспитательный процесс в МАДОУ организуется в развивающей
предметно- пространственной среде, которая образуется совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством собственного
«Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления,
но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям
и
динамичности,
соответствия
возрастным
и
половым
особенностям детей, проблемной насыщенности. Воспитатели заботятся о том,
чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный
доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием. Окружающая ребенка РППС ДОУ,
при
условии
ее
грамотной
организации,
обогащает
внутренний
мир
дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает
атмосферу психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется
через такие формы работы с РППС ДОУ как:
-оформление
интерьера
дошкольных
помещений
(групп,
спален,
коридоров, залов, лестничных пролетов) и их периодическая переориентация;
-размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
-озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное
пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
-регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например,
63
высадке культурных растений);
-акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского
сада, его традициях, правилах.
Приоритетным
нравственно-
в
патриотическое
воспитательном
и
физическое
процессе ДОУ является
воспитание
и
развитие
дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание- это усвоение детьми норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и
поступки сверстников. Повседневный опыт общения с окружающими служит
источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию
направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего
государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу,
своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю
становления страны и потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми
и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели, определяется
комплексно,
в
продолжительность
соответствии
ежедневной
с
возрастом
двигательной
детей.
Ориентировочная
активности
малышей
устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст- до 3-4
часов, старший дошкольный возраст- до 4-5 часов. Оптимизация двигательного
режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных
игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной
деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и
64
навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к
детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных
умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении
детей в рабочие подгруппы) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание
осознанно- правильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой
природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе
систематических занятий с использованием различных методов и приемов, а
также современных педагогических технологий, таких как технология
проектной деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология,
ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен,
противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта,
чувств, нравственных основ личности, решаются во взаимосвязи, и отделить
одни от других невозможно. Однако, сама по себе социальная действительность
не является средством воспитания детей. Таковым она становится в том случае,
когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок,
доступны,
понятны,
личностно
значимы
для
него.
Поэтому
важной
педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из
социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может
стать средством приобщения ребенка к социальному миру.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в
образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на
уровне дошкольного образования, выступающих в качестве факторов,
признаков,
характеристик,
определяющих
содержание
основной
образовательной программы воспитания, отображаются:
-региональные
и
территориальные
особенности
социокультурного
окружения ДОУ;
-воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует
65
ДОУ,
дифференцируемые
по
признакам:
федеральные,
региональные,
территориальные, отраслевые, кластерные;
-воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ
намерено принять участие, дифференцируемые по тем же признакам;
-ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся
моделью
воспитательно
значимой
деятельности,
накопленного
опыта,
достижений, следования традиции, ее уклада жизни;
-наличие оригинальных, опережающих, перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
-существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются
благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в
массовой практике;
-общие характеристики содержания и форм воспитания в общей
структуре воспитательной работы в ДОУ;
-особенности воспитательно-значимого взаимодействия с социальными
партнерами ДОУ;
-наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
-степень включенности в процессы сопоставительного анализа по
результатам
воспитательно-значимых
конкурсов
лучших
практик,
мониторингов;
-особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В
целях
реализации
социокультурного
потенциала
региона
для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на
принципах
ценностного
единства
и
66
сотрудничества
всех
субъектов
социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с
семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью
проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые
столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных
форм работы с детьми, занятия по дополнительному образованию. Педагоги
применяют средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
флаеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки), используют
интерактивные курсы сопровождения образовательной программы, публикуют
информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к
участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых
дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с
родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внесадовых ситуациях. В
рамках взаимодействия с семьѐй в ДОУ, одной из эффективных форм
поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе
встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и
развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом
67
родителей.
Для получения дополнительной информации о характере и
причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах
ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей
(экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
Основные социальные институты, взаимодействующие с ДОУ: школа №
28, №14, детские сады Октябрьского района, детская библиотека № 22,
музыкальная школа № 16, музеи города, детские театры. Разработан план
взаимодействия ДОУ с различными учреждениями с учетом доступности,
соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
В
целях
построения
реализации
социальной
социокультурного
ситуации
потенциала
развития
региона
ребенка,
работа
для
с
родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Ценности ценностного единства и готовность к сотрудничеству всех
участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в
котором строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности
ДОУ.
Групповые формы работы:
-Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
-Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
-Взаимодействие в социальных сетях: родительские группы в Ватсапп,
интернет-сайт ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
-Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
68
-Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
-Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника
в
реализации
проектов
направленности.
69
и
мероприятий
воспитательной
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания ДОУ, осуществляющим образовательный процесс на уровне
дошкольного образования
Программа
воспитания
ОО
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее
ценные
для
деятельности. Уклад
принципов
нее
ОО
воспитательно
направлен
на
значимые
сохранение
виды
совместной
преемственности
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достиже нию целевых ориентиров Программы воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах
которых
реализуется
Программа
воспитания
(возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-
методические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания- как инвариантные, так и
свои
собственные,-
руководителей
ДОО,
для
всех
участников
воспитателей
и
образовательных
специалистов,
отношений:
вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
70
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила
жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов,
способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями,
детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад
учитывает
специфику
и
конкретные
формы
организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться
командой
ДОО
и
быть
принят
всеми
участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
1
Определить
ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОО.
2
Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
–
специфику организации видов
деятельности;
–
обустройство
развивающей
предметно-пространственной среды;
–
организацию
режима
дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО;
–
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений
уклада
ДОО.
3
Оформ
ление
Устав ДОО, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых,
внутренняясимволика.
ООП ДО и Программа воспитания.
Требования к кадровому составу
и
профессиональной
подготовке
сотрудников. Взаимодействие ДОО с
семьями воспитанников.
Социальное
партнерство
ДОО
с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
71
ориентиры.
Воспитывающая
среда- это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
взрослого»,
-«от
который
создает
предметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
-«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка
и
взрослого,
обеспечивающего
достижение
поставленных
воспитательных целей;
-«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает
опыт деятельности, в особенности – игровой.
Программа
воспитания
ДОУ
обеспечивает
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее
реализации, включающих:
-создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в нем готовности
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для детского сада
воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен
на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования;
-обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметно-
пространственной среды;
-оказание
психолого-педагогической
помощи,
консультирование
и
поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
-современный
уровень
Программы, обеспеченности
материально-технического
методическими
обучения и воспитания;
72
материалами
обеспечения
и
средствами
-наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
-учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье,
приоритета безопасности ребенка;
-создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их
семей, и педагогических работников;
-системность и
целенаправленность
воспитания
как
условия
его
эффективности.
(Общие требования, сформулированные в ОО, по отношению к воспитывающей среде на
основе Методических рекомендаций.8)
8
Документ в разработке
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие- это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой
активность
взрослого
приводит
к
приобретению
ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное
образовательная
событие-
это
спроектированная
взрослым
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
73
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные
педагогом
воспитательные
события
проектируются
в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
-разработка
деятельности
и
реализация
(детско-взрослый
значимых
событий
спектакль,
в
построение
ведущих
видах
эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
-проектирование встреч, общения детей со
старшими,
младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик
(искусство,
литература,
прикладное
творчество),
профессий,
культурных традиций народов России;
-создание
Дня
творческих
детско-взрослых
проектов
(празднование
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду»- показ
спектакля для детей из соседнего детского сада).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3.Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее- ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
-оформление помещений;
-оборудование;
-игрушки.
74
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие
особенности
социокультурных
условий,
в
которых
находится
организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
общения,
игры
и
совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий
и
пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку
возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться
на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
75
Патриотическое:
Патриотичес
кое
- Центр «Моя
Родина
Россия»
Направления воспитательной работы
Социально Познавательное
Физическое и Трудов
е
оздоровитель ое
ное
- Центр
- Центр «Мы
- Центр
физического
познаѐм мир»
ПДД
Уголок
развития
дежурс
- Центр
- Центр
тв
конструктивной
пожарной деятельности
безопаснос
ти
- Центр
математического
- Центр
развития
сюжетноролевых
- Центр
игр
экспериментирова
ния
Этикоэстетическое
-Уголок
творчества «Уме
лые руки»
- Центр
музыкальнотеатрализованно
й деятельности
(уголок
ряжения)
- Центр «Говори
правильно"
- Центр книги
Центр «Моя Родина Россия» :
Портрет Президента, герб, флаг, гимн, папка «Моя любимая Россия, книга
«Наша родина Россия
Социальное:
Центр ПДД, пожарной безопасности, центр сюжетно-ролевых игр:
находятся необходимые атрибуты к сюжетно-ролевым играм и занятиям
по закреплению правилам дорожного движения. Дети при необходимости
объединяют центр сюжетно-ролевых игр, ПДД и пожарной безопасности.
Познавательное:
Центр «Мы познаѐм мир», центр конструктивной деятельности, центр
математического развития, центр экспериментирования,
центр «Говори
правильно", центр книги:
В нем находится материал для осуществления опытной деятельности:
лупы, мерные стаканчики, песочные часы, камни, пособия с цифрами, счетный
материал,
дидактические
игры, развивающие игры
76
математического
содержания. Центр конструктивной деятельности организован так, что бы дети
могли строить подгруппой и индивидуально. Имеется крупный и мелкий
строитель, разнообразное лего, конструкторы. В уголке природы подобраны
безопасные растения, имается необходимое оборудование по уходу за ними.
Центр «Говори правильно и центр книги
играет существенную роль в
формировании у детей интереса и любви к художественной литературе. В этом
уголке ребенок имеет возможность самостоятельно, по своему вкусу выбрать
книгу и спокойно рассмотреть ее с яркими иллюстрациями.
Физические и оздоровительное:
Центр физического развития:
Имеются спортивный инвентарь, игрушки, дорожки здоровья для
профилактики плоскостопия, дидактические игры спортивного содержания.
Трудовое:
Уголок дежурств:
Имеются фартуки, халаты, косынки, нарукавники, лейка, тряпочки для
протирания листьев цветов.
Этико-эстетическое:
Уголок
творчества «Умелые
руки»,
музыкально-театральный
центр
(уголок ряжения)
находится материал и оборудование для художественно-творческой
деятельности: рисования, лепки и аппликации. По желанию ребенок может
найти и воспользоваться необходимым, для воплощения своих творческих идей,
замыслов, фантазии. К данному центру имеется свободный доступ.
В
музыкально-театральном центре имеются дидактические пособия, ширма,
настольный театр, музыкальные инструменты.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Безусловно, процесс воспитания- процесс комплексный. Комплексность в
данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования
77
личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно
иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный
характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями
и
воспитанниками. Воспитательному
процессу присущи
значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же
условиях
последние
действиями
могут
названных
индивидуальными
существенно
выше
различиями
отличаться.
субъективных
воспитанников,
Это
обусловлено
факторов:
их
социальным
большими
опытом,
отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности
воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают
большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет
двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух
направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к
воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных
связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем
больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное
воздействие.
Содержание
деятельности
педагога
на
этапе
осуществления
педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной системой
таких педагогических действий, как:
-постановка
перед
воспитанниками
целей
и
разъяснение
задач
деятельности;
-создание условий для принятия задач деятельности коллективом и
отдельными воспитанниками;
-применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
78
-обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условий для его эффективного протекания;
-использование
необходимых
приемов
стимулирования
активности
обучающихся;
-установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее
целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно было
бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на
обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности
можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность
и
воспитанность
обучающихся,
характер
сложившихся
взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной
продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический характер.
Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе
переработки поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и
состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная
деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы
психологического и педагогического воздействия и взаимодействия. Основным
признаком
эффективного
педагогического
взаимодействия
является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка,
социального
становления,
гармонизацию
взаимоотношений
детей
с
окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать
обучающихся
в
разнообразную,
соответствующую
их
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
79
возрастным
-формирование у детей гражданственности и патриотизма;
-опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
-приобщение к системе культурных ценностей;
-готовности к осознанному выбору профессии;
-экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
-эстетическое отношение к окружающему миру;
-потребности
самовыражения
в
творческой
деятельности,
организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Таблица 6
Наименование
должности
(в соответствии со
штатным расписанием
ОО)
Заведующий детским
садом
Заместитель
заведующего
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
-управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
-создает
условия,
позволяющие
педагогическому
составу
реализовать воспитательную деятельность;
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
-регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
-контроль за исполнением управленческих решений
по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через
мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности в ДОУ).
-организация воспитательной деятельности в ДОУ;
-разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы);
-планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
-анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
80
-планирование работы в организации воспитательной деятельности;
-организация практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
-проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ДОУ совместно с Педагогическим советом;
-организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей
-проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
-формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
-информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
-организационно-координационная
работа
при
проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах;
-организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
-создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
-стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов;
Педагог-психолог
-оказание психолого-педагогической помощи;
-осуществление социологических исследований обучающихся;
-организация и проведение различных
видов воспитательной
работы;
-подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов
за активное участие в воспитательном процессе.
Воспитатель
-обеспечивает занятие обучающихся
Инструктор
по -творчеством, медиа, физической культурой;
физической культуре
-формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
Музыкальный
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
руководитель
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
Учитель-логопед
ДОУ;
Учитель-дефектолог
-организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
-внедрение здорового образа жизни;
-внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
-организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
Младший воспитатель -совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
81
-участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
-Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
МАДОУ детского сада № 488;
-План работы на учебный год
-Календарный учебный график;
-Рабочая программа воспитания в ДОУ;
-Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы (далее- ООП ДО);
-Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
-Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ
(штатное расписание,
обеспечивающее
кадровый
состав,
реализующий
воспитательную деятельность в ДОУ)
Подробное
описание
приведено
на
сайте
МАДОУ
https://488.tvoysadik.ru в разделе «Документы», «Образование».
82
№
488
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
Инклюзия (дословно- «включение»)- это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование- это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная
ответственность.
Эти
ценности
должны разделяться
всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями,
воспитателями.
инклюзивном
образовании
Детская
и
развиваются
детско-взрослая
на
общность
принципах
в
заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование
совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует
опыт работы в
83
команде, развивает
активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого
в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных
организациях,
реализующих
инклюзивное
образование,
являются:
1)
полноценное проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами
воспитания
детей
с
ОВЗ
в
условиях
дошкольной
образовательной организации являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
84
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка
3)
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей
4)
с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
5)
и представлений об окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
6)
детей с ОВЗ;
охрана и
7)
укрепление
физического
и психического
здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
8)
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
3.7.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ
организуемой
в
МАДОУ
воспитательной
работы
осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с
целью
выявления
основных
проблем
воспитания
дошкольников
и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в ДОУ являются:
-принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
85
приоритета
-принцип
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между воспитанниками и педагогами;
развивающего
-принцип
ориентирующий
экспертов
совершенствования
характера
на
осуществляемого
использование
воспитательной
его
деятельности
анализа,
результатов
педагогов:
для
грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
-принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в
котором детский сад участвует наряду с семьей и другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными
объектами анализа организуемого в МАДОУ воспитательного процесса
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития дошкольников каждой группы.
Осуществляется
анализ
воспитателями
совместно
с
заместителем
заведующего с последующим обсуждением его результатов на заседании
педагогического совета ДОУ.
Способом
социализации
получения
и
информации
саморазвития
о
дошкольников
результатах
является
воспитания,
педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
-какие, прежде существовавшие, проблемы
личностного развития
дошкольников удалось решить за минувший учебный год;
86
-какие проблемы решить не удалось и почему;
-какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в ДОУ совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в ДОУ интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем заведующего, специалистами и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью МАДОУ.
Способами получения информации о состоянии организуемой в ДОУ
совместной
деятельности
детей
и
взрослых
могут
быть
беседы
с
воспитанниками и их родителями, педагогами, при необходимости – их
анкетирование.
Полученные
результаты
обсуждаются
на
заседании
педагогического совета ДОУ.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
(примечание: из предложенных ниже вопросов выбираются только те,
которые помогут проанализировать проделанную работу, описанную в
соответствующих модулях дошкольной программы воспитания):
-качеством проводимых общесадовых ключевых дел;
-качеством совместной деятельности воспитателей и детей;
-качеством организуемой в ДОУ деятельности по дополнительному
образованию;
-качеством реализации личностно развивающего потенциала НОД;
-качеством проводимых в ДОУ экскурсий, проектов;
-качеством работы ДОТ и интерактивных занятий в ДОУ;
-качеством
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды каждой возрастной группы;
-качеством взаимодействия МАДОУ и семей воспитанников.
Итогом самоанализа организуемой в МАДОУ воспитательной работы
87
являются положительные результаты, перечень выявленных проблем, над
которыми
предстоит работать
педагогическому
коллективу
и
проект
направленных на это управленческих решений, точки роста работы коллектива
ДОУ.
3.8.
Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей по следующим этапам:
-погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение, просмотр, экскурсии);
-разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
-организация события, которое формирует ценности.
Данная
необходимости
последовательность
может
является
повторяться
в
циклом,
расширенном,
который
при
углубленном
и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз. Цикл
может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач
могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки определяется цель и алгоритм
действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм
работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической
диагностики
находится
понимание
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
88
ребенком
смысла
Направления воспитательной работы
Месяцы
Сентябрь
Октябрь
Патриотическое Социальное
Международный день мира
(21 сентября)
Всемирный день
городов
(31 октября)
День пожилых
людей
(1 октября)
Познавательное Физическое и
оздоровительное
«День знаний»
(1 сентября)
Трудовое
Этико-эстетическое
День дошкольного работника
(27 сентября)
Всемирный день
животных
(4 октября)
Всероссийский день хлеба
(16 октября)
Международный день музыки
(4 октября)
Всероссийский
день чтения
(9 октября)
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
День народного единства
(4 ноября)
Всемирный день доброты
(13 ноября)
День матери
(26 ноября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
«Синичкин день»
(12 ноября)
«Осенний праздник»
День гражданской обороны МЧС России
(4 октября)
День военного
Всемирный день телевидения
разведчика
(21 ноября)
(5 ноября)
День «Екатерины-санницы»
(7 декабря)
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады
(27 января)
П.П.Бажова
День воинской славы России - День защитника отечества
(23 февраля)
Всемирный день
футбола
(10 декабря)
Всемирный день
снега
(19 января)
Международный
день полярного
медведя
89
«Новый год»
(31 декабря)
День детского кино
(7 января)
День творчества и вдохновения
(17 января)
День зимних видов спорта в
России
(7 февраля)
Международный день
книгодарения
(14 февраля)
(27 января)
Март
Апрель
Май
Масленица
Международный женский день
(8 марта)
Всемирный день поэзии
(21 марта)
Международный день театра
(27 марта)
Международный
день кошек
(1 марта)
Международный
день воды
(22 марта)
«Герасимграчевник»
(17 марта)
День космонавтики
(12 апреля)
Международный день цирка
(16 апреля)
Всемирный день земли
(22 апреля)
День победы
(9 мая)
День моряка подводника
(19 марта)
День пограничника
(28 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Июнь
День России
(12 июня)
День защиты детей
(1 июня)
День насекомых
(3 июня)
Пушкинский день
Международный
олимпийский день
(22 июня)
90
День работников скорой помощи
(18 апреля)
День пожарной охраны
(30 апреля)
Всемирный день книги
(23 апреля)
Международный день танца
(29 апреля)
Праздник Весны и Труда
(1 мая)
День семьи
(15 мая)
Международный день музеев
(18 мая)
Международный день друзей
России
(6 июня)
День ВМФ (День военного морского
флота)
(26 июля)
Международный день спортивного
журналиста
(2 июля)
Всемирный день
китов и
дельфинов
(23 июля)
Июль
Август
День ГАИ
(3 июля)
Всемирный день семьи, любви и
верности
(8 июля)
Международный день дружбы
(29 июля)
День железнодорожника
(1 августа)
День строителя
(8 августа)
Международный день бездомных
животных
(16 августа)
День Воздушно-десантных войск
(2 августа)
День
Государственного
флага
(22 августа)
День
физкультурника
(8 августа)
91
3.9.
Воспитание-
Основные понятия, используемые в Программе
деятельность,
направленная
на
развитие
личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде;
Образовательная
образовательного
ситуация-
точка
пересечения
процесса и педагогической деятельности: каждому типу
образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и
взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация
соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются
разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда- социокультурное содержание образования,
объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в
конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся
способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения
целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность- устойчивая система связей и отношений между людьми,
имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые
ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения
людей, определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая,
детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка-
это
совокупность
характеристик
личностных
результатов и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
92
Социокультурные
ценности-
основные
жизненные
смыслы,
определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми
руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность- социальный, деятельно-преобразующий способ жизни
человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства
как
способность
коммуникации,
совершать
ребенка к
продуктивных
нравственный
инициативе
видах
поступок,
в
игре,
познании,
деятельности, как
способность
размышлять
о
своих
действиях и
их последствиях.
Уклад- общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и ОО, задающий культуру поведения
предметно-пространственную
среду,
контекст.
93
сообществ,
описывающий
деятельность и социокультурный
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В течение учебного года в ДОУ планируются мероприятия в соответствии с календарными праздниками российского и
международного значения. В соответствии с этим в работе используется перспективное планирование «Календарь
праздников».
Примерный календарь праздников в ДОУ
Название
праздника
(события)
День знаний
«У медведя во
бору»
Междунаро
дный день
мира
Краткая информационная справка
Рекомендуемое
время
проведения
праздника
(события)
Форма проведения мероприятия
Ответственный за проведение
СЕНТЯБЬ
1- неделя
1 сентября- настоящий праздник
Беседа, показ мультфильма
Воспитатели групп
для миллионов россиян, которые
про 1 сентября
садятся за парты в школах,
средних или высших учебных
заведениях. С 1984 года он
официально учреждѐн как День
знаний. Особенно радостно - с
букетами цветов, первым звонком,
торжественной линейкой - праздник
отмечают в школах.
«День образования Всемирного фонда 2-я неделя
Конкурс
«Наши
любимые Воспитатели групп
дикой природы»»
животные» (из разных материалов)
Мир на нашей планете это в первую
очередь мир в сердцах, в душах, в
умах. Это терпимость, это любовь к
природе и всем людям. Это чувство
3-я неделя
Развлечение, рассказ, показ
презентации
94
Воспитатели групп
День
воспита
теля и
всех
дошколь
ных
работни
ков
«День
пожилых
людей»
единения с миром, природой, людьми,
восприятия себя частью Целого,
Природы, Человечества, Вселенной. И
для того, чтобы этот мир состоялся,
необходимо воспитать детей, с миром,
идущих по миру.
27
сентября
новый
общенациональный
–
День
воспитателя и всех дошкольных
работников.
Именно в этот день в 1863 году в
Санкт-Петербурге был открыт первый
в России детский сад.
Дошкольные
работники
для
маленьких детсадовцев от 2 месяцев
до 7 лет - и учителя, и мамы. От того,
как
складывается
общение
и
взаимодействие
малышей с воспитателями, во
многом зависит их последующие
благополучие и успешность.
4-я неделя
выставка детских работ
Воспитатели групп
ОКТЯБРЬ
1 -я неделя
День пожилого человека принято
Выставка
стенгазет(плакаты) Музыкальный
отмечать
повсеместно
в
«Самые любимые», праздничный руководитель
первый день второго осеннего месяца концерт
Воспитатели групп
1 октября: это торжество имеет
международный статус. Дата выбрана
неслучайно: бытует мнение, что
старость - это золотое время, осень, как
известно, тоже называют золотой
порой, поэтому и было решено
выделить
старшему
поколению
95
специальный день в
осеннего сезона.
самый
разгар
Международный
день музыки
2-я неделя
По образному выражению русского
композитора А.Н. Серова, музыка это «язык души». По
решению ЮНЕСКО 1 октября 1975
года учреждѐн Международный день
музыки. Все музыканты мира отмечают
праздник
большими
концертными
программами,
а
художественные
коллективы
открывают новый концертный сезон
Осенины
Представления
у
детей
об осенних явлениях
природы
посредством
выразительного
исполнения ими песен, танцев,
стихотворений,
игр;
развитие
музыкально-творческих
способностей детей, поддержка
эмоционально-положительного
настроя; способствование раскрытия
творческих способностей детей.
3 неделя
Праздник осени
Конкурс «Осенняя фантазия»
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
Всемирный день
городов
Всемирный день городов отмечается
31 октября. Он был провозглашен 27
декабря 2013 г. на 72-м пленарном
заседании Генеральной Ассамблеи
ООН.
4-я неделя
Показ презентации, беседа
Воспитатели групп
конкурс «Серебристый голосок»;
Музыкальный
музыкальная викторина; знакомство руководитель
с муз.
инструментами
96
День народного
единства
Всемирный день
доброты
4 ноября 1612 года - одна из самых
важных дат российской истории.
Люди разного
вероисповедания и разных сословий
земли Русской объединились в народное
ополчение, чтобы освободить Москву от
польско-литовских захватчиков. Под
предводительством
князя
Дмитрия
Пожарского и простого гражданина
Кузьмы Минина 4 ноября 1612 года был
взят штурмом и освобождѐн Китайгород, а позже - и вся Москва. Победа
стала символом подлинного народного
единения
Международный праздник День доброты
ещѐ мало известен в России, но доброта
как человеческое
качество
всегда
высоко
ценилась
россиянами, являлась и является одной их
наиболее характерных черт российского
менталитета. В народных сказках, песнях,
былинах мы встречаемся с «добрыми
людьми»,
«добрыми
молодцами».
Добрый человек - тот, кто бескорыстно
(не ожидая будущей награды) делает
правильный и достойный выбор между
Добром и Злом. Чтобы стать добрым,
надо как
можно больше и чаще делать добрые дела.
НОЯБРЬ
1 -я неделя
спортивное развлечение (подвижные
игры народов России);
выставка
рисунков,
поделок,
посвящѐнных
(национальному
костюму, природе России и т. п.)
Инструктор поФИЗО
Воспитатели групп
Флешмоб с участием детей и
родителей
Досуг, развлечение
2-я неделя
97
Музыкальный
Руководитель
Воспитатели групп
Синичкин день
12 ноября – народный праздник
«Синичкин день».
В
народе
этот день слывет
праздником
«зинек» (синичек). Эти перелетные
птички слетаются на полюбившееся
место целыми стаями и резвятся,
радуя людей своим пересвистом.
3-я неделя
Изготовление кормушек, беседа
Воспитатели групп
День Матери
Это ещѐ молодой российский праздник.
Он появился в 1998 году и празднуется в
последнее воскресенье ноября. Мама почти всегда самое первое и всегда самое
дорогое слово для каждого человека на
Земле. Пока рядом с нами наши мамы,
мы чувствуем себя защищенными. В
праздничный день каждый ребѐнок, будь
ему 5 или 55 лет, может
особо выразить благодарность своей маме
4-я неделя
конкурс чтецов «Милоймамочке моей
это
поздравленье...»; выставки
рисунков(«Моя мама»);
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
Междунаро
дный день
«Екатерины
-Санницы»
В народном календаре 7 декабря
был днѐм Катерины Санницы.
С
этой даты открывали санную
дорогу, детки катались на санках, а
те, кто постарше – на санях, в
которые запрягали украшенную
лошадь.
ДЕКАБРЬ
1-я неделя
Развлечение, катание на санках
98
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
Междунаро
дный день
инвалидов
Слово «инвалид» с латинского языка
переводится
как
«бессильный».
«Бессильность» инвалидов
весьма относительна. Многие из них
сильнее духом большинства здоровых
людей, что подтверждают и проводимые
специально для людей с
инвалидностью паралимпийские игры.
Международный день инвалидов,
учреждѐнныйООН в 1992 году,
направлен на привлечение
внимания мирового сообщества к
проблемам инвалидов, на защиту
их прав и благополучия
2-я неделя
Беседа, письма-открытки для детей
Воспитатели групп
Всемирный день
футбола
Первое упоминание о футболе как «об
игре в мяч ногами» историки нашли в
китайских источниках,датируемых
вторым тысячелетием до нашей эры.
Называлась игра «толкать ногой». Игра
в футбол позволяла китайским воинам
поддерживать
хорошую физическую форму.
Это самый весѐлый и желанный праздник
на Земле!В России указ о праздновании
Нового года 1 январябыл подписан
Петром I. Так, летоисчисление «от
Сотворения мира» сменилось
летоисчислением «от Рождества
Христова». Непременными приметами
российского Нового года являются
украшенные расписными игрушками и
гирляндами ѐлки, запах
мандаринов, новогодние детские
утренники с ДедомМорозом и
Снегурочкой, сладкие подарки и, конечно,
каникулы. Дети, и взрослые загадывают
3-я неделя
- спортивный праздник
«Школа мяча»
Инструктор по ФИЗО
4-я неделя
- новогодний утренник;карнавал;
костюмированный бал
Музыкальный
руководитель,
Воспитатели групп
Новый год
99
самые заветные желания под бой
кремлевскихкурантов и верят в чудо.
Всемирный день
«Снега»
Второе
название Всемирного дня снега —
Международный праздник
зимних
видов спорта. Впервые отметили
праздник в 2012 году. Инициатором
учреждения Международного дня снега
стала Федерация лыжного спорта.
Отмечается праздник каждое третье
воскресенье января. В 2021 году
Интернациональный день зимнего
спорта выпал на 17 января.
День
снятия
блокады
города
Ленинграда
27 января 1944 г День полного
снятия блокады Ленинграда. 27
января - День воинской славы
России.
ЯНВАРЬ
3-я неделя
Развлечение, спортивный праздник
Инструктор поФИЗО
4-я неделя
Воспитателигрупп
Презентации, стенды,беседы
ФЕВРАЛЬ
100
День зимних видов Сегодня
существует
большое 1-я неделя
спорта в России
количество зимних видов спорта и
Междунаро
дный день
книгодарен
ия
День памяти
А.С.Пушки
на
способов активного отдыха, которые
весьма популярны в нашей стране. К
тому же российские спортсмены на
протяжении
многих
десятилетий
показывают
своѐ мастерство на
соревнованиях различных уровней,
завоѐвывая медали и устанавливая
мировые
рекорды.
Поэтому
неудивительно, что не так давно было
решено учредить новый всероссийский
праздник – День зимних видов спорта.
14
февраля
- 2-я неделя
Международный день книгодарения,
который отмечается во многих странах
мира.
Главная
идея
праздника
заключается в том, что книга была и
остаѐтся прекрасным подарком.
10
Февраля
День памяти А.С. Пушкина. Печальная
дата в российской истории. В
этот день завершилось земное бытие
великого
поэта
земли
русской
Александра Пушкина,
но
его
поэтический
гений,
его
слава
бессмертны.
101
Спортивные развлечения,
эстафеты, беседа
Воспитателигрупп
Инструктор по ФИЗО
Конкурс чтецов, выставка рисунков,
беседа,
чтение
произведении,
изготовление
книжек-малышек,
выставка книг сделанных своими
руками.
Воспитатели групп
День
Защитника
Отечества
Главными
защитниками
Отечества 3-4-я неделя
исторически являлись и являются до сих
пор мужчины. В нашей стране в их честь
учреждѐн официальный праздник - День
защитника Отечества (ранее - День
рождения
Красной
Армии,
День
Советской Армии и Военно- морского
флота).
Женское население России воспринимает
данныйпраздник как мужской день.
Междунаро
дный
женский
день
В начале ХХ века смыслом этого
1-я неделя
праздника являлась борьба женщин за
свои права. Несколько десятилетий
спустя в день 8 Марта стали отмечать
уже достижения женщин разных стран
мира. В
современной
России
празднование
Международного женского дня проводится
как день всех женщин, олицетворяющих
нежность,
заботу,
материнство,
терпеливость и другие исконно женские
качества
Всемирный
день Земли и
Всемирный
день
водных
ресурсов
21
марта
с
наступлением
астрономической весны отмечается
Всемирный день Земли, посвящѐнный
«мирным и радостным Дням Земли» По
традиции в этот день в разных странах
звучит Колокол Мира. 22 апреля Международный день Земли. Его
главный смысл - защита Матери-Земли
от
экологических катастроф и опасностей
спортивный праздник (сучастием пап);
музыкально- театрализованный
досуг
Инструктор поФИЗО,
музыкальный руководитель,
воспитатели групп
-утренник,
посвящѐнный
Международному женскому дню;
выставка поделок,изготовленных
совместно с мамами; выставка
рисунков («Моя мама», «Моя
бабушка», «Любимая
сестрѐнка»)
Музыкальный руководитель
Воспитатели групп
праздник-эксперимен- тирование (с
водой и землѐй);
праздник «Да
здравствует вода!»; дидактическая
игра
(викторина) «Наш дом - Земля»
Воспитателигрупп
МАРТ
2 -я неделя
102
Международн
ый день театра
Международный день театра учреждѐн
27 марта в 1961году в целях развития
международного
творческого
театрального
сотрудничества.
Для
зрителей театр - это волшебство,
которое
начинается,
как
правило,
в
дошкольном детстве. Впечатления от
каждого посещения кукольного театра
или театра юного зрителя память
бережнохранит многие годы как самые
яркие и
запоминающиеся.
3-я неделя
- сюжетно-ролевая игра
«Театр»;
Конкурс
театрализованных
представлений
-выставка декораций (атрибутов) к
театрализованному представлению;
-посещение театра (сродителями)
Воспитателигрупп
Музыкальныйруководитель
Международн
ый день кошек
Международным Днѐм кошек являе
тся 8 августа. Его инициатором стал
в 2002 году Международный фонд
Animal Welfare. В некоторых
странах этот праздник отмечается в
другие дни: В России, согласно
существующей
традиции, День кошек празднуют 1
марта.
4-я неделя
Беседа, выставка рисунков
Воспитатели групп
АПРЕЛЬ
Международный
день цирка
Конкурс рисунков, беседа, театральная
постановка, развлечение к 1 апреля
Международный день Цирка отмечается 1 -я неделя
в апреле. Каждый год к празднованию
присоединяется множество стран:
Россия, Украина, Белоруссия, Германия
и много-много других.
103
Воспитатели групп
День
космонавти
ки
Всемирный
день
здоровья
Междунаро
дный день
детской
книги
Этот праздник родился в России. Во
всемирную историю наша страна
навсегда вписана как покорительница
Космоса. 12 апреля 1961 г.Ю.А.Гагарин
впервые совершил космический полет.
С 1968 года российский День
космонавтикиперерос во Всемирный
день авиации и
космонавтики. В настоящее время
небольшое
количество стран может гордиться
своими успехамив этой сфере, среди
них, бесспорно, - Россия
«Здоров будешь - всѐ добудешь»,
«Здоровье дорожебогатства», «Здоровье
растеряешь, ничем не
наверстаешь» это только малая толика
пословиц и поговорок, в которых
отражено отношение народа кздоровью
как главной ценности человеческой
жизни. Всемирный день здоровья
проводится с 1950года. Современное
человечество отчѐтливо
осознаѐт: границы между
государствами условны,болезни одной
страны через некоторое время
становятся болезнями государствсоседей. Поэтомуи бороться с ними
надо сообща, всем миром
2-я неделя
просмотр видеофильма(о космосе,
космических явлениях)сюжетноролевая игра
«Космонавты», «Космический
корабль»; конструирование
ракеты, презентации,НОД
Воспитатели групп
3-я неделя
- спортивный праздник(развлечение)
Инструктор по ФИЗО
В день рождения великого сказочника
Ганса Христиана Андерсена в 1967
году весь мир началотмечать
Международный день детской книги.
Адресовать именно детям свои
произведения
4-я неделя
выставка книг, изготовленных руками
детей (с помощью воспитателей,
родителей);
экскурсия в библиотеку;встреча с
детским
писателем, художникомиллюстратором на НОД
Воспитатели групп
104
зарубежные писатели и поэты начали с
ХУ11 века,российские - с начала XIX
века. Книги для детей
А.Пушкина, П. Ершова, П. Бажова, В.
Бианки, С.Маршака, К.Чуковского,
А.Барто и др. – золотой фонд
российской детской книги.
МАЙ
День Победы
День семьи
День Победы — праздник победы Красной 1 -я неделя
Армии и
советского народа над нацистской
Германией в Великой Отечественной
войне 1941—1945 годов.
В День Победы во многих городах России
проводятся
военные
парады
и
праздничные
салюты,
в
Москве
производится организованное шествие к
Могиле
Неизвестного
Солдата
с
церемонией возложения венков, в
крупных городах —
праздничные шествия и фейерверки.В
2010-е годы широкое распространение
получили шествия с портретами
ветеранов — «Бессмертный полк».
Международный День семьи —
15 2-я неделя
мая. Семья – это труд, друг о друге
забота, Семья – это много домашней
работы.
День Музеев
Международный день музеев празднуется 3-я неделя
во всѐм
мире с 1977 года С 1992 года у
Международного дня музеев своя тема, и
Международный совет музеев
Беседы, просмотр видеофильма,
возложение цветов к
памятникам погибших, участие в
акции
«Бессмертный
полк»,
конкурс
чтецов,
музыкальныекомпозиции.
Воспитатели групп,
Музыкальный
руководитель.
Беседа, презентация, фотовыставка
«Моя семья»
Воспитатели групп
посещение музея; развлечение «В гостях Воспитатели групп,
устаринных вещей»
Музыкальный руководитель.
105
всегда делает обзор связанных с
данной темой мероприятий, делая их
доступными для всех.
Первые официальные празднования дня
музеев как на территории Европы, так и
Российской Империи с
24 октября 1765 года. Именно с этого
периода начинается активное просвещение
населения.
День пограничника День 28 мая — этот день был выбран не 4-я неделя
случайно. 28 мая в 1918 году была
учреждена Пограничная охрана. В СССР
День пограничника установили в 1958
году.
Беседа, показ презентации, спортивная Инструктор по ФИЗО
эстафета. квест
Воспитатели групп
ИЮНЬ
Международный
день
защиты детей
Пушкинский день
России
Первое празднование Международного 1-я неделя
дня защиты детей состоялось в 1950 году.
В нѐм приняли
участие более 50 стран мира. От кого или
от чего надо защищать детей? Ответ на
этот вопрос звучит по-разному в разных
странах мира - от голода, войны,
эпидемий, насилия, жестокого обращения.
Обладая такими же правами, как и
взрослые,
дети не
всегда
могут
воспользоваться ими без помощи и
поддержки общества
6 июня 1799 года родился А.С. Пушкин. В 2-я неделя
день рождения А. С.Пушкина и в его честь
в течение
многих десятилетий проводились
праздники поэзии,с 1997 года (200-летнего
юбилея поэта) празднуетсяПушкинский
день России
106
- беседа о правах детейв нашей
стране; - ярмарка;
-развлечение, досуг
Музыкальный
руководитель
конкурс чтецов выставка рисунков
«Сказки Пушкина»;музыкальнотеатрализованное
представление «Луко-морье»
Воспитатели групп
Музыкальный руководитель
День России
Международный
день друзей
Неделя
безопасности
12 июня. Русь, Руссия, Московия, 3-я неделя
Государство
Российское,
Российская
империя,
Союз
Советских
Социалистических Республик - так
назывались в разные времена государства,
на территории которых расположена
Российская Федерация. День России,
отмечаемый 12 июня, - символ нового
государства, основанного на уважении,
согласии, законе и
справедливости
для
всех
народов,
населяющих его,гордости за Россию и веры
в будущее россиян
Друг - тот, кто окажется рядом с тобой в 4-я неделя
беде, кто откликнется, поможет и
выручит.
Современному
человеку
найти
настоящего друга не просто. Деловые
отношения, основанные на
взаимной выгоде, всѐ больше вытесняют
отношения
дружеские,
являющиеся
нравственной ценностью
сами по себе.
Международный день друзей - праздникнапоминание о том, как важна в нашей
жизни дружба
День ГАИ в России ежегодно отмечают 1-я неделя
в июле – профессиональный праздник
тех, кто обеспечивает безопасность на
дорогах официально отпразднуют в РФ
в 10-й раз. В День ГАИ сотрудники
инспекции по традиции принимают
поздравления от представителей
Беседа, презентация,спортивное
развлечение
Инструктор поФИЗО
Воспитатели групп
конкурс плакатов
Воспитатели групп
«Дружат дети на планете»;
составление фотоальбома группы
«Наши дружные ребята»;
досуг «Дружба
верная...» (по мотивам художественных
и
музыкальных
произведений)
ИЮЛЬ
Спортивная игра-квест, выставка
рисунков, выступление сотрудника
ГАИ ГИБДД
107
Воспитатели
групп
власти, коллег, семьи, друзей и
близких.
Всероссийский
день семьи,
любви и верности
Всероссийский праздник, получивший
название
«День семьи, любви и верности», впервые
прошѐл 8июля 2008 года. Его
организатором стал Фонд
социально-культурных инициатив.
Праздник сталотмечаться ежегодно.
Международный
день спортивного
журналиста
Международный день спортивного жур 3-я неделя
налиста (World Sports Journalists Day)
отмечается во многих странах мира
ежегодно в июле. Этот праздник
появился в 1995 году по
инициативе Международной ассоциаци
и
спортивной прессы.
4-я неделя
Праздник День военноморского флота в СССР впервые
отмечался 24 июля 1939 года на
основании постановления СНК СССР и
ЦК ВКП(б) от 22 июня 1939 года,
которым он был установлен.
Проводить День ВМФ нужно было
ежегодно 24 июля.
День ВМФ (День
военно-морского
флота)
День
День железнодорожника железнодорожника который стал одним
2-я неделя
Изготовление рисункови
поздравлений родителям
Воспитателигрупп
Спортивный праздник
Инструктор по ФИЗО
Спортивное развлечение, беседа,
выставка рисунков, просмотр
видеороликов
Инструктор по ФИЗО
Воспитатели групп
АВГУСТ
1-я
неделя
Беседа, выставка рисунков
праздник,
их первых
профессиональных праздников во всей
Европе. Это - день рождения императора
Николая I, во время правления которого
108
Воспитатели групп
в России и появились стальные
магистрали.
День
Праздничная дата, которая отмечается в 2-я неделя
физкультурника
России во вторую субботу августа на
основании
Указа
Президиума
Верховного Совета СССР № 3018-Х «О
праздничных и памятных днях» от 1
октября 1980 года, в редакции Указа
Верховного Совета СССР № 9724-XI «О
внесении изменений в законодательство
СССР о праздничных и памятных днях»
от 1 ноября 1988 года.
Международный Сегодня
во
всем
мире 3-я неделя
день бездомных
отмечается день бездомных животных.
животных
Он приходится на третью субботу
августа. Его цель - привлечь внимание
общественности к проблеме роста
числа бездомных животных и жестокого
отношения к ним.
День
Ежегодно 22 августа в России4-я неделя
Государственного отмечается
День
Государственного
Флага
флага
Российской
Федерации,
День города
установленный
на
основании
Указа
Екатеринбурга
Президента РФ № 1714 от 20 августа
1994 года. 22 августа 1991 года над
Белым домом в Москве впервые был
официально
поднят
трехцветный
российский флаг, заменивший в качестве
государственного
символа
красное
полотнище с серпом и молотом.
Представление детей о родном городе.
Спортивные развлечения
Инструктор по ФИЗО
Беседа, выставка рисунков, показ
видеороликов и мультфильмов
Воспитатели групп
Беседа , показ презентации, спортивные Воспитатели групп
развлечения
Инструктор по ФИЗО
109
Согласовано с Советом родителей
МАДОУ детский сад №488
Протокол №1
«____»__________________2021г.
110
